◎蒙淑婷 李莉

如何提高高中思想政治課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)具有問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生一直是廣大一線政治教師孜孜以求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是由美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯提出的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是一種“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)的課堂提問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在高中思想政治課堂教學(xué)中借鑒優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，通過高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，能夠有效地提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以質(zhì)疑為導(dǎo)向的問題教學(xué)法。該教學(xué)法注重以優(yōu)質(zhì)的問題促進(jìn)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正的思考者、學(xué)習(xí)者。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法具體包括五個(gè)實(shí)施階段：一準(zhǔn)備問題；二陳述問題；三激發(fā)學(xué)生的回答；四對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行加工；五對(duì)提問行為的反思。

二、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在高中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)

1.設(shè)問——精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題

（1）緊扣課標(biāo)與教材。在課堂教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。首先，教師要在深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂問題。其次，教師要在深入理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，使問題突出教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，課堂提問要在重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置開放性和探究性的問題，將學(xué)生的思維引向新的高度。總而言之，在高中思想政治課堂提問的設(shè)計(jì)中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，并在深入研究教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題，問題少而精。

（2）選擇認(rèn)知水平。不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生，思維發(fā)展的水平不同。因此教師在設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題時(shí)，要了解高中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題要難度適當(dāng)、因人而異。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類法，學(xué)生的認(rèn)知水平可分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。課堂提問可分為以下五種類型：①知識(shí)水平的提問，即學(xué)生不需要進(jìn)行深入思考，只需要簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)就可以回答。②理解水平的提問，是學(xué)生需要進(jìn)一步加工所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用自己的語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行敘述。③應(yīng)用水平的提問，這類問題學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)遷移到新的問題情境中，屬于知識(shí)應(yīng)用型的問題。④分析水平問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析事物的緣由，具有一定的分析能力和批判性思維能力。⑤評(píng)價(jià)水平問題，這類問題是較高水平的問題，要求學(xué)生對(duì)問題根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給出自己的價(jià)值判斷，并從不同的角度認(rèn)識(shí)和分析問題。⑥創(chuàng)造水平問題，這類問題要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合，通過獨(dú)立思考提出新的見解和觀點(diǎn)。

對(duì)于高中學(xué)生來說，高認(rèn)知水平的問題對(duì)他們現(xiàn)階段思維的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要明確問題所要求的思維水平及學(xué)生的認(rèn)知水平的需要，以提高設(shè)問質(zhì)量及學(xué)生參與課堂提問的積極性。

（3）考慮提問措辭。提問措辭是指教師在提問過程中的語言應(yīng)用。課堂問題的措詞和句法對(duì)于課堂提問最終的質(zhì)量和效果是很重要的。如果課堂問題表達(dá)不清晰，學(xué)生就難以理解問題的內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生歧義，更談不上順利回答問題了。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，提問的語言必須簡(jiǎn)明清晰，符合學(xué)生的年齡、年級(jí)、知識(shí)水平及文化背景。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：一是提出的問題學(xué)生是否能夠理解，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生歧義；二是所提出的這個(gè)問題語法是否正確、用詞是否恰當(dāng)、過渡是否自然；三是提問時(shí)學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)的背景知識(shí)。四是所提出的問題邏輯是否嚴(yán)密。特別是多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題要符合學(xué)生的邏輯思維，必須由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.發(fā)問——巧妙陳述課堂問題

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境有助于學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師在提出課堂問題之前必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以營(yíng)造輕松、有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平的需要，利用恰當(dāng)教學(xué)輔助手段，如多媒體、角色表演、實(shí)物演示、講故事等，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的情境，為提問與學(xué)生回答問題架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在有趣的情境中理解問題、思考問題。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是在情境材料的選擇上，教師可以選取比較典型的素材，以達(dá)到情境的有效性。二是問題情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)問題，以引起學(xué)生的興趣和共鳴。三是創(chuàng)設(shè)問題情境要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，要選取社會(huì)主流的話題作為情境素材，給學(xué)生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生形成政治認(rèn)同。

（2）巧用提問方式。在教學(xué)中，課堂提問的方式多種多樣，可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。巧妙的提問，能夠激起學(xué)生思維的火花，課堂教學(xué)效果自然也能得到提升。從當(dāng)前我國(guó)思想政治教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可總結(jié)出以下幾種主要的提問方式：溫故知新式、遞進(jìn)式、直問和曲問式、反話式、事例引發(fā)式、正問與逆問式。

此外，還有輻射和聚合式提問、激將式提問等?？傊?，課堂提問的方式很多，每一種提問方式都有各自的特色，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及問題情境選擇合適的提問方式，使提問問得巧妙、達(dá)到實(shí)效，能夠啟迪學(xué)生的思維。

3.候答——合理把握等待時(shí)間 1974年美國(guó)的一位心理學(xué)家羅伊提出了“等待時(shí)間”這一概念。研究者一般把等待時(shí)間分為兩種重要的類型：“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”。“等待時(shí)間1”是指教師提出問題之后，學(xué)生回答問題之前的這段時(shí)間；“等待時(shí)間2”是指一個(gè)學(xué)生回答之后，教師做出評(píng)價(jià)之前的這段時(shí)間。在高中思想政治課的實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提出問題后就立馬想得到學(xué)生回答，“等待時(shí)間”很短，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間。

