丘柳霞
摘要:?jiǎn)栴}教學(xué)是教學(xué)方法的一種,恰到好處的提問(wèn)不僅能給課堂帶來(lái)生機(jī),創(chuàng)造精彩,提高教學(xué)效率。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題是教師備課過(guò)程中的重點(diǎn)。設(shè)置教學(xué)問(wèn)題一要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“點(diǎn)”,二要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“度”,三要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“機(jī)”。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}教學(xué);提問(wèn)技巧;點(diǎn);度;時(shí)機(jī)
問(wèn)題教學(xué)是教學(xué)方法的一種,恰到好處的提問(wèn)不僅能給課堂帶來(lái)生機(jī),創(chuàng)造精彩,提高教學(xué)效率。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題是教師備課過(guò)程中的重點(diǎn)。教師在課前必須仔細(xì)思考提問(wèn)的內(nèi)容、方式和技巧,做到合理、科學(xué)地提問(wèn)。課堂問(wèn)題的設(shè)置本身是一門(mén)技巧,那么,如何做到有效地提問(wèn),讓課堂提問(wèn)充滿藝術(shù)性呢?下面以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例 ,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“點(diǎn)”
所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”,就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題,在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中,我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。
(一)在課文題目處提問(wèn)
別小看一篇文章的題目,題目是文章的眼睛,有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目,都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《大象保姆》時(shí),我根據(jù)題目設(shè)置了如下問(wèn)題:1、你們知道保姆的工作是干什么的嗎?2、我們見(jiàn)過(guò)的保姆都是人類(lèi),你信不信經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的動(dòng)物同樣能勝任保姆的工作?問(wèn)題一拋出,學(xué)生興趣盎然,迫不及待地讀起課文。
(二)在關(guān)鍵字詞處提問(wèn)
一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí),教師可以抓住這樣的詞語(yǔ),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,采取層層剝繭的辦法,幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧,學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻,重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。如《和時(shí)間賽跑》一文以“我”的感情變化為線索,可抓住“說(shuō)不出的滋味”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題:“說(shuō)不出的滋味”是什么?“我”為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?
(三)在情節(jié)的拓展處提問(wèn)
一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了,但是我們老覺(jué)得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展,會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入,留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī),設(shè)計(jì)一些富有思考性的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行討論。如教學(xué)《守株待兔》這節(jié)寓言時(shí),教師可設(shè)計(jì)類(lèi)似這樣的問(wèn)題:當(dāng)種田人坐在樹(shù)樁旁等待兔子時(shí),你正好從他身邊走過(guò),你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
(四)在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)
圍繞課文的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問(wèn)題提得得當(dāng),文章的重難點(diǎn)極易突破,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn),有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題,為學(xué)生理解文本鋪平道路。如《翠鳥(niǎo)》一課的重點(diǎn)是講翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和習(xí)性,難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課,進(jìn)一步明白動(dòng)物是人類(lèi)的朋友,要養(yǎng)成自地保護(hù)它們的習(xí)慣。教學(xué)時(shí),教師可在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,提出如下問(wèn)題:1、從哪些地方可以看出翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷?2、翠鳥(niǎo)是怎樣捕魚(yú)的?3、從哪些地方可以看出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷? 4、你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?為什么?
(五)在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)
重要的標(biāo)點(diǎn),是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn),如:?!……等,在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn),他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素,要加以重視。
二、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“度”
課堂提問(wèn)是教師的一種教學(xué)行為,它包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案)、叫答(教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng))這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟,也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。
教師提問(wèn)時(shí),要站在孩子的高度,根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn),恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”,做到張弛有度,難易適度。
(一)注意提問(wèn)的密度
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué),普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,在課堂上一味地講,往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí),而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向,新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué),但后來(lái)在一些常態(tài)課或公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)了滿堂問(wèn)的現(xiàn)象。教師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn),學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答,最后學(xué)生學(xué)生被教師牽著鼻子,疲于應(yīng)付。因此提問(wèn)要注意密度,要控制問(wèn)題數(shù)量。有必要提問(wèn)時(shí)才用問(wèn)題來(lái)輔助教學(xué)。
(二)注意提問(wèn)的坡度
在課堂教學(xué)中,教師面對(duì)的不是單個(gè)的學(xué)生,而是幾十個(gè)人,每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都不一樣,掌握知識(shí)的水平高低不等,所以,教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要考慮到問(wèn)題的坡度,就是在提問(wèn)時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。問(wèn)題設(shè)置不僅要提高學(xué)生的參與度和有效度,還要加強(qiáng)學(xué)生參與的廣度,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮到不同階段的學(xué)生,有易有難,由易到難,層層遞進(jìn),精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),有效展開(kāi)課堂活動(dòng)。
三、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的“機(jī)”
課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要。教師在課堂教學(xué)中,不能盲目的進(jìn)行提問(wèn),要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師所提問(wèn)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦去思考,帶著興趣去探索,充分發(fā)揮自主性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,趁機(jī)抓住突破口,重視為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“沖突”。這樣學(xué)生為了想解開(kāi)這些“沖突”,可以將思維興趣激發(fā)出來(lái),從而更好地理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。
例如:在課文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中,教師要注重提問(wèn)技巧的運(yùn)用,開(kāi)始直接問(wèn):“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度,可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的興趣,之后在教師的合理指導(dǎo)下,學(xué)生可以順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
又如:在課文《黃山奇松》的教學(xué)中,重難點(diǎn)內(nèi)容就是在讀的過(guò)程中,幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的。教師可以問(wèn)學(xué)生:“黃山上有哪些奇松呢?它們都有哪些特點(diǎn)呢?”
這里能夠看出,教師要利用各種契機(jī),提出有利于促使學(xué)生思考的問(wèn)題,這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中,確保課堂教學(xué)效果的不斷提升。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!睂?duì)于小學(xué)生而言,教師的引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用很重要,小學(xué)生正是思維形成、拓展的階段,一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,能對(duì)學(xué)生的思維起到很好的發(fā)展作用,才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。