◎李建坤

引言：課堂是教育教學(xué)的源頭和根本，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。結(jié)合邱學(xué)華教授的報(bào)告，吸收了嘗試教學(xué)的精髓。借開展“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的基本模式：“121結(jié)構(gòu)，五環(huán)模式”?！?21結(jié)構(gòu)”指的是一節(jié)課40分鐘大致按10：20：10比例分三塊：圍繞嘗試練習(xí)、自主合作探究10分鐘，教師精講20分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘?！拔瀛h(huán)模式”指的是由考題導(dǎo)入——教師對(duì)試卷及考情的分析評(píng)價(jià)——學(xué)生自主糾錯(cuò)20%的試題、合作探究錯(cuò)誤率20%--50%的試題——教師精講錯(cuò)誤率大于50%試題——易錯(cuò)題鞏固練習(xí)。

考試是教與學(xué)評(píng)價(jià)方式中最重要、最常見的一種，其主要功能有兩個(gè)方面：一是檢測(cè)教與學(xué)的質(zhì)量；二是通過考試鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。而這一目的實(shí)現(xiàn)則需要試卷講評(píng)來完成?？梢哉f學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的“評(píng)”，即試卷講評(píng)。

一、講評(píng)前

教師在講評(píng)試卷前，一定要把試卷發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間研究試卷，分析自己?jiǎn)栴}出在哪里，失分原因是什么，認(rèn)真翻閱教材或相關(guān)資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評(píng)。拿到試卷后他們會(huì)把更多的注意力投入到他們比較困惑、感興趣的問題上去，有助于提高試卷講評(píng)課課堂效率。

二、講評(píng)時(shí)

教師要對(duì)試題及考情的分析評(píng)價(jià)，要考察本次測(cè)試范圍、考試分值、班級(jí)均分、年級(jí)均分、試卷難度系數(shù)、靈活性、是否注重能力考查等。下面主要分析物理試卷的選擇題、綜合類題兩大類型的試題，我們來分別談?wù)勥@兩類題目的講評(píng)模式。

選擇題的講評(píng)。

選擇題的講評(píng)，教師可以借助課代表統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取學(xué)生的答卷信息。其意義至少有兩個(gè)：一是確定講評(píng)課的詳略，得分率高的題目學(xué)生自主糾錯(cuò)或合作探究，教師重點(diǎn)講解分析得分率低的的題目，而不是“胡子眉毛一起抓”，每題都講。二是可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)的掌握情況，哪些是大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)掌握的，哪些是普遍性的問題做到心中有數(shù)，以便做好查漏補(bǔ)缺的工作，進(jìn)而確定并及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)那些普遍做錯(cuò)的題目，結(jié)合類似題目當(dāng)堂鞏固練習(xí)，提高教學(xué)效果。

通過以上部分?jǐn)?shù)據(jù)，我們可以確定主要講解的選擇題題目。教師在講解之前，可以先在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，共同討論，這樣可以讓學(xué)生在合作中，共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。教師在這一過程中，應(yīng)不斷的在教室里巡視！關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，必要時(shí)參與學(xué)生的討論，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

當(dāng)規(guī)定的時(shí)間結(jié)束時(shí)，以小組推選主講人，放手讓學(xué)生來講解試題。這一方式是為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論。要求主講的同學(xué)上臺(tái)講解，并且擁有抽簽決定下一組主講人的權(quán)力。學(xué)生有自己的思維，有自己的想法，學(xué)生的解題思路可能更容易被其他學(xué)生所理解和接受。同時(shí)，學(xué)生在講解中，還會(huì)暴露出一些錯(cuò)誤的想法，教師可以對(duì)癥下藥。我們常埋怨學(xué)生：怎么這道題講過了還不懂？但如果教師不能從學(xué)生的角度思考問題，怎么能有針對(duì)性地解決學(xué)生心中的疑惑？

模式一：學(xué)生互評(píng)

教師可以采用班與班之間或組與組之間交叉互評(píng)，放手讓學(xué)生做“老師”，賦予學(xué)生批改試卷的權(quán)力。學(xué)生很喜歡這種角色互換的形式，個(gè)個(gè)都非常認(rèn)真和投入。教師同樣應(yīng)該不斷巡視，解決學(xué)生的各種疑問，教師要允許學(xué)生有質(zhì)疑，有辯解，有自己的見解。學(xué)生通過積極主動(dòng)的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），不但能使整個(gè)講評(píng)過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識(shí)及解題信息，而且更有助于物理知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

模式二：黑板演示

綜合題的回答，學(xué)生往往知其意卻不能完整規(guī)范地回答，表述不準(zhǔn)確，直接影響到了考試成績(jī)。教師可以放手讓學(xué)生把自己的解法板書在黑板上，讓大家來分析。對(duì)有些典型錯(cuò)誤，教師應(yīng)該拋出問題讓其他學(xué)生來一起剖析錯(cuò)誤根源，討論解決。因?yàn)檫@些答案來自于學(xué)生，學(xué)生自覺親切，也會(huì)多一分熱情。這樣的試卷講評(píng)，學(xué)生參與其中，必然可以獲得高效的教學(xué)效果。

最后，教師還應(yīng)從知識(shí)、方法、能力等方面對(duì)整套試卷進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是要講清思路，引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點(diǎn)、題目與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；思考解題的突破口、思路；分析解題基本方法和技巧。

三、講評(píng)后

試卷講完并不意味著講評(píng)工作就結(jié)束了。首先教師要針對(duì)試卷所反映出來的學(xué)生在知識(shí)、能力方面的某些缺陷，針對(duì)這次試卷講評(píng)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以練促思，練中悟法。在反饋練習(xí)中，不必面面俱到，教師要將原題適當(dāng)變形，對(duì)原題的設(shè)問方式、限制條件做變形設(shè)計(jì)。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力、靈活的思維能力、強(qiáng)化科學(xué)規(guī)范的答題技巧。其次，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫好個(gè)人的反思。所謂最有效的學(xué)習(xí)，是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。因此，在上完試卷講評(píng)后，一定要督促學(xué)生及時(shí)寫出有針對(duì)性的試卷自我分析。

教師應(yīng)該放手，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行糾錯(cuò)、自行究錯(cuò)、自行討論分析、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終。只有立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性、積極性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的試卷講評(píng)。

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