劉代友

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處 四川 遂寧 629000）

引言

隨著2013年德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)的召開(kāi)，德國(guó)教研部與聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部表述了一個(gè)未來(lái)的高度智能化的"機(jī)機(jī)對(duì)話"的產(chǎn)業(yè)時(shí)代，即人工智能對(duì)話人工智能的新制造時(shí)代。這是繼蒸汽機(jī)時(shí)代、電力電子時(shí)代、電信技術(shù)等三次工業(yè)革命后的第四次工業(yè)革命。俗稱(chēng)“工業(yè)4.0”，這次產(chǎn)業(yè)革命正好與中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，制定的“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2025戰(zhàn)略”）形成歷史交匯。該戰(zhàn)略的核心是堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展”，加快中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)教育從中應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？怎樣適應(yīng)這場(chǎng)產(chǎn)業(yè)革命呢？

一、“2025戰(zhàn)略”對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的沖擊

不論工業(yè)4.0還是“2025戰(zhàn)略”，它們的特征就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)橫向集成；端到端的數(shù)字集成生產(chǎn)流程；縱向與網(wǎng)絡(luò)整合的制造系統(tǒng)。這樣的生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)正反映了一個(gè)生產(chǎn)基本規(guī)律：“優(yōu)勢(shì)資源綁架論”。即“誰(shuí)占有優(yōu)勢(shì)資源誰(shuí)就占有市場(chǎng)”。比如：農(nóng)耕時(shí)代土地是優(yōu)勢(shì)資源，綁架了祖輩們?cè)谕恋厣蟿谧?，為土地拼命；機(jī)器工業(yè)時(shí)代，資金、技術(shù)、礦產(chǎn)資源是優(yōu)勢(shì)資源，綁架了資本主義生產(chǎn)，為第一桶金、為技術(shù)開(kāi)發(fā)、為資源壟斷而戰(zhàn)斗不止；電力電子時(shí)代，資源與管理是優(yōu)勢(shì)資源，綁架了集團(tuán)化大生產(chǎn)，通過(guò)管理、通信、效率等要素革命來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值；到了人工智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能是優(yōu)勢(shì)資源，因此，用獨(dú)特的創(chuàng)新思想和眼界占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)制高點(diǎn)才是成功的關(guān)鍵。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)、資金、人力、物力資源等已經(jīng)沒(méi)有秘密和優(yōu)勢(shì)可言，只能比眼界。高職教育雖然也看到了這層，確立和宣揚(yáng)了“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨”的精神，對(duì)接了高等教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。但已經(jīng)出現(xiàn)不適應(yīng)的態(tài)勢(shì)了，還應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、端對(duì)端、人工智能以及人性本身的需求和特長(zhǎng)、特色等，確立自己的優(yōu)勢(shì)資源和教育教學(xué)模式。目前的高職教育理論研究宏觀上面向了產(chǎn)業(yè)革命，但是，理論在中觀、微觀方面還沒(méi)有占領(lǐng)這個(gè)理論制高點(diǎn)，不知如何適應(yīng)“2025戰(zhàn)略”。在信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等的綜合運(yùn)用上都處于起步階段。新一輪的產(chǎn)業(yè)革命對(duì)科學(xué)、核心技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生了沖擊，會(huì)帶動(dòng)一系列關(guān)鍵技術(shù)的交叉融合、群體躍進(jìn)，這對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)的能力、要素、過(guò)程、平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)提出了全新的要求[1]。比如，絕大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)的人才培養(yǎng)理念主要是心智訓(xùn)練。就算一些新型的大學(xué)開(kāi)啟了“洪堡式”大學(xué)傳統(tǒng)，把科研引入大學(xué)，也只是純理論的學(xué)術(shù)研究，旨在訓(xùn)練學(xué)生的心智，培養(yǎng)一種探索精神和掌握如何從事科研的方法[2]。后來(lái)的電子通訊時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，刺激了教育強(qiáng)調(diào)從通才教育向?qū)２沤逃^(guò)渡，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的需求。到了人工智能時(shí)代，出現(xiàn)了半開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育并重的局面，主因是信息革命提高了生產(chǎn)的自動(dòng)化水平，傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)化人才培養(yǎng)受到了自動(dòng)化生產(chǎn)的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的學(xué)科細(xì)分、知識(shí)支離破碎的專(zhuān)業(yè)教育受到了批判，開(kāi)始注重專(zhuān)業(yè)與打好基礎(chǔ)的平衡[3]。而到了“2025戰(zhàn)略”時(shí)代，以智能型產(chǎn)業(yè)為主的研發(fā)、生產(chǎn)為核心，以信息技術(shù)、生化技術(shù)、新材料和能源技術(shù)為支撐，產(chǎn)生了智能化、個(gè)性化、定制化、綠色化、網(wǎng)絡(luò)化等為特征的群體性技術(shù)革命，通識(shí)教育和終身教育成為大眾共識(shí)。但是，目前的高職教育還沒(méi)有很好地應(yīng)對(duì)這種產(chǎn)業(yè)革命。主要體現(xiàn)在：

