“前理解”又稱“前意識”。“百度百科”對此這樣解釋：前理解是相對于某種理解以前的理解，或者是在具體的理解開始之前已有的的某種觀點、看法或信息，它主要表現(xiàn)為成見或偏見。

在一次執(zhí)教人教版八年級下冊第六課《雪》的全市公開課上，筆者就遭遇了學(xué)生的片面前理解。

師：你認(rèn)為魯迅先生喜歡哪個地域的雪？(整體感知之后，筆者拋出了第一個問題。)

結(jié)果出乎筆者的意料，百分之九十的學(xué)生，認(rèn)為魯迅先生喜歡江南的雪。理由如下：

學(xué)生1：寫江南的雪的文字更多。前三個大段都在寫江南的雪，后三個小段寫朔方的雪，前者所占篇幅幾乎是后者的一倍。

學(xué)生2：寫江南的雪所用的詞更美；還有雪中的景物色彩極其明麗，這些都體現(xiàn)了作者對江南的雪的喜愛。

學(xué)生3：寫朔方的雪的時候，用的都是一些很生硬的詞，“如粉”“如沙”“決不粘連”，作者還說它是“孤獨的雪”“死掉的雨”，由此可以感覺到作者不喜歡朔方的雪。

這就是學(xué)生對這一課的“前理解”了。站在學(xué)生的角度，細(xì)細(xì)想也是，江南的雪這么美、這么柔、這么有情趣，魯迅先生怎么會不喜歡呢？更何況還用了這么大的篇幅來描寫，不喜歡才怪呢？

師：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，有沒有同學(xué)認(rèn)為作者更欣賞朔方的雪呢？(筆者拋出第二個問題。)

“有！”一個小男生高高地舉起了手，在學(xué)生詫異的目光中，他站了起來。

學(xué)生5：我覺得魯迅先生更喜歡北方的雪。文中是用了很多筆墨贊美江南的雪，但也有很多詞句是用來贊美北方的雪，這些詞都體現(xiàn)出一種力量美，而“燦燦地生光”和“閃爍”把朔方的雪寫得金光閃閃，有一種燦爛奪目之美。

分析得很有道理，學(xué)生由最初的詫異甚至嘲笑，變得有點疑惑甚至佩服。于是在思辨中又開始認(rèn)真地再次看書。然后，雙方出現(xiàn)了交鋒：

學(xué)生6：魯迅先生說北方的雪是“孤獨的雪”“死掉的雨”，從這兩個句子可以肯定魯迅先生絕對不喜歡北方的雪。

學(xué)生7：但魯迅先生還說它是“雨的精魂”，“精魂”可是一個褒義詞！

的確，“精魂”是一個標(biāo)準(zhǔn)的褒義詞，一前一后，似乎有點矛盾。于是，學(xué)生陣營開始分化，莫衷一是。筆者很高興看到這樣的局面，契機終于來了，這是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的絕佳機會，于是筆者拋出第三個問題。

師：一切景語皆情語。要想真正了解魯迅先生對朔方雪的情感態(tài)度，我們還得回到文本中?，F(xiàn)在，我們一起把寫朔方雪的文字大聲朗讀一遍，看看朔方的雪到底有沒有值得欣賞的地方。

學(xué)生開始朗讀這三段文字，讀后完，學(xué)生先是獨立思考，然后小組討論，接著紛紛舉手，展示他們的細(xì)讀思考結(jié)果。

學(xué)生8：老師，再讀朔方的雪，感覺它似乎在戰(zhàn)斗。它與想融化它的火作戰(zhàn)斗，它與想刮走它的旋風(fēng)作戰(zhàn)斗，它與晴天的日光作戰(zhàn)斗。

學(xué)生9：它不屈服，不妥協(xié)。你看，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛”，太陽——它的“老對頭”出來了，它不僅不融化，還很興奮，感覺很有拼勁。

很好，學(xué)生這么細(xì)細(xì)一品味，終于慢慢領(lǐng)略到看似不討喜的朔方的雪，原來在魯迅先生的筆下似乎還有這么深的寓意。驚喜還在繼續(xù)。

