潘洪珍

摘要：高等院校專業(yè)社團是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨特的平臺，也理應成為當前高校人才培養(yǎng)的重點手段。文章從地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、專業(yè)社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及具體舉措等方面，從創(chuàng)業(yè)教育的視野對地方本科院校專業(yè)社團建設進行了探索與論述。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)社團；地方本科院校

黨的十八大明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，國務院辦公廳2015年36號文件、2016年35號文件和2017年54號文件分別對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深化、首批大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地與第二批大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地建設提出了具體的實施意見，推進了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設。在我國不斷加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方本科高校根據(jù)地方特色和高校特點不斷的探索具有科學性和應用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，作為高校覆蓋面最廣的學生組織的大學生社團是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一支不可忽視的重要力量。

一、地方本科院校專業(yè)社團發(fā)展現(xiàn)狀分析

一方面，從理論角度分析，我國民辦高校學生社團建設缺乏完善的理論體系支撐，相關研究成果明顯不足。許多民辦高校具有職業(yè)教育屬性，在人才培養(yǎng)上也較為重視實踐能力，但就人才培養(yǎng)目標、教學管理模式及行政管理制度方面，基本上是“套用”普通高等教育的建設形勢，在社團建設上缺乏重視，以綜合型社團為主，來自學校管理層的支持較少，一些配備指導教師或顧問的社團，也存在實踐經驗不足的嚴重現(xiàn)象；有學生進行日常管理，大部分時間處于“放任自流”的狀態(tài)，這樣很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。

另一方面，從實踐角度分析，包括普通高等教育在內的大學環(huán)境中，“社團”是一個有利于常規(guī)教學管理邊緣的存在，來源于校方的認識十分模糊，且自發(fā)性組織形態(tài)下缺乏規(guī)范，這一定程度上與國內高校行政管理思維的“官本位”有關——我國社團在高校中的地位，遠遠不及日本、韓國、歐美等國家的社團，這也表現(xiàn)出學生在高等教育中的弱勢地位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下地方本科院校學生社團建設中存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同認知帶來的教育效果有待提升。

全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深化，地方本科高校結合地方特色和轉型發(fā)展要求調整了課程設置，從原來的網絡學習模式（爾雅課程）調整為教師面授模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在第一課堂的普及。在師資方面，雖然高校有選送老師參加“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓”，但因為任課老師學科背景的不同，以及創(chuàng)業(yè)課程的跨學科、跨領域性，不僅要求任課老師需要不斷學習相關聯(lián)的知識，還要根據(jù)學生的專業(yè)特點、具體情況進行課堂設計，始終以學生為中心建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。但現(xiàn)狀是大部分老師本身對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”認知的不同，使得他們在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在著以理論為主，按部就班，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性。

（二）以學生為主體，學校本身對于社團的期望值過高。

除了在專業(yè)方面的指導之外，還希望具有娛樂性、競技性、經濟性等吸引力，加上互聯(lián)網經濟社會中，學生可通過網絡途徑了解社會發(fā)展的渠道增加，社團作為一種“空間局限”的組織，其吸引力也在不斷降低。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有采用專門創(chuàng)業(yè)教育課程教材或體系。其創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資數(shù)量極少。

高校開設的創(chuàng)業(yè)教育內容與課程主要表現(xiàn)在結合專業(yè)學科課程滲透創(chuàng)業(yè)教育內容，而質量也有待提高，整體力量還無法滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識傳授與能力訓練的需求。高校對開展創(chuàng)業(yè)教育的相關政策和法規(guī)支持也還不健全，大部分院校還缺乏實踐基地與創(chuàng)業(yè)基金。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下地方本科院校專業(yè)社團的建設舉措

（一）整合專業(yè)資源，依托專業(yè)優(yōu)勢，形成針對專業(yè)社團的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育的根本是對人的教育，所以高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，各院系在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中，要結合專業(yè)特點，整合其優(yōu)勢資源，逐漸形成對專業(yè)社團的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。在專業(yè)社團的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中，依托專業(yè)為背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教育中要不斷滲透創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對專業(yè)社團要配備有商業(yè)、行業(yè)項目實戰(zhàn)經驗的實訓老師作為指導老師，邀請行業(yè)企業(yè)家做講座或利用優(yōu)秀校友開展反哺教育，激發(fā)社團成員的創(chuàng)業(yè)沖動，完善創(chuàng)業(yè)思維，提高對創(chuàng)業(yè)受挫的承受能力。

（二）以專業(yè)學生社團為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

在專業(yè)課程體系指導下，以專業(yè)學生社團為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在專業(yè)實踐教學條件的運行保障下，通過開展專業(yè)學生社團活動，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主學習和拓展學習的能力。通過專業(yè)學生社團開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動對學生的意志、思維、品質、心理等多方面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所必需的素質，包括積極向上的精神風貌、堅韌頑強的拼搏意志、敏捷果敢的創(chuàng)新思維、誠實守信的責任心、敢于冒險的抗挫能力等素質。

（三）融合大學生社團的導師庫建設，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

高校大學生創(chuàng)業(yè)者分為天生創(chuàng)業(yè)者、條件創(chuàng)業(yè)者及天生非創(chuàng)業(yè)者。針對不同的創(chuàng)業(yè)者需要配備不同的導師，采用不同的教育方式。對于天生創(chuàng)業(yè)者，他們會主動鉆研創(chuàng)業(yè)項目，主動學習相關知識，高校需要做的是營造合適的環(huán)境，讓他們的天賦得以發(fā)揮，學術專家的專業(yè)知識背景、創(chuàng)業(yè)者的經驗對其有較大的幫助；對于條件創(chuàng)業(yè)者，他們只有在時機成熟的情況下進行創(chuàng)業(yè)，高校需要做的是幫助他們降低創(chuàng)業(yè)障礙，例如大學生創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)技能的訓練以及創(chuàng)業(yè)資金的募集等，創(chuàng)業(yè)者的經驗尤其是大學生創(chuàng)業(yè)經驗、投資人的投資等對其有較大的幫助；對于天生非創(chuàng)業(yè)者，高校需要做的是強化他們的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)精神。

課題名稱：2017年度菏澤市社會科學規(guī)劃重點課題“菏澤高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究”