張紅富

摘 要 在高中物理教學中，高中物理具有極強的邏輯性、理論性，具有抽象、生澀和難懂的特點，歷來是教學的重難點。因此，必須要在高中物理教學中，必須要著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維，進而不斷提高高中物理教學效果。本論文以高中物理教學為研究切入點，對培養(yǎng)學生抽象思維能力的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞 高中物理；教學；學生抽象思維能力；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0174-01

在新課標的要求下，高中物理教學要求學生在掌握基礎(chǔ)知識上，還必須要培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯分析和解決問題的能力?；诖耍咧形锢斫虒W中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，加強學生的抽象思維能力培養(yǎng)。

一、抽象思維能力概述

所謂的抽象思維能力，主要是指人們在認識事物的過程中，充分利用相關(guān)的概念、判斷和推理的思維能力。在具體的學習過程中，通過抽象思維能力，可通過科學的抽象概念，理解事物的內(nèi)涵，并將客觀世界的發(fā)展過程進行有效的反應，并在此基礎(chǔ)上透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，進而獲得更多的知識。

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，具有重要的意義：首先，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，是適應高中物理內(nèi)容的需求。在高中物理教學中，鑒于高中物理教學內(nèi)容具有嚴謹性、邏輯性等特點，學生在學習的過程中，存在一定的難度。而只有加強學生抽象思維能力的培養(yǎng)，才能進一步提升學生的學習效率。其次，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，有助于把握物理知識之間的聯(lián)系。在高中物理知識學習中，所有的物理知識并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。在這種情況下，只有培養(yǎng)學生的抽象思維能力，才能使的學生更好地把握知識之間的聯(lián)系，并將其作為后續(xù)知識學習的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略

（一）加強高中物理概念教學，提高學生的抽象思維能力

在高中物理學習中，物理概念是物理教學中最為重要的組成部分，也是學生理解物理知識和規(guī)律的基礎(chǔ)。在物理概念的學習過程中，教師必須要對物理概念教學基于高度的關(guān)注和重視，并將其作為教學的重點，將其作為提升學生抽象思維能力的基礎(chǔ)。因此，教師在培養(yǎng)學生抽象思維能力的基礎(chǔ)上，必須要充分借助感性材料，開展物理實驗活動，并提升學生的抽象思維能力。

例如，教師在對“彈力”概念進行教學的過程中，教師就可以為學生提供裝有水的玻璃瓶、毛細管等物品，指導學生通過前后兩側(cè)擠壓、另外兩側(cè)向內(nèi)壓按壓的方式，對其進行處理，并結(jié)合物理實驗結(jié)果，根據(jù)毛細管頁面的升降情況，對“彈力”這一概念進行更好的理解；在進行“慣性”概念教學中，教師可充分利用學生在生活中最為常見的現(xiàn)象作為研究切入點，讓學生聯(lián)想到汽車啟動、突然剎車時，乘客的姿態(tài)反應，并結(jié)合這一生活體驗，對“慣性”這一概念繼續(xù)進行有效的理解，并價錢給學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建科學、合理的抽象框架，提升學生的抽象思維能力

在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，教師可充分結(jié)合高中物理教學特點，充分結(jié)合實驗基礎(chǔ)、理論知識、數(shù)學關(guān)系、物理規(guī)律和實際應用等教學因素，為學生建立一個科學的、合理的物理框架，并以此提升學生的邏輯思維能力。基于此，教師在創(chuàng)建科學、合理框架的過程中，應做到兩點：一方面，在進行物理相關(guān)知識學習時候，必須要了解物理知識之間的邏輯關(guān)系，并按照“提出問題——分析問題——解決問題”的脈絡(luò)，引導學生進行自主化探究分析，并讓學生在這一過程中，充分體驗到自主學習的魅力。例如，在進行“機械守恒定律”相關(guān)知識的學習中，教師就充分利用自由落體、刻度尺等方式，對機械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)進行測量，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應的知識框架，并設(shè)置出一定的問題，積極引導和輔助學生對其進行探究；另一方面，創(chuàng)建系統(tǒng)化的知識框架。在具體培養(yǎng)學生抽象思維能力，必須要結(jié)合一定的數(shù)學規(guī)律，并結(jié)合物理知識之間的邏輯關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，引導學生對物理知識進行探究，進一步提升學生的抽象思維能力。

（三）采用問題教學法，使其成為培養(yǎng)學生抽象思維能力的“助推器”

在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，教師可充分利用問題教學方的模式，通過設(shè)置一定的問題，并在課堂教學中，引導學生在對問題探究的過程中，調(diào)動學生多種思維的有效參與，進而達到提升學生抽象思維能力的目的。這就要求教師在具體的教學活動中，必須要對教材進行深入的研究，設(shè)置最佳的物理問題，并將其作為整節(jié)課的教學核心。在解決物理教學問題的過程中，教師則可充分利用小組合作學習的模式，通過教師的積極引導，指導學生對所設(shè)置的問題進行探究和分析，并在分析的過程中，對問題進行有效的解決。同時正在這一過程中，學生的抽象思維能力也得到了一定的提升。

例如，在進行“電路故障檢測”教學任務(wù)的學習中，老師可給學生電壓表，并排查電路中燈泡不亮的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生分組，對這一問題進行探索和分析，進而更好地完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提升學生的抽象思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學作為高中教學的重要組成部分，鑒于物理學科的特點，給學生的學習帶來了一定的難度。因此，在具體的教學中，教師必須要采取有效的措施，加強學生抽象思維能力的培養(yǎng)，進而全面提升高中物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略分析[J].課程教育研究，2018（48）：175.