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        通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

        2018-04-04 09:29:04沈宏鋒
        魅力中國 2018年49期
        關(guān)鍵詞:思維能力主體思維

        沈宏鋒

        摘要:在教學(xué)工作中,教師上課,學(xué)生沒有反映,這是專業(yè)課教學(xué)中碰到的尷尬,同學(xué)們對課堂提問的木訥表現(xiàn)令老師頭痛,埋怨不已。怎樣使學(xué)生成為課堂的主體,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        關(guān)鍵詞:思維;主體意識

        智力活動的開展都應(yīng)當(dāng)有方法和策略,只有方法得當(dāng),策略高明,智力活動才能正確、正常地進(jìn)行,只要學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí),成為課堂的主體,效果將事半功倍。因此,在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,積極思維。

        一、運(yùn)用總結(jié)歸納和演繹法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

        總結(jié)歸納法是從特殊事物到一般結(jié)論的推理方法,而演繹法是由一般到特殊的推理方法。在認(rèn)識過程中,歸納和演譯是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

        在總結(jié)過程中讓學(xué)生開動腦筋,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),由學(xué)生的被動學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有主動意識,真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中將歸納法與演繹法結(jié)合使用,通過創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識與技能,經(jīng)過分析,歸納總結(jié),“由表及里,由此及彼”,使零碎的知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生真正吃透教材,掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力。例如,在講稅收的概念、特點(diǎn)等基本原理時(shí),我先指導(dǎo)學(xué)生通過閱覽報(bào)刊,觀看新聞,網(wǎng)上瀏覽,搜集有關(guān)稅收的新聞、報(bào)道,稅收的種類、征稅辦法等知識,并用專門的摘記本記錄、剪貼下來。在課堂上,我組織學(xué)生討論,通過對點(diǎn)點(diǎn)滴滴信息的概括,形成對稅收概念的一般認(rèn)識,深刻記住強(qiáng)制性、無奈性、固定性的特點(diǎn),把握稅收的基本理論。

        二、運(yùn)用比較與類比分析,培養(yǎng)學(xué)生求同與求異思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

        財(cái)務(wù)會計(jì)課程,內(nèi)容復(fù)雜,同時(shí)基于課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)難以與理論教學(xué)同步實(shí)施,學(xué)生中常出現(xiàn)對知識掌握不牢,學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。而財(cái)會教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)會計(jì)要素的分類,很多業(yè)務(wù)在原理、實(shí)務(wù)操作等方面相似。運(yùn)用比較與類比分析,找出學(xué)習(xí)內(nèi)容間的異同,培養(yǎng)學(xué)生求同與求異思維,能使學(xué)生弄清各種概念之間的區(qū)別、聯(lián)系,對各種知識有精確的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上有利于提高學(xué)生辨別能力、判斷能力,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

        例如,《基礎(chǔ)會計(jì)》賬務(wù)處理程序這一章的教學(xué)中,教師系統(tǒng)講授各種賬務(wù)處理程序后,指導(dǎo)學(xué)生繪制記賬程序簡圖,并加以比較,求得共性,把握從原始憑證-編制記帳憑證-登記賬簿-編制會計(jì)報(bào)表的基本記帳步驟。通過觀察比較,弄清各種記帳程序的特點(diǎn)和適用范圍,提高對不同帳務(wù)處理程序的鑒別能力與應(yīng)用能力。

        高職生的抽象思維能力日益占據(jù)主導(dǎo)地位是學(xué)生的思維特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較與類比分析,有助于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。例如,在復(fù)習(xí)各種銀行結(jié)算方式時(shí),要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格,就其基本概念、流程圖、付款期、適用范圍、帳務(wù)處理等方面進(jìn)行對比歸納,并把它作為課前作業(yè)。課堂教學(xué)中,把舞臺讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己來演繹其概念、特點(diǎn)等,掌握其異同。這一方面鍛煉了學(xué)生求同、求異思維,另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,真正把課堂交給學(xué)生。同時(shí),學(xué)生思維方式的差異、思維的全過程一覽無余,有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點(diǎn),適當(dāng)引導(dǎo),針對性地進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

