陳玉萍

摘 要 在現(xiàn)實的教學(xué)班級中我們所遇到的學(xué)生都是一個個鮮活的個體，他們有很多共性，但在存在共性的基礎(chǔ)上依然不可避免地存在著這樣那樣的差異性，這些差異性的存在直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的結(jié)果。因此如何面對這些存在的差異性，進行很好的因材施教就成了我們一線教師和教育理論研究者需要關(guān)注和解決的一個重要問題。

關(guān)鍵詞 差異性教學(xué)；因材施教；探究；考核；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0074-01

一、小學(xué)語文差異性教學(xué)存在的問題

（一）教師理論水平基礎(chǔ)薄弱、知識更新不足

在現(xiàn)實的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重、教師在培訓(xùn)和繼續(xù)教育等制度相對滯后嚴重影響了教師理論水平的提高，很多農(nóng)村教師從畢業(yè)參加工作以后很少有機會參加理論水平提高的培訓(xùn)，教師對新的教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)相對落后不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

（二）對班級學(xué)生情況了解不足

在應(yīng)試教育制度和現(xiàn)行考核制度的影響下，我們的教師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)參加作為了解學(xué)生的主要依據(jù)，而忽視了對學(xué)生其他相關(guān)情況的了解，比如學(xué)生平時的生活環(huán)境、家庭環(huán)境、家庭成員的構(gòu)成以及家庭成員受教育文化水平這些因素了解相對較少。但這些因素都是影響學(xué)生形成個體差異的關(guān)鍵因素，我們對于這些因素的忽略，會影響我們教育學(xué)生時選擇的教學(xué)手段，造成教育教學(xué)出現(xiàn)偏差，個體差異性教學(xué)的效果會大打折扣。

（三）語文教師對所教科目理解不到位

在《語文課程標準》中明確提出：關(guān)注挖掘?qū)W生的個體差異和獨立性是語文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。在新課改過程中教師的教育理念都有了很大的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生對萬物的獨特感受、不同體驗及多樣理解。但在實際的教學(xué)中，還存在一些教師對《語文課程標準》的理解還不到位，存在著重大偏差，在教學(xué)活動中會或多或少會出現(xiàn)束縛學(xué)生自由寫作，限制學(xué)生自由表達的不良現(xiàn)象，這些都將導(dǎo)致差異性教學(xué)在組織和實施過程中出現(xiàn)一系列問題。

二、小學(xué)語文差異性教學(xué)策略

（一）充分掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)階段的學(xué)生差異性比較明顯，教師在掌握學(xué)生情況的時候比較容易，但是為了摸清學(xué)生的基本狀況，還是應(yīng)該付出更多的教學(xué)上的努力。對于學(xué)生語文基本情況的了解可以從多方面展開，一方面通過平時課堂的表現(xiàn)和測試成績對學(xué)生的語文水平做出統(tǒng)計，另一方面可以經(jīng)常與學(xué)生進行交流，在交流的過程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上哪方面會遇到困難，幫助學(xué)生找出產(chǎn)生這些困難的原因。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都會遇到或多或少的問題，教師在了解清楚情況之后應(yīng)該耐心的幫助學(xué)生解決這些問題，根據(jù)每個學(xué)生的情況制定合理的語文教學(xué)計劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中每個階段遇到的問題都不相同，所以作為語文教師應(yīng)該跟蹤每個學(xué)生的進步的情況，然后針對出現(xiàn)的問題將教學(xué)進度做好調(diào)整，保證不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能按照符合自身發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)語文知識。

（二）強化教師培訓(xùn)管理機制，提升教師理論水平。雖然近幾年來上層教育管理機構(gòu)已經(jīng)認識到，現(xiàn)行教師培訓(xùn)管理機制已經(jīng)不適合新課改的發(fā)展需求。近幾年來相繼出臺了許多教師培訓(xùn)管理制度，意在提升教師的主體培訓(xùn)和再教育水平。但我國的國情較為復(fù)雜，教育教學(xué)環(huán)境因環(huán)境和地域經(jīng)濟的影響很難在短時間內(nèi)取得較好的效果。因此，我們應(yīng)該以學(xué)校為單位制定和學(xué)校具體情況相適應(yīng)的教師培訓(xùn)管理機制，強化教師隊伍再教育，研究和開發(fā)校本培訓(xùn)制度，提高教師的理論水平，從教育理念上改變教師現(xiàn)有的語文差異性教學(xué)觀念。

（三）了解差異，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。落實差異性教學(xué)策略的前提是教師必須要充分了解到學(xué)生之間的不同，要做好教學(xué)調(diào)研，要掌握班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，然后合理制定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中教師要注重和學(xué)生之間的交流，要將教學(xué)活動真正面向全體學(xué)生，照顧到各個層次的學(xué)生，學(xué)生在自己可以接受的為范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會更高。

（四）善待差異，注重教學(xué)的情感過程。差異是層次教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須要尊重差異，在課堂上不僅要從學(xué)生的差異性出發(fā)，又必須要依靠經(jīng)驗和情感來促進學(xué)生智力和能力的提升，不同的學(xué)生，在情感以及意識方面都具有明顯差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是由于不同因素導(dǎo)致的，比如智力差異、后天學(xué)習(xí)積累等等，比如一位智力較差的學(xué)生，上課的時候特別喜歡回答問題，思維特別活躍，教師講課的時候，情緒總是特別高漲，開始的時候，教師總是讓他回答問題，但是他總是回答不出，或者回答錯誤，教師往往會因為這樣就不再讓這位學(xué)生起來回答問題，實際上這會嚴重削弱他的學(xué)習(xí)積極性，它的學(xué)習(xí)成績會越來越差。

（五）面對差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。尊重學(xué)生差異布置科學(xué)、合理的作業(yè)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)生能力與需要而定。研究表明：較高能力的學(xué)生在有家庭作業(yè)的情況下，比有輔導(dǎo)的學(xué)生成績更好；而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生從輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)中比家庭作業(yè)獲益更多。因此小學(xué)中高年學(xué)生作業(yè)以可選擇為宜，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展的需要。

總之，每個學(xué)生都具有自己生長的環(huán)境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學(xué)習(xí)上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學(xué)過程中，必須要尊重學(xué)生的個體差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能夠達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳井志.小學(xué)語文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2016（S1）.