◎王洪玲

“項目式學習PBL（Project-based learning）”這兩年特別火。2018年5月8日在浙江杭州舉行的化學會年會閉幕，其中第十四分會基礎化學教育分會的主題就是“基于項目式學習的化學教育創(chuàng)新發(fā)展”。分會主席王磊教授做了關于“核心素養(yǎng)導向的化學項目式教學理論與實踐”的報告。來自北師大二附中的老師分享了項目課程的構建與實施經(jīng)驗。那么“什么是項目式學習？”其實對項目式學習本身沒有一個統(tǒng)一的定義。北師大“項目式學習”課題總負責人王磊教授是這樣定義的：項目式學習是一種建構主義理論下以學生為中心的教學方式，依據(jù)課程標準和課程內容，通過項目研究、項目實施的基本方法；由教師創(chuàng)設教學情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；以學生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學方式。項目式學習主張學生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需要思考的任務，在解決問題或完成任務的過程中，精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務，進而逐步習得包括知識、可遷移技能、高級思維能力、關鍵品格等在內的21世紀核心素養(yǎng)。這種“項目式學習”不僅使學生對課本上的知識已經(jīng)理解的非常透徹，更重要的是提高了學生的核心素養(yǎng)和學習知識的興趣。一個有吸引力的問題將會使得學習對于學生來說顯得更有意義。他們不再是通過死記硬背來獲取知識；他們學習是因為他們有真實的需求來掌握某些知識。

2018年9月全國有19個省市即將啟動新高考。新高考改革的基本理念在于著眼學生未來的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，兼顧學生興趣、潛能的差異和發(fā)展的需要。新高考改革的根本任務是全面提高學生的素質，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的合格公民。新高考改革后的高中化學更注重開展高水平的實驗探究活動，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題，發(fā)展學生的辯證思維，培養(yǎng)科學態(tài)度與社會責任的素養(yǎng)；注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生在生活中尋找化學的能力，讓學生得到全面發(fā)展。在新高考改革背景下，中學化學教學發(fā)生了很大變化，矛盾沖突也日益突出。2014年浙江、上海啟動了新高考改革，選擇化學的課程可以選擇50%以上的科目，據(jù)劉寶劍采取2015年浙江省首屆參加新高考的學生為樣本，調查研究發(fā)現(xiàn)選化學科目的人占51.76，排第一位。這些選考化學的學生中有很大一部分是文科傾向的學生，這些文科傾向的學生在化學學習策略、觀察力、理解力、想象力等智力因素，興趣、動機、心理等非智力因素和理科傾向的學生比還是有差異的。如何讓文科傾向的學生更好地學好高中化學，讓理科傾向的學生在新高考中取得更好的成績，讓我們在高中化學教學中更好的培育學生的核心素養(yǎng)。我們要在常規(guī)課堂教學中努力尋找一種有效的途徑和教學策略。著名教育家顧明遠先生曾說過：“在當今的教育生態(tài)下，項目式學習是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的有效途徑，應大力推廣”。“探索真實世界，解決真實世界的問題，教給孩子們真正實用的知識和能力，而不是應對考試的技巧”，這是哈佛大學霍華德·加德納教授曾提出的理想的學校教育方式?！绊椖渴浇虒W”做到了這一點。項目式教學運用已有的技能和知識去學習新的知識、技能，解決過去從未遇到的實際問題。在教學形式上強調以學生為主體，教師是項目完成（學習過程）的幫助者和促進者，學生在老師的指導下開展探索式的主動學習，整個教學過程采取師生互動、共同探究的雙向交流方式。項目式學習倡導從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發(fā)展，從知識結論到彰顯知識的功能價值，從囿于教材到關注學科本質和前沿，從只關注學科知識體系、不關注學科核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)與學科核心知識、真是情境的融合（PCK-PCCK）。項目式學習源于真實問題或任務驅動，讓學生親自動手實踐、親歷問題解決過程，在真實問題情境中進行探究學習，同時老師會將課程內容進行整合，使學生深度參與到解決問題的過程中。這對提升學習興趣與動力，堅定學習志向與熱情，更好的理解與體驗知識大有幫助，同時也提高了學生快速提取信息能力，分析復雜問題情境的能力，準確解決目標問題的能力。所以說新高考背景下在高中化學教學中開展項目式學習是培育學生科學素養(yǎng)的有效方式。

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