學(xué)生11：老師，我還發(fā)現(xiàn)一個問題。前面也有一段寫雪與日光的，就是課文的第3段，江南的雪雖然給孩子們帶來了堆雪人的快樂，但是它經(jīng)不起寒冷與日照，日光一曬，它就變了形，褪了色。在這一點上，比朔方的雪差遠(yuǎn)了。

這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)太關(guān)鍵了。課文第3段正好是由江南的雪引入朔方的雪的過渡段，怎么過渡的？就是兩個不同地域的雪在晴天的表現(xiàn)：一個日光一照，就變了形，褪了色；一個卻在晴天之下，蓬勃地奮飛，閃閃地旋轉(zhuǎn)。

師：大家說，一篇文章中同時寫到不同地域的雪在日光下有不同表現(xiàn)，這是什么寫作手法？有什么作用呢？(研讀越來越深刻，目標(biāo)越來越接近。于是，筆者興奮地拋出第四問。)

學(xué)生12：對比。這樣一對比，突出了朔方雪的壯美。

學(xué)生13：“那作者為什么說朔方的雪是孤獨的雪，死掉的雨呢？”(反方再來質(zhì)疑這個問題?？磥磉@是這篇散文詩理解的重點，難點。)

學(xué)生14：朔方的雪有個特點——“決不粘連”，它是獨立的，似乎是一個人在戰(zhàn)斗。從這個角度而言，可能是想表達(dá)當(dāng)時的社會環(huán)境不好，作者想以一人之力改變現(xiàn)狀，直面慘淡的人生，所以說是“孤獨的雪”。至于“死掉的雨”，我也說不上來了。

師：有沒有同學(xué)來談?wù)剬Α八赖舻挠辍钡睦斫?？大家可以從物理的角度，從雨與雪的形成這個角度考慮考慮。(筆者怕大家陷入“死胡同”，趕緊換個方向引導(dǎo)，發(fā)出第五問。)

學(xué)生15：這句話是對朔方的雪的贊美，也就是說雨是雪的最初階段，雪是雨的升華。所以這里所說的“死掉的雨”其實是在贊美一種為了理想而獻(xiàn)身的犧牲精神。

師：看來這位學(xué)生的物理學(xué)得非常好，經(jīng)他這么一詮釋，我們恍然大悟，一下子就明白了“死掉的雨”不僅不是貶義，而且是大大的褒義。

師：理解得很透徹。討論進(jìn)行到這里時，老師想起了魯迅先生的名句“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！蓖瑢W(xué)們想想，這兩句詩體現(xiàn)的魯迅先生的狀況與朔方的雪有哪些相似之處呢？(筆者繼續(xù)深挖，拋出了第六問。)

學(xué)生17：朔方的雪是孤獨的，不被人理解，獨自戰(zhàn)斗，這暗合“寄意寒星荃不察”；朔方的雪是“死掉的雨”，為了改變現(xiàn)狀，愿意獻(xiàn)出生命，這暗合“我以我血薦軒轅”。

學(xué)生18：老師，看來，最開始我們都理解錯了，并且錯得很離譜。魯迅先生更欣賞與他有相同品性的朔方的雪啊!(學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。)

師：是的，我們對課文的直觀印象，既對課文的前理解，完全偏離了魯迅先生的初衷。但是，這個錯誤犯得很有價值，因為經(jīng)過大家的共同探討，我們終于明白：魯迅先生喜歡江南的雪，但是他更欣賞具有戰(zhàn)斗精神與犧牲精神的朔方的雪！寫江南的雪是為寫朔方的雪作鋪墊，并與朔方的雪形成對比，抒發(fā)了作者追求美好理想，為實現(xiàn)理想而戰(zhàn)斗，甚至不惜犧牲自己的情感。

這節(jié)課讓筆者認(rèn)識到，學(xué)生錯誤的“前理解”并不可怕，只要巧妙引導(dǎo)，就能成為學(xué)生深刻解讀文本的好契點，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊，點燃深入理解的星星之火，從而走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。