◎韓艷衛(wèi)

課堂提問(wèn)是每一位教師必須進(jìn)行的課上活動(dòng)，一個(gè)合適恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的思維快速進(jìn)入課堂，一串好的問(wèn)題可以幫助老師打造一個(gè)高效藝術(shù)課堂。那么，我們?nèi)绾巫龊谜n堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是備好一節(jié)課的開(kāi)端，能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，能積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.課堂提問(wèn)要精確，簡(jiǎn)要 課堂提問(wèn)一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教材的設(shè)計(jì)意圖，研究教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要有切入點(diǎn)，要有目的性，緊扣主題。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)明扼要，不能沒(méi)有主次，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹挠?jì)劃內(nèi)去思考，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們積極主動(dòng)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自己發(fā)出疑問(wèn)。

2.問(wèn)題的設(shè)置要有層次，難易適中 老師設(shè)置問(wèn)題一定要有層次，由易到難。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，設(shè)置由淺入深，由表入里的層次性問(wèn)題。若果一個(gè)問(wèn)題直接問(wèn)到最深處，學(xué)生們一時(shí)想不出緣由，要一步步深入主題，有邏輯，有層次，有針對(duì)性，如何使自己的問(wèn)題有層次？關(guān)鍵在于是否抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

如用在講分式的概念的時(shí)候，我們可以提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的概念是什么？對(duì)于分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)大部分同學(xué)都能積極主動(dòng)的說(shuō)出它的概念，老師繼續(xù)提問(wèn)：那我們學(xué)了字母表示數(shù)后，產(chǎn)生了整式，那么既然有整式我們就會(huì)想有沒(méi)有什么？可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整數(shù)和分?jǐn)?shù)，類比得出整式和分式。老師可以繼續(xù)提問(wèn)：那么整式的概念是什么？類比整數(shù)和分?jǐn)?shù)，你能不能說(shuō)出整式和分式的區(qū)別？......通過(guò)這樣一層層逐步提問(wèn)，可以大大降低思維的難度，讓學(xué)生們理解分式的概念，還可以感受類比的思想，養(yǎng)成分層思考的良好習(xí)慣。

3.開(kāi)闊思路，課堂的提問(wèn)應(yīng)該有啟發(fā)性 啟發(fā)性提問(wèn)就可以幫老師與學(xué)生有效溝通。啟發(fā)式提問(wèn)不是命令或直接告知，而是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子自己發(fā)展自己內(nèi)心的力量，我們可以用一些小技巧，比如用“為什么”“行不行”之類的提示性詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，這里一定要留給孩子足夠時(shí)間去獨(dú)立思考。

例如講圓形的定義時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“自行車(chē)輪子能不能做成三角形？”學(xué)生們肯定積極回答“肯定騎不動(dòng)”，“那么我把車(chē)輪做成橢圓的行不行？”（隨手畫(huà)一個(gè)橢圓）學(xué)生們活躍起來(lái)：“這么一來(lái)，騎車(chē)子的時(shí)候就會(huì)忽高忽低！”老師又可以接著問(wèn)“那就要做成什么形狀？”“圓形”?！盀槭裁醋龀蓤A形就能平穩(wěn)前進(jìn)了？”學(xué)生們可以順理成章的得到結(jié)論：“因?yàn)閳A形車(chē)輪上各點(diǎn)到軸心的距離等”。

4.提問(wèn)要通俗易懂，不偏不難 提問(wèn)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅，用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生的接受能力。要讓學(xué)生一聽(tīng)就明確要回答什么。如果問(wèn)題不夠清楚明確，否則超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生們將會(huì)無(wú)言以對(duì)或答非所問(wèn)。例如如在講圓形中圓心角是圓周角的二倍的時(shí)候，如果老師做出圖來(lái)隨意一問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，不知道從哪答起，使教學(xué)過(guò)程陷入尷尬局面。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“這個(gè)圖形里邊有幾個(gè)角？幾個(gè)圓心角？幾個(gè)圓周角？圓周角和圓心角之間的關(guān)系是什么？有了這樣的問(wèn)題設(shè)置，就可以很快引導(dǎo)學(xué)生觀察角和角之間的關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生思維，整理學(xué)生思路，順利教學(xué)。

二、課堂發(fā)問(wèn)要有技巧

課堂提問(wèn)還應(yīng)講究一定的技巧，下面我從幾個(gè)方面來(lái)談提問(wèn)的一些小技巧。

1.課堂提問(wèn)要把握合適的時(shí)機(jī) 我們教學(xué)的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而不只單純的是問(wèn)題的結(jié)果，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)善于抓住時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間提問(wèn)，提出合適的問(wèn)題。如果提問(wèn)提的早了，可能會(huì)讓學(xué)生缺乏足夠的信息，反思力度不夠。如果問(wèn)題提的晚了，會(huì)可能讓學(xué)生失去了一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓對(duì)方有種挫敗感，所以老師要察言觀色，用眼神交流揣測(cè)學(xué)生的思路，針對(duì)學(xué)生反饋的眼神，表情合適的設(shè)置需要的問(wèn)題，提高學(xué)生課堂效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 為了避免學(xué)生們枯燥乏味的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該廣泛積累素材，查詢相關(guān)課程的相關(guān)小故事，或者與實(shí)際生活聯(lián)系，盡量避免單純枯燥的講授，可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置合適的與生活及學(xué)生感興趣的事物有關(guān)的話題與問(wèn)題。

3.留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間 人類在思考一些問(wèn)題的時(shí)候，一般需要分析，歸納，綜合，比較，概括等過(guò)程才能完成，所以需要一定的思考時(shí)間。因此在提出問(wèn)題后要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們積極思考。所需時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)問(wèn)題難易程度決定。可以積極鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，俗話說(shuō)的好：三人行必有我?guī)?。讓學(xué)生們交流合作可以促進(jìn)孩子們思想的交換，共同提高。教師也可以參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)小組成員往正確的方向思考。

4.因材施教，各盡所能 對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，因?yàn)椴煌膶W(xué)生基礎(chǔ)不同，設(shè)置各層次的問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生，能讓更多人的學(xué)生感受到老師的關(guān)注，從而提升自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。課下教師也可以分類推進(jìn)，把不同階段的同學(xué)叫到一起，討論一下各自的問(wèn)題，這樣才可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它的技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，研究學(xué)生認(rèn)知水平，把握教材主題思想，提升自己語(yǔ)言技巧，以提高自己的教學(xué)能力，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)高效，有趣！

參考文獻(xiàn)：

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