◎段春苑

高中生物課程標準明確指出：教師要通過生物教學(xué)使學(xué)生初步掌握進行科學(xué)探究的基本方法，使他們具備一定的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、知識運用能力。要達到這個要求，開展探究性學(xué)習(xí)是一條有效途徑，高中生物教師要積極研究新課改的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展需求，適時地開展探究性學(xué)習(xí)，彰顯新課改理念，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

一、課前準備工作中學(xué)生的自主探究意識培養(yǎng)

探究性教學(xué)的有效實施，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)計中，要去了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題。教師的備課環(huán)節(jié)是有效進行探究性教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師備課的過程即是探究生物教材的過程，因此，在課前準備過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要以新課程標準為依托，積極貫徹新課程理念，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，根據(jù)不同學(xué)段高中生的認知水平和發(fā)展特點進行探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)生的探究活動的主體，因此，教學(xué)設(shè)計一定要適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。高中生物的課堂教學(xué)目標不僅是讓學(xué)生掌握知識，更是讓學(xué)生提高科學(xué)探究能力和思維能力，教師的問題設(shè)計不僅要考慮自己是教學(xué)活動的組織者，也要考慮學(xué)生的主體性，由于學(xué)生的能力水平和思維能力存在著差異，教師所進行的問題設(shè)計不僅要考慮到生物教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生個體差異，所設(shè)計的問題能夠讓學(xué)生深入淺出的進行思考和分析，使不同層次的學(xué)生能夠延伸出不同的問題，提高學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的信心，拓展學(xué)生的生物視野。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究性學(xué)習(xí)便是將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)形式進行改變，應(yīng)用科學(xué)探究的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在學(xué)生對知識進行探究的過程中，可有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項思維能力，以便更加深入的學(xué)習(xí)其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活，從而最大程度的引起學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點，使學(xué)生體會到生物與學(xué)生的真實生活有很大的聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極的學(xué)習(xí)。

例如在《細胞的衰老和凋亡》學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放生物個體經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內(nèi)的細胞也是一樣，要經(jīng)過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學(xué)生們思考嬰兒體內(nèi)有沒有衰老細胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老，但是嬰兒卻沒有表現(xiàn)出衰老？由于學(xué)生在生活當中會經(jīng)?？匆娎先恕⑿『?、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師對相關(guān)問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

三、開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學(xué)生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進行探究，樹立信心，喚起學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生的合作意識，使其具備較強的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內(nèi)外因素，B組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因等。在每個小組進行充分的探究之后，使學(xué)生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴重的后果。絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，要將經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系處理好。

四、優(yōu)化生物實驗基礎(chǔ)設(shè)施

這里主要是指改善學(xué)習(xí)的硬件條件，這是在高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如生物有很多章節(jié)實踐性強，而這需要通過生物實驗來完成，但是受學(xué)校條件所限，很多學(xué)校不能提供完整的實驗器材，這會極大的降低探究性學(xué)習(xí)的效果，也影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要根據(jù)自身情況來優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，加大對生物實驗的投入，同時安排多點類似的課程，讓學(xué)生在實驗的過程中提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，進而使自身的綜合能力得到提高，促進高中生物教學(xué)目標的實現(xiàn)。

五、改變高中生物教學(xué)的評價體系

探究性學(xué)習(xí)活動主要是對學(xué)生思維以及能力的培養(yǎng)，是增強學(xué)生對知識的理解能力、幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識的有效方法，其效果并不能體現(xiàn)在紙筆測驗中。因此，老師應(yīng)正確認識探究性學(xué)習(xí)的這一特點，改變原有以高分評判學(xué)生高水平的評價標準，正確認識實驗探究教學(xué)的目的，并積極對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六、反思與總結(jié)

新課改時期中，探究性教學(xué)實施是符合教學(xué)發(fā)展要求的，比以往教學(xué)模式也更具實踐性與開放性。高中生物探究性教學(xué)過程中，老師要積極創(chuàng)新教學(xué)思想和手段，在教學(xué)歸納總結(jié)過程中，老師也要保證學(xué)生時刻保持探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有引導(dǎo)學(xué)生勤于思考和分析，才能發(fā)揮出知識歸納總結(jié)的作用，達到理想的教學(xué)效果。但是，在要求學(xué)生進行自主探究歸納過程中，老師要給予科學(xué)引導(dǎo)，而對于所得出的結(jié)論，老師給出的分析解釋不要過于絕對，一定要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率提高，又能夠使他們的主觀能動性得到發(fā)揮，真正掌握所學(xué)的生物知識，不僅如此，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的探究習(xí)慣。這里需要教師改變教學(xué)觀念的同時也要完善課堂體系，另外，還要和學(xué)校溝通好優(yōu)化生物實驗基礎(chǔ)設(shè)施的問題，以此發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的最大功效。

參考文獻：

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