方旭龍

摘要：目前，我國(guó)的特殊教育大部分是建立獨(dú)立的特殊教育學(xué)校，這種“隔離式”的管理教育，不利于殘障兒童能較好的適應(yīng)社會(huì)的教育目標(biāo)。因此在特殊教育學(xué)校中普及融合教育，有重要意義。我們課題組以我校的殘障學(xué)生為研究對(duì)象，研究特教學(xué)校如何主動(dòng)去開展融合教育。從普特融合、家庭融合、社會(huì)及社會(huì)文化融合、醫(yī)教康復(fù)融合這幾個(gè)方面進(jìn)行研究，取得了良好的效果，為我校的學(xué)生融入社會(huì)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，身心得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，提高了生活、生存的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘障兒童；融合教育

一、課題研究的意義

融合教育理念是在“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)50年代以來(lái)，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育界開始主張改變以往將殘疾兒童集中到特殊學(xué)校，而是讓那些特殊的兒童可以“回歸主流”與普通兒童一起接受教育。在本研究中，融合教育指在特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過(guò)不同的渠道融入正常人群中，并消除教育環(huán)境中的障礙，最大限度發(fā)揮特殊教育學(xué)生的潛能，利用有效的策略讓特教學(xué)生在融合教育中和諧發(fā)展。本課題中選取的對(duì)象為市特殊教育學(xué)校的全體學(xué)生。

在我國(guó)，融合教育主要以“隨班就讀”的形式開展，隨班就讀雖然在我國(guó)已經(jīng)大力推行了二十幾年，仍然存在著許多的問(wèn)題。一是教育理念落后，從而形成“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。二是師資質(zhì)量沒(méi)有保證。我國(guó)普校教師未系統(tǒng)學(xué)過(guò)特殊教育理論造成隨班就讀生與普通學(xué)生接受同樣的普通教育，使他們處于后進(jìn)生的境地。三是班額過(guò)大。教師很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。四是支持系統(tǒng)不完善。還不是真正意義上的融合教育。可以看出這樣的融合教育沒(méi)有實(shí)際滿足特殊兒童的教育需要。

基于此，我們?cè)诔浞至私饬颂厥饨逃龑W(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)和存在的一些問(wèn)題后，決定在特殊教育學(xué)校中開展融合教育的研究。在特殊教育學(xué)校中開展融合教育，首先可以使特殊教育學(xué)生在良好的環(huán)境中接受有針對(duì)性地、系統(tǒng)地教育同時(shí)也能很好地學(xué)會(huì)與其它類殘疾學(xué)生融合、與正常學(xué)生融合；其次，可以充分利用特教學(xué)校的專業(yè)資源教室開展教育與康復(fù)的融合。再次研究中我們要與家長(zhǎng)融合、通過(guò)特教學(xué)校搭建的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境社區(qū)融合，共同教育我們的特教學(xué)生?？傊谘芯恐形覀兎e極探尋在特教學(xué)校進(jìn)行多方面融合的有效策略并應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際工作中，給特教兒童提供了一種新的學(xué)校教育發(fā)展模式也有利于形成融合教育本土理論體系與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

整體目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐研究，探索出特教學(xué)生實(shí)施融合教育的基本理論框架與技術(shù)操作體系。

具體目標(biāo)：

（一）研究特殊教育學(xué)校在融合教育方面的發(fā)展情況，從不同的教育手段和方式入手，探索出在特教學(xué)校進(jìn)行融合教育的有效策略，促進(jìn)特教學(xué)生的和諧發(fā)展。

（二）通過(guò)研究將形成的特教學(xué)校融合教育的有效策略應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中推進(jìn)融合教育的進(jìn)一步發(fā)展，整體提高殘障學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）通過(guò)實(shí)踐研究，培養(yǎng)一支理解融合教育，掌握融合教育理論與方法的教師隊(duì)伍。

（四）通過(guò)融合教育實(shí)踐，促進(jìn)特教學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)：

