◎焦亞娜

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。”這里強調(diào)的就是在課堂上的情感教育。所以，道德與法治教師必須具備情感意識，重視情感特征和情感內(nèi)容的研究，把情感教育滲透到課堂中，讓學生在政治課堂上接受精神的洗禮、靈魂的凈化和心靈的碰撞，既發(fā)揮情感在課堂中的應運，教育中促進學生的全面發(fā)展，成為更有感情的人。因為美好的東西總是能影響人、感染人的。

情感教育可以通過教學中的課堂導入、情境體驗，課堂探究等教學活動陶冶學生的情感，當然這也是部編版道德與法律中的要求。從初一學生生活實際出發(fā)，以課堂為起點實現(xiàn)課堂生活化，情感化。那么，我從課堂導入、課堂探究、課堂總結(jié)升華幾個環(huán)節(jié)進行了課堂實踐嘗試，收到了較好的教育、教學效果。具體以《家的意味》與《成長的不僅僅是身體》為例，講解情感教育對課堂的影響。

一、《家的意味》

以情導入，激發(fā)興趣，調(diào)動學生內(nèi)心的情感，“感人心者，莫乎于情”，教師應以飽滿的激情，生動的語言，恰當?shù)姆绞?，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情境。例如《家的意味》這一課，我做了很多前期工作，因為我們學生是住校生，又是初一，很多學生剛剛步入校門，就面臨著離開父母，要學會照顧自己，對家的思念之情無以言表，因此，我提前搜集了很多家庭照片，把這些孩子們與父母生活中的點點滴滴的照片制作成視頻，配上了《時間都去哪了》的歌曲，視頻本身很感人。在課堂上，當學生看到有自己和爸爸媽媽的照片那一剎那，很多學生都哭了，思緒一下拉到了與父母相處的點點滴滴，想到父母為自己付出的一切。視頻播放完，順著學生的情緒，提出：“家對你來說，意味著什么？”這時，學生的內(nèi)心情感世界打開了，學生有很多話想說。如：學生說到家意味著港灣，幸福，甜蜜……有一個學生說家意味著歸屬，說著還哽咽著哭了，因為她家不在本地，離開父母才真正體會到家才是自己真正的歸屬，只有在家里才感覺到溫暖、踏實、安全。還有很多學生說著說著就哭了，從內(nèi)心深處認識到家的重要，家真正的意味，同時，體會父母為自己付出的不容易，學生從內(nèi)心深處學會感恩父母，孝敬父母，為這一課的學習奠定了情感基礎。接下來，再講到如何對父母盡孝時，學生有了情感基礎，同時課堂上，我設置了情景劇表演，由學生表演三段情景，情景一：是學生平時與父母相處的點點滴滴，父母的關(guān)懷備至，孩子的不理不睬，情景二：二十年后，孩子事業(yè)有成，父親由于來看望工作中的孩子，而遭遇車禍，情景三：孩子醒悟，學會陪伴父母。從情景一中，學生能夠看到自己平時對待父母的樣子，像鏡子一樣照射出自己平時的不孝，引發(fā)學生的思考與悔悟，再結(jié)合課堂探究問題：1、請你指出情景一、二中兒子言行的不當之處？并闡述理由。2、你是否贊同情景三中兒子的做法？并闡述理由。學生自然而然的去思考如何才能真正的孝敬父母，孝敬父母只是重物質(zhì)嗎？因此，課堂問題設置要有層次性，梯度，符合學生的情感認知，這樣才能水到渠成的把學生引導到問題的預設上。最后還用中國傳統(tǒng)文化解釋真正的孝是什么，這時順著學生此刻的情感，在一首《讓愛住我家》的溫暖甜蜜的歌聲中，寫一封愛的告白給父母結(jié)束本節(jié)課的學習。

二、《成長的不僅僅是身體》

在《成長的不僅僅是身體》這一課中，我用精簡版《輝煌中國》的視頻導入，視頻中展示了一系列中國實力，中國智慧，感受到中國的強大與發(fā)展迅速，看完的第一感受就是震撼、驕傲、自豪，學生看完后全班鼓掌，從中可以感受到學生強烈的民族自豪感與認同感。隨即我問學生：這一系列成就源于什么？學生回答：源于中國的飛速發(fā)展，源于國家的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略？我又問：那中國的快速發(fā)展，戰(zhàn)略的提出歸根到底是什么的轉(zhuǎn)變？學生回答：思想的轉(zhuǎn)變，思想使我們國家強大。我就順勢過度到本節(jié)課，法國哲學家帕斯卡爾說過“雖然生命有時像葦草一樣脆弱，但思想使我們強大。”學生從《輝煌中國》中真正體會到就是思想使我們國家變得強大。進而結(jié)合提出：“結(jié)合視頻，我們青少年應具備什么樣的思想呢？”學生回答：“創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想的前提是什么？”學生回答：“獨立思維與批判精神”。從而引出了作為青春期青少年應具備的三種思想精神層次。結(jié)合視頻中的共享單車，引發(fā)學生思考，什么是創(chuàng)新？如何創(chuàng)新？學生結(jié)合教材P12探究與分享判斷什么是創(chuàng)新？學生思考交流討論激烈，不斷的爭辯，辯駁，積極的表達自己的觀點，常言道：“理不辯不明”。通過辯駁，提高了學生分析辨別是非的能力，其實就是培養(yǎng)獨立思維和批判精神的過程，如學生們說到，謠言止于智者，就體現(xiàn)了學生具有獨立思想，敢對“近朱者赤近墨者黑”提出自己的觀點，就是批判精神的體現(xiàn)。因此，情感教育不僅僅是注重情感教育，更是要把學生培養(yǎng)成立體的人，有獨立的思想，獨立的人格，對國家有強烈的認同感與民族自信心，通過課堂培養(yǎng)學生的大國胸懷，增強學生的大局觀，讓學生把眼光放到社會國家之中，了解社會世界的變化與發(fā)展，進而成為一個有溫度、有情感的社會人。德國教育第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。

總之，情感教育，關(guān)鍵突出一個“情”字，情到深處自然濃，道德與法治課堂要深入挖掘教材中的情，不斷將情感教育融入到課堂中，充分調(diào)動學生情感教育，情感教育對學生的認知產(chǎn)生積極的推動作用，促進學生的思想進步，進而轉(zhuǎn)化為道德行為，形成學生的基本道德素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的學生人格和形成學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻：

［1］許有峰.淺談初中道德與法治課的情感教育［J］.學周刊，2018（13）：82-83.

［2］許誠全.淺析情感教育在初中道德與法治教學中的滲透［J］.時代教育，2017（08）：157＋167.