在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)“等待時(shí)間”的把握直接影響著學(xué)生問題答案的質(zhì)量和深度。因此，教師在課堂提問的過程中要合理地把握好“等待時(shí)間”，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，促使更多的學(xué)生參與回答，提出更佳的答案。

4.叫答——鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答 叫答就是指定或營(yíng)造氛圍讓學(xué)生主動(dòng)起來回答教師提出的問題。在叫答環(huán)節(jié)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）營(yíng)造輕松的氛圍。在教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題之前，教師需要給學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在自由、輕松的氣氛中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，教師提出問題后，一是要保持親切、和藹的態(tài)度，面帶微笑，用眼神掃視全班同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到每個(gè)人都可以自由回答問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。二是有意識(shí)地在教室里走動(dòng)，讓所有學(xué)生都進(jìn)入教師的視野。這樣，使所有的學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生參與回答問題的積極性和主動(dòng)性。三是用語言鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，積極參與回答問題。例如，教師可以面向全體學(xué)生鼓勵(lì)到“對(duì)于這個(gè)問題，老師很想知道你們的看法，誰能說說你是怎么想的？”四是教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答。并適時(shí)作出口頭回應(yīng)，如“對(duì)”、“是的”等。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出時(shí)，教師要耐心等待，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，更不能指責(zé)學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生的回答要多進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的肯定和認(rèn)可。

（2）巧用叫答形式。教師在課堂上根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要可以采用多元化的叫答形式。課堂中通常用的叫答形式主要有以下幾種：①分層式叫答。即教師根據(jù)問題的難易度采用不同的叫答形式。難度小的問題可以讓學(xué)生單獨(dú)回答；略有難度的問題，教師可以讓學(xué)生同桌之前相互交流，共同探討；難度較大的問題則可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論，最后由小組選擇代表在班上呈現(xiàn)答案，這種形式不僅能讓學(xué)生積極參與到問題討論中，還能鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)揮集體的智慧和力量，提高學(xué)生參與課堂的積極性。②個(gè)別式叫答。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)問題的反應(yīng)，進(jìn)行有針對(duì)性的叫答。如對(duì)回答問題比較積極的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)或加以表揚(yáng)，使其獲得自豪感和成就感，提高其回答問題的積極性和熱情；對(duì)于表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，教師可以給予更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，以喚起其自信，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。③“接力”式叫答。對(duì)于一些需要學(xué)生進(jìn)行討論的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行回答接力賽，按照“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……——教師”這個(gè)形式進(jìn)行叫答，即教師先引導(dǎo)學(xué)生開始討論，第一位學(xué)生接著提出自己的觀點(diǎn)，接下去的其他學(xué)生逐個(gè)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果。④辯論式叫答。即教師根據(jù)實(shí)際問題的需要，借助一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由分成兩個(gè)小組并選出主持人，按照辯論賽的形式對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，教師可以作為評(píng)判人員參與其中。這樣的叫答形式既能有效地發(fā)散學(xué)生是思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的感情。

5.理答——及時(shí)提供有效評(píng)價(jià) 理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答作出科學(xué)的回應(yīng)。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，教師要重視理答這個(gè)環(huán)節(jié)，做好以下幾項(xiàng)工作。

（1）給予激勵(lì)與表揚(yáng)。在課堂提問過程中，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定與認(rèn)可，能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和思考的樂趣，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在講“影響價(jià)格的因素”時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答了影響價(jià)格變動(dòng)的相關(guān)因素之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出以下評(píng)價(jià)：“看來你在生活中觀察得很仔細(xì)，看到了影響價(jià)格變動(dòng)的多種因素，那你知道影響價(jià)格變動(dòng)的決定因素是什么嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，同時(shí)也自然地過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要在教學(xué)中多激勵(lì)表揚(yáng)少批評(píng)指責(zé)，但也并不意味著教師盲目地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)、表揚(yáng)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及對(duì)問題的理解出現(xiàn)了偏差時(shí)，就要通過明確、客觀的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的價(jià)值取向，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。教師在課堂提問中對(duì)時(shí)機(jī)的把握也十分重要。當(dāng)學(xué)生的回答不正確或不完整時(shí)，教師不宜立即做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分、有效的展示和發(fā)展。此外，教師還需要注意的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生問題回答完畢時(shí)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，不能忽視、敷衍學(xué)生的回答，這容易損害學(xué)生的自尊心，或是直接影響該生后面學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的回答過程有耐心，把握好適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由積極地開展思維活動(dòng)和語言表達(dá)活動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，課堂提問評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“專利”。教師要適當(dāng)?shù)匕言u(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，如“對(duì)于這位同學(xué)的回答，你有什么看法？”等等。這樣就很自然地把評(píng)價(jià)權(quán)給了學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學(xué)生在解讀同學(xué)觀點(diǎn)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在相互交流中，觀點(diǎn)得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評(píng)價(jià)中教師要把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語：優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，故已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注。但是優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法畢竟只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，并不能取代一切教學(xué)方法，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，使其更好地適用于高中思想政治課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jackie AcreeWalsh，Beth Dankert Sattes著.劉彥，譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［2］黃秀瓊，尹文江.中學(xué)思想政治教學(xué)技能與微格實(shí)訓(xùn)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.