我們的研究是在充分利用特教學(xué)校的有利師資條件和硬件設(shè)施，從多方面進(jìn)行融合教育，形成在特教學(xué)校進(jìn)行融合教育的有效策略。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）從“醫(yī)教結(jié)合”方面進(jìn)行研究，把“醫(yī)療”和“教育”二者有機(jī)的融合在一起，通過(guò)兩者的融合提高特教學(xué)生和諧發(fā)展。

（二）從不同層面研究教育與康復(fù)相融合，研究并形成“康教結(jié)合”有效策略，不斷深化融合教育的內(nèi)涵。促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展。

（三）通過(guò)深入挖掘社區(qū)、家庭和社會(huì)的資源，研究特教學(xué)?！吧缃探Y(jié)合”的可操作策略，有效推進(jìn)融合教育的良好氛圍，形成學(xué)校、社區(qū)和家庭三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。

（四）研究在實(shí)踐活動(dòng)中開展“普特結(jié)合”方式的活動(dòng)，使普通教育和特殊教育相融合，進(jìn)一步提高特教學(xué)生與人交往的能力，并形成促進(jìn)“普特結(jié)合”的和諧發(fā)展

（五）研究在特教學(xué)校的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生生活中有效地實(shí)施融合教育的策略，并通過(guò)融合教育策略的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面康復(fù)，使其能充分地融合到主流社會(huì)中。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。

通過(guò)書籍、期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎等搜集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊教育學(xué)校融合教育的相關(guān)研究，并進(jìn)行梳理，進(jìn)而能夠全面地認(rèn)識(shí)融合教育發(fā)展的整體現(xiàn)狀，以及是否有關(guān)于本研究的同類研究的方法和結(jié)果得以借鑒。

（二）行動(dòng)研究法。

在提出假設(shè)和基本框架后，采取行動(dòng)研究，從各環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)、鍛煉、提高殘疾學(xué)生的實(shí)際能力。

五、實(shí)施步驟

周期：兩年（2016年12月——2018年12月）

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年12月——2017年3月）

①?gòu)V泛搜集有關(guān)課題研究的資料。

②制訂詳細(xì)的課題實(shí)施計(jì)劃。

③完成對(duì)課題組成員的任務(wù)分工及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的理論和實(shí)踐水平。

第二階段：實(shí)施階段（2017年4月——2018年5月）

① 通過(guò)多種方式了解融合教育的實(shí)際狀況，分析和研究存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。

②采取行動(dòng)研究，在提出假設(shè)和基本框架后，采取行動(dòng)研究，從各環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)、鍛煉、提高殘疾學(xué)生的實(shí)際能力。

③在研究過(guò)程中，搜集整理活動(dòng)照片，錄制小視頻，為學(xué)生在融合教育方面建立成長(zhǎng)檔案，教師定期撰寫“活動(dòng)案例”“教育隨筆”“論文”等，提升教師的觀察力和理論與實(shí)踐水平。

第三階段：總結(jié)階段（2018年6月——2018年12月）

實(shí)驗(yàn)校積極總結(jié)，形成成果。 ②完成課題的研究報(bào)告。

六、課題研究取得成果及分析

（一）普特融合教育

特殊教育學(xué)校數(shù)量少，分布散，同時(shí)學(xué)校內(nèi)部平行班少，同年級(jí)學(xué)生年齡、水平等差異顯著，借鑒、比較相對(duì)困難。特殊教育要實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，學(xué)生要取得長(zhǎng)足發(fā)展，特殊學(xué)校主動(dòng)與普通學(xué)校開展融合教育不失為最直接有效的策略。

首先，我們從教師教學(xué)的融合開始著手。積極定期主動(dòng)安排我們學(xué)校的老師與普通教育學(xué)校的老師進(jìn)行教學(xué)交流；其次加強(qiáng)我們學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生之間文化活動(dòng)的融合教育，學(xué)校抓住一切機(jī)會(huì)讓我們學(xué)生參與普通學(xué)校舉辦的體育比賽、文藝匯演、朗誦比賽、課堂教學(xué)活動(dòng)等，為學(xué)生們營(yíng)造適合于普通學(xué)校學(xué)生交流的環(huán)境。