（一）只是職前準(zhǔn)備的教育

高職教育就是為將來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的。教育還是一次性、消費(fèi)性的；以知識(shí)夠用為度、提高生存、生活技能。它還屬于學(xué)歷性、階段性教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)自動(dòng)化大生產(chǎn)。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在多次大會(huì)上提到了以終身教育思想去審視職業(yè)教育。在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，還沒(méi)有體現(xiàn)出可持續(xù)性。即便是德國(guó)現(xiàn)行的“雙元制”職業(yè)教育體系，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全民終身教育[4]。它的完善的職業(yè)進(jìn)修條例、聯(lián)邦政府給提供職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)的高額補(bǔ)貼政策等，僅僅使德國(guó)基本具備了“使所有謀職的年青人都有可能接受雙元制職業(yè)教育”的條件。我國(guó)的職業(yè)教育也處在職前準(zhǔn)備狀態(tài)，升級(jí)通道狹窄（專(zhuān)升本僅5%左右；至于屬于高等教育的職教本科、研究生教育等通道還未打開(kāi)和形成）；進(jìn)修、培訓(xùn)、終身教育等都沒(méi)有完整的機(jī)構(gòu)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、實(shí)施保障體系等來(lái)支撐。

（二）只有服務(wù)區(qū)域的戰(zhàn)略眼光

以國(guó)家要求形式規(guī)定：每一個(gè)高職院校的發(fā)展定位都以為當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和服務(wù)為宗旨，這也是考察高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。眼光緊盯的是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)需求、培訓(xùn)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等。但是，相對(duì)于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)、高職教育發(fā)展在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前沒(méi)有找到自己適當(dāng)?shù)奈恢?。胡碧玉等在《全球?jīng)濟(jì)一體化給高職帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》一文中指出了高職存在的“加大國(guó)際交流機(jī)遇、重新調(diào)整與改革的機(jī)遇”，并進(jìn)一步提出了可以迎接的挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、院校設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、體制機(jī)制創(chuàng)新不足、畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、高職教育體系本身以及生源成分等諸多挑戰(zhàn)[5]。所以，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不適宜了，戰(zhàn)略眼光必須緊盯全球，緊盯創(chuàng)新。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)指導(dǎo)思想就是：“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。培養(yǎng)目標(biāo)就主要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)中的中小微企業(yè)的崗位需求來(lái)制定。培養(yǎng)的規(guī)格是知識(shí)+技能+素質(zhì)的高技能、高素質(zhì)人才。專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)也被要求必須與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、崗位特點(diǎn)無(wú)縫對(duì)接。高職的就業(yè)率一般要高于本科院校的就業(yè)率，也是他們引以為傲的地方。但是，隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，這種單一型人才培養(yǎng)模式就不適應(yīng)了。因?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，特別是“2025戰(zhàn)略”的規(guī)劃是要實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從低成本競(jìng)爭(zhēng)向高質(zhì)量、高效益競(jìng)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變，從粗放型制造向綠色制造轉(zhuǎn)變，從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。主題就是體現(xiàn)信息技術(shù)與制造技術(shù)的深度融合后的智能化、數(shù)字化大產(chǎn)業(yè)。高職教育都還需要從各方面調(diào)整改革、整頓提高，學(xué)校要從“收容所”變成“智能所”[6]，從復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)入手來(lái)解決問(wèn)題。過(guò)去那種完全靠應(yīng)職崗位的需求來(lái)培養(yǎng)人的舉措就不適宜了。

