李茫茫

摘 要 古詩詞是我國文化的結(jié)晶，也是我國文化體裁中的一種分支，承載了古人的文化智慧與文明素養(yǎng)。古詩詞傳承至今，已經(jīng)成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的一種知識(shí)，學(xué)習(xí)古詩詞對學(xué)生的思想情感、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展都有極好的推動(dòng)作用。在語文教學(xué)中，語文教師要利用古詩詞中優(yōu)美的情境、美好的情感等因素引導(dǎo)學(xué)生，使他們受到心靈上的震動(dòng)，從而愛上古詩詞。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備一定的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這時(shí)候培養(yǎng)他們的審美情趣是至關(guān)重要的。所以，高中語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)高中生的審美情趣。

關(guān)鍵詞 高中語文；古詩詞教學(xué)；審美情趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0226-01

所謂審美情趣，就是對作品進(jìn)行鑒賞，并最終形成自己的內(nèi)在氣質(zhì)的一種體驗(yàn)。審美情趣的形成對高中生的語文古詩詞學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。古詩詞從內(nèi)到外散發(fā)著一種古樸典雅的氣息，其中的對稱美、意境美、韻律美是值得現(xiàn)代高中生斟酌和品味的寶貴財(cái)富。但也正因?yàn)楣旁娫~的各種審美因素，給教師的教學(xué)帶來一定的壓力，語文教師要認(rèn)真研究教材、努力采用多種教學(xué)形式，才能真正激發(fā)高中生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，最終提升他們的審美情趣。

一、基于意境，感知詩詞情感之真摯

意境是優(yōu)秀古詩詞所必備的一項(xiàng)特征，詩詞中的意境或深情、或悲憤、或憂郁、或亢奮，其言簡義豐，主題鮮明，對當(dāng)前的高中生審美能力的提升有很大的促進(jìn)作用。在古詩詞教學(xué)中，語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞的意境，從而讓學(xué)生感受古詩詞中的情感，品味作者蘊(yùn)涵于其中的情愫。

例如：在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，為了讓學(xué)生品味作者的情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品理清了詞的基本脈絡(luò)：其中第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一股詩情畫意的境界，優(yōu)美的夜景讓作者產(chǎn)生了一種“遺世”“羽化”之感；第二段，作者寫自己飲酒放歌的歡樂與客人悲涼的簫聲，此時(shí)的作者也由樂轉(zhuǎn)為悲涼；第三段寫客人感慨人生無常的悲觀情緒；第四段寫作者不顧世俗的牽絆，欣賞大自然的豁達(dá)心情；第五段，客人聽了作者的見解，釋懷并與作者暢飲。在分析了整篇文章的基本脈絡(luò)之后，學(xué)生們對作者的人生態(tài)度肅然起敬，仿佛眼前已經(jīng)出現(xiàn)了一位智者在月夜泛舟、淺酌低唱的場景。這種教學(xué)形式極大地促進(jìn)了學(xué)生對意境美的感知，為審美情趣的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、抓住意象，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵之深刻

意象是古詩詞的重要構(gòu)成要素，故而在教學(xué)中教師可以從意象入手，這樣不僅有助于學(xué)生對古詩詞的理解，拓寬學(xué)生的思維，也可豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時(shí)，主旨句“這次第怎一個(gè)愁字了得”，這其中的“愁”就是整首詞的詞眼，也是本詞的情感基調(diào)。為了讓學(xué)生對詞中的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)知，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生講解了本詞的寫作背景，并簡述了李清照的人生際遇：由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，這些人生際遇又豈能是常人所能承受的？在講到這里的時(shí)候，學(xué)生們紛紛已經(jīng)感受到了“愁”的氣味。然后在學(xué)習(xí)詞中，筆者提問學(xué)生道：“詞中哪些意象能反映出作者的‘愁？”在提出問題之后，筆者要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀詞，找出其中能反映作者“愁”的意象——淡酒、秋風(fēng)、大雁、黃花、梧桐細(xì)雨等。通過分析這些意象，學(xué)生們很快感知到了作者的“愁”并認(rèn)識(shí)了一位多愁、多情、多才的美麗女子——作者。

三、群體誦讀，體悟詩詞韻律之精妙

古詩詞語言凝練而簡潔，但是語言表達(dá)卻十分準(zhǔn)確而形象，這也是古詩詞最大的象征。而對于語言的運(yùn)用，出于對“美”的不同感受和價(jià)值取向等，作者的表現(xiàn)手法也各不相同，因此，對于古詩詞語言美的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂的教學(xué)中指導(dǎo)利用學(xué)生們進(jìn)行對比分析的方式，對古詩詞的語言和韻律特點(diǎn)加以比較，從而體會(huì)古詩詞中的韻味與韻律，為學(xué)生審美情趣修養(yǎng)的提升提供有力保障。

例如：在教學(xué)《短歌行》（曹操）一首詩時(shí)，本詩歌是典型的四言詩詩體，文中開篇破題，便以“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”感慨了人生的不易、生命的短暫等，為了加深學(xué)生對四言詩詩體韻律的了解，筆者將陶淵明的《停云》的“靄靄停云，濛濛時(shí)雨。八表同昏，平路伊阻。靜寄東軒，春醪獨(dú)撫。良朋悠邈，搔首延佇”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察與閱讀兩首詩來體會(huì)四言詩詩體的韻律特征。通過閱讀比較，使學(xué)生們感到了古詩詞語言的韻律之美，大大激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的閱讀興趣和欣賞積極性。

總而言之，古詩詞對高中生的理解與審美等方面的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用，教師要對詩詞中的意境、意象和韻律進(jìn)行深刻的挖掘，激發(fā)學(xué)生對古詩詞作品的情感、內(nèi)涵和語言美的品味，為學(xué)生審美情趣的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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