在研究過(guò)程中課題組的老師們帶視障學(xué)生到工人村小學(xué)﹑煤機(jī)小學(xué)聽課。聽障高中班和二中美術(shù)班建立了長(zhǎng)期的互幫互學(xué)關(guān)系。走進(jìn)市名校五中，與五中的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。我校學(xué)生24人參加“河北省第九屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)”獲得了17金12銀6銅的好成績(jī)。參加市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、市藝術(shù)節(jié)、上、各種演講活與健全學(xué)生站在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。我校六名教師參加河北省特殊教育學(xué)校教師教學(xué)技能大賽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比活動(dòng)，課題組的老師黃哲老師以94.59的成績(jī)名列第二。

（二）家庭融合教育

家庭教育是一切教育的基石，只有家庭教育與學(xué)校、社會(huì)密切配合，才能夠使兒童身心得到全面發(fā)展。然而，殘疾學(xué)生的家庭教育存在著許多問(wèn)題：有的過(guò)分溺愛；有的采取放棄的態(tài)度，把孩子送到學(xué)校就什么也不管了。家長(zhǎng)與孩子之間的溝通僅停留在表面，造成了對(duì)殘疾學(xué)生的教育不是全方面的。

首先，我們成立了家長(zhǎng)學(xué)校。把關(guān)注孩子教育的家長(zhǎng)組織成一個(gè)群體，讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)更多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的教育，從而積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中。其次，加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我校是一所集盲、聾、弱三類殘障兒童教育于一體的綜合型特教學(xué)校。學(xué)生五百多名，大部分是住校生，由于家庭居住偏遠(yuǎn)、分散，且經(jīng)濟(jì)條件差，很多學(xué)生從開學(xué)一直到放假才能離校。每學(xué)期利用開學(xué)、放假接送孩子的時(shí)機(jī)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)、學(xué)習(xí)盲文，給他們講的每類學(xué)生的心理特征及教育方法及相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。再次，送教上門。學(xué)校利用節(jié)假日安排專業(yè)教師入戶指導(dǎo)或輔導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性對(duì)自己的子女進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)化教育的康復(fù)，保證學(xué)校的教育在假期得到延伸。

（三）社會(huì)及社會(huì)文化融合教育

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在康復(fù)、教育、就業(yè)、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社會(huì)的扶持和幫助。雖然特殊教育學(xué)校解決了大部分殘障兒童的入學(xué)問(wèn)題，但是很多時(shí)候制約了殘障學(xué)生參與社會(huì)文化生活的權(quán)利，導(dǎo)致他們固步自封。因此，在有限的辦學(xué)條件下，學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校課堂與社會(huì)資源相結(jié)合，讓殘障學(xué)生盡可能的融合社會(huì)及社會(huì)文化。

1.我們走出去與其他單位共建，請(qǐng)進(jìn)來(lái)與他們手拉手。為學(xué)生創(chuàng)造多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。京劇是我國(guó)的國(guó)粹，為了讓我們的學(xué)生了解京劇，知道更多國(guó)粹知識(shí)，我們讓張家口市群眾藝術(shù)館的藝術(shù)家們走進(jìn)我們學(xué)校，開展“知聲腔國(guó)粹愛家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)。與張家口慈善義工聯(lián)合志愿者開展主題“我是你的眼”讀書活動(dòng)。與張家口市艷非琴院開展聯(lián)誼活動(dòng)。與北京鉑鑰天下文化傳媒有限責(zé)任公司開展“傳遞愛心，牽手同行”慶七一大型公益演出，讓學(xué)生們與藝人同臺(tái)演出。

2.設(shè)立“教學(xué)開放日”。時(shí)間為每周六上午，家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士可以深入到課堂聽課，與殘疾孩子交流，使他們一方面感受到社會(huì)大家庭的溫暖，一方面增強(qiáng)自信心和緊迫感。