二、高職教育人才培養(yǎng)與中國(guó)制造2025的契合模式探新

什么樣的工業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)就需要什么樣的教育支撐。職業(yè)教育的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。在這個(gè)過(guò)程中，走出了自己的特色。今后的職業(yè)教育教學(xué)如何改革呢？這種教育應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端和移動(dòng)智能終端為交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）和自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式的教育形態(tài)。分為四個(gè)階段：窄互聯(lián)網(wǎng)、寬互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、心智互聯(lián)網(wǎng)等四個(gè)階段，在心智互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)將更為個(gè)性化、游戲化、思維可視化。高職人才培養(yǎng)與“2025戰(zhàn)略”的高度契合就是要做好高職人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與實(shí)施，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變革，主要從以下幾方面入手：

（一）加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，實(shí)施適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的特殊化教育，做到人才培養(yǎng)規(guī)格特質(zhì)化、個(gè)性化

1、加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

這是一個(gè)龐大的體系結(jié)構(gòu)，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。需要從個(gè)方面下功夫來(lái)保障人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)院組織和開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)。任何培養(yǎng)體系都要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，在“2025戰(zhàn)略”背景下的人才培養(yǎng)方案修訂更要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是頂層設(shè)計(jì)，厘清人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，“對(duì)人性的設(shè)定是判定心理學(xué)派別的標(biāo)尺”[7]。同的人性假設(shè)有不同的心理發(fā)展理論，如S-R聯(lián)結(jié)論，是基于實(shí)證主義哲學(xué)思想影響下的科學(xué)主義取向，人被當(dāng)作智能機(jī)器或動(dòng)物，可以精確測(cè)量、分析，把心理現(xiàn)象就還原成最簡(jiǎn)單的機(jī)械構(gòu)件或生理沖動(dòng)，人的特性就成了機(jī)器或動(dòng)物的特性。在他們眼中，教育就是重復(fù)和強(qiáng)化而已，就像斯金納實(shí)驗(yàn)中的“狗”。而基于人道主義和人本主義心理學(xué)，則關(guān)注到了人的獨(dú)特價(jià)值、人文、歷史、文化特征等，建立起場(chǎng)論、建構(gòu)論等許多流派的心理學(xué)理論。教育就是借助個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新體系的過(guò)程。真正的心理學(xué)應(yīng)該是關(guān)注人類(lèi)心理的邏輯起點(diǎn)的，而心理的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是基于遺傳基礎(chǔ)的自我意識(shí)，目前，真正從心理的自我意識(shí)為核心的喚醒教育并未出現(xiàn)。另外，劉代友在《高職教育分層分類(lèi)教學(xué)的理論與實(shí)踐探新》[8]一文中的統(tǒng)計(jì)指出：在未畢業(yè)學(xué)生中，男性占92.66%，女性只占7.34%，這就是沒(méi)有注意性別差異的教育與管理。實(shí)際上，男女在心理學(xué)智力測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)中，是總體平衡的。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要從這里開(kāi)始，喚醒教育才是最大的教育，喚醒什么？自我意識(shí)、自我效能、自我需求才是教育的真正動(dòng)力。