        正向思維是人們習(xí)慣的傳統(tǒng)思維方式,但有時(shí)“倒過來”思考的逆向思維方式,往往會產(chǎn)生一種新的見解或效果。在財(cái)會教學(xué)中運(yùn)用逆向思維還有其客觀原因。目前,財(cái)會教學(xué)的課程體系中,理論教學(xué)在前,模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)在后。在理論教學(xué)中,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以文字表述的據(jù)多,且講究知識體系的內(nèi)在關(guān)系,保持其嚴(yán)密性。這與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生的情況在確認(rèn)方式、認(rèn)知時(shí)間上存在差別。加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練,對知識的理解與掌握將起到事半功倍的效果。

        財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中,我們一方面要求學(xué)生熟練掌握根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或原始憑證編制記賬憑證的技術(shù),另一方面,從會計(jì)人員素質(zhì)而言,學(xué)生還應(yīng)具有一定的查賬糾錯能力。例如,教師預(yù)先設(shè)置案例情境,請同學(xué)據(jù)相關(guān)的會計(jì)憑證說出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈,這種逆向思維訓(xùn)練,使學(xué)生對會計(jì)核算內(nèi)部勾稽關(guān)系了如指掌,為今后審計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

        “思維自驚訝和疑問開始”。學(xué)習(xí)過程也即提出問題、探索問題、解決問題的過程。能使學(xué)生的心理進(jìn)入興奮狀態(tài),引發(fā)其積極思考的問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。例如,在審計(jì)課程內(nèi)部控制制度一章的課堂教學(xué)之始,教師先介紹一例會計(jì)與出納兩職一人貪污公款的案例,對貪污過程作簡單概述,然后提問:“這位會計(jì)是如何貪污的?請用你所學(xué)過的知識與技能指出其錯誤的會計(jì)處理方法?”“這位會計(jì)貪污的動機(jī)是什么?他達(dá)成貪污目的還有何客觀因素?”案例情節(jié)引人入勝,所提問題針對性強(qiáng),隱含新的教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)的切入點(diǎn)。而且,這些問題的提出有很大的思維空間。這時(shí),教師可鼓勵學(xué)生大膽想象,得出以下一些猜測:“(1)因家境困難或賭博輸錢而貪污。(2)因企業(yè)管理不嚴(yán),放松對會計(jì)帳簿的審計(jì),壯大了該會計(jì)的貪污膽量。(3)如果管帳的、管錢的不是一個(gè)人就難以貪污。(4)該人思想品德較差?!狈治鰧W(xué)生的思維過程,他們不僅從主觀上認(rèn)識其個(gè)人職業(yè)道德差的因素,使全班同學(xué)又一次接受會計(jì)人員職業(yè)道德教育,而且能從客觀上質(zhì)疑內(nèi)部審計(jì)制度的不健全,崗位分工的不合理,歸納內(nèi)部失控的焦點(diǎn),自覺地認(rèn)識內(nèi)部控制制度建立的必要性,同時(shí)對內(nèi)部控制制度還有一些創(chuàng)造性的建議??梢?,富于想象,是學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。教師提供學(xué)生想象的素材,用鼓勵性的語言,能拓展學(xué)生思維的廣度與深度,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。再經(jīng)教師歸納總結(jié),同學(xué)們可以尋找到解決問題的最佳方案。

        培養(yǎng)學(xué)生思維能力是時(shí)代的需要,以學(xué)生為主體,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng),更新教育觀念。教師自身要具有創(chuàng)造力,樂觀大方,不墨守成規(guī),能夠創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛,尊重學(xué)生個(gè)性,具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度,具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《歸納與演繹》岳燕寧總編

        [2]《教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》中國教育報(bào)2017年05月25日

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