◎張勇

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

一、學(xué)生分層

為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師就必須要建立一個(gè)多元的分層教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特征等掌握學(xué)生的認(rèn)知能力，將同學(xué)們分成三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，缺乏物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，不能做到認(rèn)真聽(tīng)講。第二層級(jí)的學(xué)生成績(jī)處于中等水平，上課聽(tīng)講比較認(rèn)真，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣可能受到多方面的影響，呈現(xiàn)不穩(wěn)定特征。第三層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，同時(shí)具備濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中能起到榜樣作用，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。教師可以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，區(qū)別對(duì)待不同組別的學(xué)生，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

有了層次性的學(xué)習(xí)主體，當(dāng)然目標(biāo)也必須具有層次性，才能保證最終的學(xué)習(xí)效果得到提高。那么，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，我們可以注重培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力、思維能力和應(yīng)用能力，提高A層次學(xué)生的綜合能力。對(duì)于B層次的學(xué)生，可以提高其積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學(xué)生的物理知識(shí)水平。而C層次的學(xué)生，就要積極鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，從而激發(fā)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

三、講課過(guò)程分層

目前，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，還在沿用傳統(tǒng)的大班授課形式，這樣就增加了講課過(guò)程要分層的難度。但是即使在同樣的課堂上，教師所教授內(nèi)容一樣的前提下，對(duì)一些課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行分層，也可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，高中物理教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其設(shè)定一些層次性的問(wèn)題，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)也可以在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，這樣也可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、教學(xué)互動(dòng)分層

在課堂互動(dòng)過(guò)程中教師也要做到“區(qū)別對(duì)待”?；旧显谡n前準(zhǔn)備過(guò)程中教師會(huì)結(jié)合以往學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平來(lái)預(yù)先推斷新知識(shí)的吸收效率，從而根據(jù)預(yù)先判斷設(shè)置課堂互動(dòng)問(wèn)題。結(jié)合課前預(yù)判和課堂教學(xué)過(guò)程中收集到的學(xué)生聽(tīng)課反饋進(jìn)行綜合分析，在提問(wèn)過(guò)程中針對(duì)不同難度的問(wèn)題，找不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍，還能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物理的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理教與學(xué)的良性循環(huán)。

五、習(xí)題分層

高中物理是一門(mén)理性的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中習(xí)題占據(jù)著一定的比重，通過(guò)習(xí)題，一方面可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面，可以讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中發(fā)散思維，提升能力。而學(xué)生的差異性使得習(xí)題難易發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師在布置習(xí)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生所做的習(xí)題都一樣，而在這種情況下，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力差異性來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，布置不同等級(jí)的習(xí)題。如，在學(xué)習(xí)力相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在布置習(xí)題的時(shí)候可以挑選那些有代表性的習(xí)題，習(xí)題難度分為三個(gè)級(jí)別：容易、中等、難。然后根據(jù)學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生做與其能力相符的習(xí)題，在學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)技能的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇難度高一點(diǎn)的習(xí)題，從而循序漸漸的提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

六、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和手段，做好教學(xué)評(píng)估工作對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起到極為關(guān)鍵的作用，為此，學(xué)校和教師必須做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估工作。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)估的重要組成部分，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)一直被忽略的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸被重視起來(lái)。在新課改背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，而分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，則可以全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生及時(shí)有效的支持和激勵(lì)，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大的提升，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。比如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)其敢于表達(dá)自我，敢于挑戰(zhàn)困難，學(xué)生在取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；而對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給予其鼓勵(lì)，并告知學(xué)生戒驕戒躁，繼續(xù)努力。通過(guò)縱橫對(duì)比評(píng)價(jià)，可以衡各個(gè)層次的學(xué)生問(wèn)題，并有效提升學(xué)生的綜合能力水平，從而優(yōu)化教學(xué)，全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課程改革下，高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則，重視學(xué)生個(gè)體間的差別和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育下，高中物理教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)其在實(shí)際生活中的運(yùn)用重視不足。因此，可以嘗試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)，解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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