二是目標(biāo)、原則、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容體系要建立。國(guó)家、各地、各高職院校要探索建立起這樣的標(biāo)準(zhǔn)體系：機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（高基表應(yīng)該調(diào)整提升標(biāo)準(zhǔn)了）、專(zhuān)業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)、課程認(rèn)證的機(jī)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等等。

三是人才培養(yǎng)方案制定時(shí)要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、專(zhuān)業(yè)鏈和人才鏈的對(duì)接和高度融合[9]。牢固樹(shù)立按產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)功能與特征、學(xué)生心智實(shí)際等來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)群）建設(shè)，人才培養(yǎng)就要體現(xiàn)規(guī)格系列化、定制化、終身化，注重以學(xué)生精神意志為轉(zhuǎn)移，以“超市化”活動(dòng)單為載體，以特殊觀、特長(zhǎng)觀、特色觀為特征的個(gè)性課堂[10]。

四是樹(shù)立全員育人體系的建立。除了課堂教學(xué)，還有活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。這樣的契合點(diǎn)需要教育者和管理者有高度的責(zé)任感、正確的發(fā)展觀、教育觀、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐。

2、加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本原則是：一是堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)德技并修。應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過(guò)程，處理好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，注重實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展。二是堅(jiān)定技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。按照教育部《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)等對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位合作，建設(shè)人才培養(yǎng)方案。三是堅(jiān)持多方參與、促進(jìn)產(chǎn)教融合，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，摒棄“學(xué)科型”課程體系框架的束縛，圍繞職業(yè)崗位和核心技能培養(yǎng)，加大課程的整合力度，優(yōu)化課程內(nèi)容，大力構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)的課程。四是堅(jiān)持工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)思路?；A(chǔ)理論教學(xué)以服務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的50%；文管類(lèi)及教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的45%。五是堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，促進(jìn)開(kāi)放共享。方案制訂流程規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)合理，適當(dāng)兼顧前瞻性，文字表述嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校教學(xué)基本文件的嚴(yán)肅性，具有可操作性；同時(shí)，借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注重提煉打造職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的、在國(guó)際交流合作中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的共建共享。六是堅(jiān)持分類(lèi)、分層培養(yǎng)。根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際情況，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，編制差異性的人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案組織分層、分類(lèi)教育教學(xué)。在四川主要體現(xiàn)為兼顧中高職銜接、藏區(qū)“1+2”、藏區(qū)、彝區(qū)“9+3”、五年一貫制等層次學(xué)生的教育教學(xué)。

3、制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)某行業(yè)企業(yè)需要，具有全面綜合的素質(zhì)，掌握該行業(yè)企業(yè)等的知識(shí)和技術(shù)技能，面向更廣泛領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這種人才的規(guī)格包含知識(shí)結(jié)構(gòu)（工具知識(shí)、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等）；技能結(jié)構(gòu)（基本技能、專(zhuān)業(yè)技能等）；能力結(jié)構(gòu)（專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、方法能力等）；素質(zhì)結(jié)構(gòu)（思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等）。

4、重視人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)體系的完整性

整個(gè)完整的人才培養(yǎng)方案體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：學(xué)制及修業(yè)年限、課程設(shè)置及安排、教學(xué)活動(dòng)安排、課程學(xué)時(shí)與學(xué)分計(jì)算、培養(yǎng)體系、考核及計(jì)分方式、教學(xué)進(jìn)程表等部分。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式改革，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)用”相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程和管理

