韋龍波

摘 要 閱讀是伴隨孩子一生的學(xué)習(xí)，它的習(xí)慣養(yǎng)成將影響孩子在未來的終身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和水平。當(dāng)幼兒進(jìn)入了中班，閱讀需求越來越大，教師更應(yīng)該把握這個時期來培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；中班閱讀；能力提升；思考探究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0043-01

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“孩子的閱讀開始越早，閱讀同他全部精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀的思維過程就越復(fù)雜，對于智力發(fā)展就越有益?！痹谌招略庐惖臅r代，人們需要不斷學(xué)習(xí)汲取新事物，而擁有良好的閱讀習(xí)慣無疑是學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好伙伴。它不是一蹴而成的，需要不斷的積累，而4～5歲是幼兒語言發(fā)展的飛躍期，早期閱讀的能力培養(yǎng)及引導(dǎo)尤為重要。

一、中班幼兒早期閱讀能力發(fā)展特點分析

（一）正確翻書能力。中班幼兒一般偏向顏色亮麗、造型夸張、情節(jié)有趣的圖書，在研究過程中以班級為單位對幼兒進(jìn)行觀察，73%幼兒能夠用正確的方式翻書，知道應(yīng)該從封面開始看起，并且能夠一頁一頁地翻看，27%幼兒出現(xiàn)了跳躍翻看、從封底開始、隨意翻看的情況。

（二）觀察能力。在研究過程中，我們將幼兒能否觀察到書中的主要物件和次要物件及物件數(shù)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。研究實驗表明，所有幼兒都能觀察到書中的主要物件，32%能完全說出書中的主要物件和次要物件，60%能說出書中三到四種次要物件。

（三）指認(rèn)能力。經(jīng)過觀察，中班已基本具備了看書指認(rèn)能力，能邊看邊將看到的東西指出來，能手眼口相結(jié)合，只是有些物體幼兒沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗就沒有指認(rèn)。

（四）理解想象能力。在研究過程中幼兒能否根據(jù)繪本的特征，理解畫面內(nèi)容并能夠根據(jù)圖畫提示結(jié)合自己已有經(jīng)驗進(jìn)行想象。經(jīng)過觀察，能夠理解畫面主體部分的占20%，其中有15%能感知到畫面變化但不能夠理解內(nèi)容，但有92%的幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，能力強(qiáng)的還具備續(xù)編故事的能力。

（五）口頭表達(dá)能力。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計，16%幼兒能較完整地將故事表述出來，76%其他幼兒只能講出其中的某個片段或是針對某一頁的描述，而有8%的幼兒不能對故事進(jìn)行描述。

二、中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）正確翻書能力

1.以身做則。學(xué)齡前兒童的模仿性強(qiáng)，對于外界事物的分辨能力還很低，生活經(jīng)驗的積累，事物的處理方式主要來自于父母老師及家庭其他成員，因此在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，家長和教師應(yīng)該從自身做起，古人曰：“教子須是以身率先”，父母跟老師在閱讀時就應(yīng)注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而對幼兒正確翻書能力進(jìn)行潛移默化的影響。

2.共同閱讀。學(xué)齡前兒童年齡小，還不能運用正確的方法去進(jìn)行翻閱圖書，需要父母與教師的引導(dǎo)，父母或教師與幼兒共同閱讀會增加幼兒閱讀的興趣，幼兒在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題也能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取一定的方法進(jìn)行解決。

（二）觀察能力

1.利用幼兒好奇心，激發(fā)幼兒興趣。孩子的好奇心強(qiáng)，喜歡去探索新的事物，發(fā)現(xiàn)新的事物，但幼兒的生活經(jīng)驗有限，不能夠進(jìn)行有效的觀察，從而獲得相關(guān)的經(jīng)驗知識。這就需要教師的引導(dǎo)，利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索的欲望，一步步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒的觀察能力得到發(fā)展。

2.引導(dǎo)幼兒對事物進(jìn)行有序觀察。有序的觀察能讓幼兒將所獲得的觀察結(jié)果進(jìn)行有效的串聯(lián)起來，這樣有助于幼兒的思維能力得到發(fā)展，在今后思考問題和觀察事物時也能更加全面具體。但教師應(yīng)該運用正確地方式對幼兒進(jìn)行有序觀察的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確地觀察。如認(rèn)識花生，可以從根莖葉花果實等順序來進(jìn)行有序觀察。

3.創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行實踐。學(xué)齡前期幼兒思維的主要特點是具體形象性，他們必須依靠發(fā)展得比較好的感覺器宮去捕捉形象，發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的特征，所以我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，讓幼兒對所要認(rèn)識的事物能看看、聽聽、摸摸、嗅嗅、嘗嘗。通過各種各樣的活動，讓幼兒的外部感官得到鍛煉，且訓(xùn)練了幼兒的思維能力及大腦機(jī)能的發(fā)展。

（三）指認(rèn)能力

指認(rèn)能力的發(fā)展與幼兒的觀察能力是密不可分的，在觀察事物的同時，讓幼兒對看到的物體進(jìn)行手口一致點讀，對畫面內(nèi)容進(jìn)行指認(rèn)，周而復(fù)始，使孩子的能力得到提高。

（四）理解想象能力

中班幼兒的理解想象能力整體水平發(fā)展不高，能觀察到圖畫的不同，對于簡單的能理解，較深奧的還是一知半解，但想象力是十分活躍新奇的，讓幼兒在每次閱讀中帶著問題去閱讀，從而來提高幼兒理解能力。且在幼兒平常的閱讀過程中不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)定幼兒。

（五）口語表達(dá)能力

1.充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望

鼓勵幼兒主動與他人進(jìn)行交談，充分利用幼兒感興趣的事物讓幼兒大膽地表現(xiàn)自己。

2.充分利用身邊資源

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資源豐富，家長和教師們可充分利用身邊資源，為幼兒提供豐富，有力的資源，拓寬幼兒的知識面，讓幼兒有話可說。每位家長本身就是一個很大的資源庫，生活經(jīng)驗比幼兒豐富，對于知識的理解也比幼兒強(qiáng)，親身地與幼兒解說，會讓幼兒更容易接受。在幼兒睡前進(jìn)行講故事就是一個不錯的方法。

幼兒每個個體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，我們要根據(jù)幼兒的自身特點，從各方面有針對性的培養(yǎng)，才能有效的指導(dǎo)。只要我們有耐心，運用科學(xué)合理的方法，我們中班幼兒的自主閱讀能力肯定能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雅芳.中班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)，2017（07）：65-67.