◎李小飛

教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有將近半數(shù)的學(xué)生對應(yīng)用題不感興趣，甚至討厭應(yīng)用題。這都是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)為學(xué)生帶來的影響，以往教師都是采用先例題后練習(xí)再講解的教學(xué)方法，課堂教學(xué)千篇一律，缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生覺得應(yīng)用題難學(xué)，也就逐漸對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去興趣。并且大多數(shù)教師認(rèn)為，為了應(yīng)對考試，提升課堂質(zhì)量，題海戰(zhàn)術(shù)不可避免，從而忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。另外，應(yīng)用題與生活實際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法從應(yīng)用題的解答中發(fā)現(xiàn)解決實際問題的方法，內(nèi)心認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解法并沒有實際意義，因而也逐漸對應(yīng)用題學(xué)習(xí)不再上心。對此，小學(xué)三年級教師必須采取有效措施，改善應(yīng)用題教學(xué)課堂。

一、遵循三年級學(xué)生認(rèn)知及思維的發(fā)展規(guī)律

三年級學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展有其特殊性，上文提到小學(xué)中年級的學(xué)生，其思維認(rèn)知正處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，而這也就要求教師在具體的教學(xué)過程中要注意采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思維邏輯的轉(zhuǎn)變。例如先前有一道題目，“一水果店昨天賣出蘋果28千克，今天賣出32千克，問該水果店這兩天一共賣出多少千克蘋果？”這是一道最簡單的數(shù)字模型應(yīng)用題，低年級的學(xué)生只需列一表格即可算出，對于中年級學(xué)生更是不在話下，而當(dāng)題目稍微轉(zhuǎn)變一下，“一水果店周一賣出蘋果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，問該水果店這五天一共賣出蘋果多少千克？”對于這類較為繁瑣的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生列出表格，只需將每天賣出蘋果的數(shù)量理清，即可解決。這樣既符合中年級學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，同時也可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、直觀教學(xué)

種子落地才能生根，學(xué)生接受知識也必須落在實處。人們認(rèn)識事物，取得知識，總是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)也必須遵循這個規(guī)律。應(yīng)用題教學(xué)中的直觀性原則可以歸結(jié)為兩大類：一類是教師向?qū)W生描述事物狀況上的語言直觀。這就要求教師通過打比方、舉例子，或借助于手勢來繪形繪色地講述應(yīng)用題中所涉及到的事物的狀況，從而使學(xué)生有真切的感受；另一類是盡量借助實物和圖形的直觀，使學(xué)生盡可能如臨其境。當(dāng)然不能為直觀而搞形式主義，要以讓學(xué)生接受知識為根本目的。因為三年級學(xué)生年齡尚小，知識尚貧乏，所以有必要格外強調(diào)一下直觀性原則的應(yīng)用，以利于教學(xué)任務(wù)的更好完成。

例如教材中有這樣一道例題：小紅和小華進(jìn)行跳繩比賽，小紅6分鐘跳612下，小華5分鐘跳520下，誰跳得更快？快多少個？”。教師可以制作一個小動畫，動畫中兩人在跳繩，之后逐漸出現(xiàn)題目中的時間與個數(shù)的條件，當(dāng)學(xué)生的注意力充分集中到動畫呈現(xiàn)上之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同解題，學(xué)生更加專注，便更能夠理解教師的講解，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。除了信息工具之外，教師同樣可以通過圖片、實物、動作等等方式，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生獲得更深入的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析思考

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識水平，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。

例如，教師可以先讓學(xué)生從簡單的加減法兩步計算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個題目中的日期可能會對學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會說：需要總?cè)藬?shù)。這時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們怎么得到總?cè)藬?shù)呢？此時，學(xué)生會知道，男生人數(shù)＋女生人數(shù)＝總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。

四、合理聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)盡量避免紙上談兵，應(yīng)以多解決實際問題為目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠多實踐，多練習(xí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題更應(yīng)如此，中年級學(xué)生已經(jīng)對于日常生活有了一定的了解，所以中年級學(xué)生應(yīng)用題的設(shè)定應(yīng)考慮多結(jié)合實際生活，以日常生活中的具體事例聯(lián)合起數(shù)學(xué)知識，這樣不僅有利于學(xué)生理解應(yīng)用題的意思，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，讓日常生活充滿數(shù)學(xué)的味道和樂趣，更能激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)有效的應(yīng)用題解題方法

授人以魚不如授人以漁，實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生之所以覺得應(yīng)用題比較困難，很大程度上是因為自己并沒有發(fā)現(xiàn)較為行之有效的解題策略，遇到問題，不知如何思考，不懂得如何抓住題目中的隱含條件，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對應(yīng)用題漸漸產(chǎn)生了恐懼心理，最后甚至放棄數(shù)學(xué)。要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，教師就要善于總結(jié)做題規(guī)律與技巧，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通。

例如學(xué)生在做應(yīng)用題時經(jīng)常遇到的種樹、爬樓梯，計算時間等問題，這些都需要具備日常生產(chǎn)、生活的基本知識。具體地說，像植樹問題，假設(shè)要在道路的兩旁種樹，開始的地方應(yīng)先種一棵，所以需加1；最后的得數(shù)乘2，才能得到道路兩旁的總的種樹量。但是在計算樓梯臺階時，因為一層沒樓梯，所以需減1。計算時間的時候，則要求學(xué)生知道鐘表上秒、分、小時的推算。通過總結(jié)便能讓學(xué)生更快掌握解題規(guī)律，提高學(xué)生解題能力。

結(jié)語：總之，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在明確實際教學(xué)中存在問題的前提下，針對問題采取有效解決措施，如引導(dǎo)學(xué)生掌握解題步驟，從經(jīng)驗入手，豐富生活體驗以及注重情境教學(xué)等，全面提高學(xué)生應(yīng)用題解答能力。

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