有了確定的人才培養(yǎng)體系，其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)用”相融合的教學(xué)過(guò)程觀。這是對(duì)陶行知號(hào)召的在教學(xué)中堅(jiān)持“教學(xué)做合一”思想的新詮釋?zhuān)菇膛c學(xué)在“生產(chǎn)、研究、訓(xùn)練、運(yùn)用”等環(huán)節(jié)結(jié)合。這是技能掌握與提升的必由之路。它可以把教學(xué)中的好思路、好創(chuàng)意上升到科研、發(fā)明與創(chuàng)造上去，提升到大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度去。當(dāng)人的學(xué)習(xí)與人工智能的結(jié)合對(duì)話時(shí)，就能使人的許多創(chuàng)意產(chǎn)生價(jià)值?？蒲?、專(zhuān)利、生產(chǎn)等就有了高度融合的機(jī)會(huì)。再度使新的生產(chǎn)與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合，用新的理論、工藝與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)。

（三）搞好分類(lèi)分層教育、管理與服務(wù)

由于高考改革的深入，高職學(xué)生構(gòu)成成分越來(lái)越復(fù)雜，目前就四川而言，就有普高畢業(yè)考生、職高畢業(yè)考生、他們還可以通過(guò)單獨(dú)招生考試進(jìn)入高職院校；此外，高職還有五年一貫制學(xué)生；通過(guò)單招進(jìn)入的藏區(qū)、彝區(qū)“9+3”學(xué)生；通過(guò)高考進(jìn)入的藏區(qū)“1+2”學(xué)生等等。這些學(xué)生的畢業(yè)狀況有很大差異，需要我們做好針對(duì)性教學(xué)、管理與服務(wù)。在教學(xué)上做到因材施教與因教施材的有機(jī)結(jié)合，使教育教學(xué)無(wú)死角，針對(duì)個(gè)體、個(gè)性特征施教，讓學(xué)習(xí)者按照自己的興趣、能力、特長(zhǎng)參與教學(xué)，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。馬蕾迪等的研究也揭示了學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，其中，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)影響最大，其次是家庭作業(yè)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣等[11]。所以，分類(lèi)分層教育很有必要，根據(jù)生源成分特征做好理論研究、搞好個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)與管理過(guò)程中要制造一定的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力等都是有力途徑。根據(jù)高職教學(xué)實(shí)際，做好管理與服務(wù)的研究，實(shí)施分班組教學(xué)、混合班內(nèi)的分類(lèi)指導(dǎo)、完善學(xué)分制管理等，都可實(shí)現(xiàn)分類(lèi)分層人才培養(yǎng)。

此外，大力發(fā)展職業(yè)教育信息化2.0戰(zhàn)略，實(shí)施大數(shù)據(jù)、信息化、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相結(jié)合的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)與學(xué)有所能，才是提升教育質(zhì)量的精細(xì)化保障、效率保障。

（四）堅(jiān)持職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施終身教育、綠色教育

“2025戰(zhàn)略”時(shí)代的高職教育，其變革的核心應(yīng)該是工業(yè)、產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)與教育的深度融合、協(xié)同發(fā)展。把資源整合與人才需求、人才個(gè)性特征相匹配才是教改的方向。一是要確保教育對(duì)社會(huì)、對(duì)人的身心發(fā)展有可持續(xù)性。尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律、尊重人的身心發(fā)展規(guī)律是教育發(fā)展的永恒主題。二是要注重人的終身發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1966年就通過(guò)了終身教育法案，號(hào)召世界各國(guó)實(shí)施終身教育，“2025戰(zhàn)略”背景下，更是需要終身教育作支撐。三是要迎合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，做好職業(yè)教育的綠色發(fā)展。劉育鋒[12]指出，我國(guó)現(xiàn)代教師普遍缺乏對(duì)綠色技能的認(rèn)識(shí)能力、開(kāi)發(fā)意識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐意識(shí)和能力，所以建議要把綠色技能概念融入專(zhuān)業(yè)、引入課程；提升教師的綠色技能開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力；加大國(guó)際交流合作，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。綠色技能只是綠色發(fā)展的重要保證，更需要全面的綠色發(fā)展觀，包括綠色理念、綠色意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、成效意識(shí)、綠色操作習(xí)慣等，目的是使全社會(huì)具有綠色意識(shí)、理念、行為。這也是職業(yè)教育的目的之一。