3.安排“外出觀察課”。時(shí)間為每?jī)芍芤淮危^察內(nèi)容由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要確定，購(gòu)物、參觀、游園等，每次接觸的人與事不同，開闊眼界，了解社會(huì)生活，理解人際親情，為獨(dú)立步入社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（四）醫(yī)教康復(fù)融合教育

“醫(yī)教結(jié)合” 康復(fù)之路是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。特教學(xué)校是學(xué)校，也是康復(fù)機(jī)構(gòu)。通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”的方法是殘障兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度的接近于正常人的生理和心理機(jī)能。因此，在教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)資源等諸方面都要嘗試將醫(yī)療康復(fù)于教育開發(fā)有機(jī)結(jié)合，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化的同時(shí)身心都能得到醫(yī)治和康復(fù)。

1.統(tǒng)整課程，康復(fù)教育與學(xué)科教學(xué)合理布局

我們借鑒其他學(xué)校課程改革的做法，嘗試采用了“技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的課程模式。圍繞主題技能訓(xùn)練模擬真實(shí)情景、按季節(jié)的更替進(jìn)行室內(nèi)或室外的康復(fù)教育訓(xùn)練。課程設(shè)置可分為主題技能課程和康復(fù)課程，其中主題技能課程以生活適應(yīng)技能訓(xùn)練為核心，康復(fù)課程以身體機(jī)能康復(fù)訓(xùn)練為主，以“技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的模式將兩類課程有機(jī)結(jié)合。各康復(fù)教師要根據(jù)技能目標(biāo)主題制定康復(fù)輔助方案，以學(xué)科教學(xué)為載體，融入康復(fù)手段，輔助實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)整合。

2.因材施教，充分利用我們特校的專業(yè)資源教室。

我們學(xué)校設(shè)立三十多間專業(yè)資源教室，有多感官教室、奧爾夫音樂(lè)教室、律動(dòng)教室、感統(tǒng)教室、書法教室等。這種教室除了配備必要的教學(xué)設(shè)施外，還要配置許多各類特殊學(xué)生所專用的教學(xué)儀器，提供豐富的教育資源。教師們運(yùn)用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的有針對(duì)性的個(gè)別化康復(fù)教育，受益匪淺。

3.充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭康復(fù)多位一體化

康復(fù)手段的介入要符合科學(xué)性，利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我們建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，不斷拓寬康復(fù)教育渠道，幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)。讓家長(zhǎng)參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來(lái)，與孩子一起參加活動(dòng)，從中了解一些教育訓(xùn)練的技巧和方法。

七、研究工作中存在問(wèn)題及下一步研究計(jì)劃

（一）特殊教育學(xué)校實(shí)施融合教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要實(shí)驗(yàn)者在長(zhǎng)期的艱苦的實(shí)踐中去探索，去總結(jié)出科學(xué)的行之有效的方法和途徑。我們將在今后的工作中，堅(jiān)持不懈地去嘗試，去實(shí)踐，使現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)踐模式更加科學(xué)，完善。

（二）融合教育的實(shí)施需要有復(fù)合型和創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。關(guān)鍵要抓好教師思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力的提高。我們將進(jìn)一步提高特教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使融合教育順利進(jìn)行。

（三）呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注、支持殘疾人事業(yè)，伸出溫暖之手，使殘疾人以平等的權(quán)利、同等的機(jī)會(huì)，充分參與社會(huì)生活，共享社會(huì)物質(zhì)文化成果，提高生存、生活的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨主編《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年出版

[2]《現(xiàn)代特殊教育》2016年，盧燕云《踐行融合理念，拓展特校職能》

[3]網(wǎng)上資料，中央教科所華國(guó)棟《隨班就讀還缺什么》

本論文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題編號(hào)為1604390

“融合教育理念下促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展的實(shí)踐研究” 課題研究報(bào)告。