苗丹丹

摘 要 課程改革不斷深入開展，提高閱讀能力是語文改革的題中之義，語文閱讀提升需要將課內(nèi)與課外結(jié)合起來。語文閱讀是繁多、長(zhǎng)期、緩慢的任務(wù)，大部分需要課堂之外進(jìn)行開展完成，所以如何設(shè)計(jì)高中語文閱讀作業(yè)極為重要。結(jié)合學(xué)生特征與閱讀特點(diǎn)，可以從課內(nèi)資源入手，與課外結(jié)合；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展課堂閱讀活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)閱讀成果；設(shè)計(jì)閱讀要關(guān)注學(xué)生需要與閱讀任務(wù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)行分類分層。

關(guān)鍵詞 高中語文；閱讀作業(yè)；分類分層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0158-01

課外閱讀是語文課堂的延伸拓展，而經(jīng)過設(shè)計(jì)規(guī)劃的語文閱讀就是語文作業(yè)。有效的語文閱讀作業(yè)必將對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大意義。面對(duì)當(dāng)前課程改革要求，語文教學(xué)在據(jù)此作相應(yīng)的調(diào)整，語文作業(yè)在新時(shí)代出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)情況，如何布置閱讀作業(yè)成為亟待解決的問題之一。在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)情況下，開展有效的語文閱讀成為思考的重點(diǎn)。

由于高中課時(shí)的限制，長(zhǎng)期的、大量的作品閱讀是沒有辦法在語文課堂上完成的；加之學(xué)生需養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以終生閱讀為發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生課后的閱讀是提升語文閱讀能力的重要陣地。為改變高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提高語文閱讀作業(yè)有效性，總結(jié)近期優(yōu)秀的語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，加之個(gè)人不斷的嘗試和探索，將設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)的方法概括為以下幾點(diǎn)：

一、利用已有閱讀資源，聯(lián)結(jié)課外與課內(nèi)

人教版的教材除了編入的課文之外，會(huì)有一些閱讀任務(wù)。每本必修教材在名著導(dǎo)讀部分會(huì)推薦兩本經(jīng)典作品，其余的可見的閱讀作品任務(wù)出現(xiàn)在課文后面的問題設(shè)計(jì)中。出現(xiàn)在課文之后的閱讀大概可以這樣總結(jié)，其一是閱讀此篇節(jié)選課文的原著，如：“課題閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報(bào)告，可以圍繞下面的幾個(gè)問題（也可以自選專題）研讀”，“《參考下面的材料》，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書?！本褪侨绱恕Ｆ涠情喿x作者的其他作品，如“‘從小學(xué)到初中，從課內(nèi)到課外，你讀過李商隱的哪些詩請(qǐng)以‘我所知道的李商隱為題，寫一篇短文?！逼淙蔷湍骋辉掝}與其他作品比較，如“‘孔雀東南飛這首詩敘述的故事是悲劇的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點(diǎn)亮色。請(qǐng)從中外文學(xué)作品中再舉出一些類似的例子來，談?wù)勀銓?duì)這種結(jié)尾的看法”。這樣的編排和呈現(xiàn)沒有將閱讀作為重點(diǎn)，并且在人教版的教材里，有明確閱讀任務(wù)的作業(yè)占少數(shù)。因?yàn)槲覀兛吹矫扑]部分的閱讀篇目只有兩篇，而且有的是課文節(jié)選的原著，如《紅樓夢(mèng)》這部作品，已有“林黛玉進(jìn)賈府”選做課文。在課后所見閱讀要求上，一般也是為重點(diǎn)理解課內(nèi)所設(shè)計(jì)，在用語方面也足以見得其閱讀針對(duì)性不強(qiáng)，更不用說閱讀方法上的指導(dǎo)了。

針對(duì)教材編排的特點(diǎn)，語文閱讀在設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用課內(nèi)已有資源，向課外閱讀延伸。由一篇例文延伸，可以讀原著，可以讀作者的相關(guān)作品，可以讀這一題材的相關(guān)作品。如此設(shè)計(jì)可以滿足高中生閱讀量，能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，也一定程度上避免了教師從課外選擇作品有可能參差不齊或者標(biāo)準(zhǔn)難定的問題。

二、開展豐富的閱讀活動(dòng)，總結(jié)閱讀成果

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是不斷內(nèi)化提升的過程，在這期間需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)并對(duì)成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，而設(shè)計(jì)合理的、有效的語文活動(dòng)就顯得尤為重要。課內(nèi)延伸的閱讀可以在課堂上及時(shí)反饋總結(jié)，我們這里探究課外閱讀，那些經(jīng)典作品如何指導(dǎo)閱讀和總結(jié)成果。

首先，在閱讀設(shè)計(jì)中，班級(jí)作為一個(gè)整體，應(yīng)該有班級(jí)閱讀目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，先以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，后以提升閱讀能力為目標(biāo)?？梢蚤_展整本書閱讀活動(dòng)，全班閱讀一本書，以展示最喜歡的部分，誦讀喜愛的段落等作為展示成果，展示形式不拘泥于一時(shí)一地，可以在班級(jí)，也可以在課下，或者網(wǎng)絡(luò)上。其次，關(guān)注學(xué)生主體多樣化閱讀，可以開展讀書推薦活動(dòng)，把自己喜歡的書在課前推薦給同學(xué)，最后統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生一學(xué)期所讀書目來反饋學(xué)生的推薦成果。再次，可以模仿電視節(jié)目，制作班級(jí)讀書節(jié)目。

三、閱讀需分類分層，協(xié)調(diào)閱讀要求與學(xué)生需求

閱讀是不斷深入和提高的過程，閱讀的起來因個(gè)人的閱讀背景而有所不同。在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)，閱讀書目應(yīng)由學(xué)生和老師共同確定，并將閱讀作品從不同角度分類，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇。在內(nèi)容體裁上，可以分小說、散文、傳記、故事傳說、文論等分類，方便學(xué)生有針對(duì)閱讀，對(duì)不同體裁進(jìn)行了解。

閱讀作業(yè)往往是意向長(zhǎng)期完成，并在未來體現(xiàn)效果的作業(yè)，這樣的特點(diǎn)提示教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)必須做長(zhǎng)期計(jì)劃，并將長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力在長(zhǎng)期計(jì)劃中不是不成不變的，而是不斷積累、上升或者停滯的，做好時(shí)間與學(xué)生閱讀發(fā)展的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，閱讀時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)休息時(shí)間會(huì)存在一點(diǎn)的沖突，目前，學(xué)生較為困惑的是怎么安排閱讀時(shí)間，在學(xué)校沒有時(shí)間讀，回到家作業(yè)完成后就到了休息時(shí)間，即使有時(shí)間也不能保證每天閱讀，對(duì)于這樣的時(shí)間沖突，在閱讀設(shè)計(jì)上有必要對(duì)學(xué)生的閱讀給與合理建議，比如可以建議學(xué)生拿出零散時(shí)間閱讀短小淺顯的文章，每天設(shè)計(jì)固定時(shí)間進(jìn)行閱讀，時(shí)間不用太長(zhǎng)，十五分鐘或以上即可，同時(shí)學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀課，進(jìn)行群體閱讀。此外，閱讀與學(xué)生興趣之間會(huì)有沖突，不在學(xué)生興趣范圍內(nèi)的閱讀內(nèi)容，開展起來不但困難，而且效果不好，反而增加負(fù)擔(dān)，在這一點(diǎn)上，要盡量尊重學(xué)生的個(gè)性愛好，對(duì)于必讀的書又難以引起學(xué)生興趣的，做好預(yù)熱和滲透，提高他們閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018（7）.