臧艷紅　梁永勝

（1.濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院；2.山東特殊教育職業(yè)學(xué)院　山東濟南　250022）

一、引言

自閉癥是目前世界上發(fā)生率增長最快的障礙之一。據(jù)國際統(tǒng)計，自閉癥兒童的數(shù)量已經(jīng)超過患癌癥、糖尿病和艾滋病等生理疾病的總和；美國CDC的數(shù)據(jù)顯示：自閉癥兒童的出現(xiàn)率高達(dá)1/68。在中國，據(jù)2017年中國自閉癥論壇上的統(tǒng)計，全國自閉癥兒童人數(shù)已達(dá)100多萬，未被發(fā)現(xiàn)或有自閉癥傾向的兒童數(shù)量可能比統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)還要多，且出現(xiàn)率逐年上升。[1]因此，自閉癥兒童的教學(xué)與康復(fù)也逐漸受到了廣泛關(guān)注。

相關(guān)專家致力于探索有關(guān)自閉癥兒童的技能與能力提升的干預(yù)方法，錄像示范法就是其中一種。錄像示范法是以班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，將示范者的行為以視頻的形式記錄下來，呈現(xiàn)給自閉癥兒童觀看，并引起自閉癥兒童對示范者的行為進(jìn)行模仿，從而促進(jìn)自閉癥兒童某種能力與技能方面的發(fā)展或問題行為的矯正。

二、自閉癥兒童錄像示范法的相關(guān)研究

在國內(nèi)，錄像示范法已被應(yīng)用于自閉癥兒童康復(fù)的多個領(lǐng)域。有研究使用錄像示范法來矯正自閉癥兒童的問題行為。如，牟曉宇（2012）使用了錄像示范法對4名自閉癥兒童擾亂課堂的問題行為進(jìn)行干預(yù)，以減少這4名自閉癥兒童在課堂上的擾亂行為。[2]也有研究使用錄像示范法來提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)性，如，吳靜（2014）使用錄像示范法對3名自閉癥兒童的社會互動行為進(jìn)行干預(yù)，以提高自閉癥兒童的社會交往交流能力；[3]李碧茹（2010，臺）將錄像示范法應(yīng)用于兩名自閉癥兒童以提高其某些社會技能；[4]張銳（2010）使用錄像示范法以提高自閉癥兒童的溝通能力；[1]康紅云（2013）使用錄像示范法以提高2名自閉癥兒童的生活自理技能。[5]更有研究認(rèn)為錄影帶示范教學(xué)可以促進(jìn)其他相關(guān)能力的習(xí)得或減少不良的情緒反應(yīng)，如，肖曉等人（2013）認(rèn)為，錄像示范法不僅可以幫助自閉癥兒童習(xí)得技能和行為，還可以習(xí)得認(rèn)知能力，把內(nèi)隱的認(rèn)知通過語言表現(xiàn)出來；[6]陳雪梅（2015）認(rèn)為，錄像示范法使自閉癥兒童將注意力放在有意義的材料上，且學(xué)習(xí)過程中自閉癥兒童不需做出社會性互動行為，能有效減少其與他人進(jìn)行溝通與交流時產(chǎn)生的焦慮感與不適。[7]

在國外，也有許多學(xué)者將錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童身上，如，Baharav（2008）將錄像示范法應(yīng)用于一名低齡學(xué)齡前自閉癥兒童的言語和社交行為的干預(yù)，提高了自閉癥兒童的言語溝通能力；[8]Laura（2012）等人采用跨被試多基線實驗設(shè)計，運用錄像示范法對3名具有嚴(yán)重擾亂行為的自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)；[9]Frank（2014）用錄像示范法對3名自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)以提升其社會交往和溝通能力；[10]Genevieve，Rutherford（2014）用錄像示范法干預(yù)一名3歲的自閉癥者的問題行為，較好地矯正了這名自閉癥者的問題行為；[11]Buggey(2005)將錄像示范法應(yīng)用于2名自閉癥兒童的干預(yù)以減少其問題行為；[12]SunyoungKim(2016)將錄像示范法應(yīng)用于提升美籍韓裔自閉癥兒童游戲能力的研究。[13]

由此可見，許多研究者利用錄像示范法對自閉癥兒童的教學(xué)進(jìn)行了較為有效的干預(yù)。

三、錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童教學(xué)的有效性分析

教導(dǎo)自閉癥兒童溝通能力取得了明顯成效[1]。

（二）錄像資料可以重復(fù)使用。重復(fù)播放示范行為是錄像示范的一大特點，這符合社會學(xué)習(xí)理論中“保持過程”的規(guī)律，在觀察學(xué)習(xí)中，保持過程就是通過錄像示范程序中對目標(biāo)行為的重復(fù)而達(dá)成。吳靜（2014）認(rèn)為，通過對示范錄像的重復(fù)播放，加深自閉癥兒童對錄像中目標(biāo)行為的認(rèn)識，并通過重復(fù)的過程讓自閉癥兒童在腦海中建立“刺激——反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，從而使自閉癥兒童在社會互動中主動發(fā)起的行為增加。[3]牟曉宇（2012）認(rèn)為，錄像示范法能夠提高個體的注意水平，可以不斷重復(fù)播放錄像，以使個體能夠更好地記住并保持對于行為的記憶。[2]

（三）錄像示范為自閉癥兒童提供具體形象的表象信息。不論是自閉癥兒童還是普通兒童在其認(rèn)知發(fā)展的過程中，須從直觀動作思維過渡到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。使用錄像示范對自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)可以通過錄像資料傳遞給自閉癥兒童更多直觀、具體的表象信息，自閉癥兒童能夠更好地將示范者的動作與行為以表象的形式進(jìn)行編碼并儲存在記憶中。[17]

（四）科學(xué)技術(shù)為錄像示范提供了廣大的資源空間?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展，各種軟件和電子產(chǎn)品也是層出不窮，這為將錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的教學(xué)提供了有利的條件。使錄像資料的形式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富多彩，使錄像示范法更加有效地應(yīng)用于自閉癥兒童。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子產(chǎn)品在國內(nèi)的普及，魏壽洪等人認(rèn)為電子產(chǎn)品是對自閉癥兒童進(jìn)行錄像示范教學(xué)的理想工具,它不僅可以打破時間和環(huán)境的限制，而且受到眾多青少年兒童的喜愛。[18]

（一）自閉癥兒童存在視覺優(yōu)勢。通過對文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)自閉癥兒童具有一定的視覺優(yōu)勢。張國棟（2012）認(rèn)為，自閉癥兒童在視覺學(xué)習(xí)方面存在優(yōu)勢，自閉癥個體視覺加工的相關(guān)腦區(qū)表現(xiàn)出功能性資源分配的增強。[14]王獻(xiàn)娜等（2016）認(rèn)為，自閉癥兒童具有較好的視覺接收能力和視覺學(xué)習(xí)能力，他們能夠通過視知覺較快地掌握周圍的環(huán)境。[15]康紅云（2013）認(rèn)為，自閉癥兒童在聽覺加工上存在障礙，主要依靠視覺信息來獲取外界信息，他們對于視覺材料的反應(yīng)較好。[5]因此，在自閉癥兒童的教育康復(fù)中提倡建立視覺支持系統(tǒng)。視覺支持系統(tǒng)是指將信息以圖像符號的方式呈現(xiàn)出來，如圖片、錄影帶等方式，代替抽象且轉(zhuǎn)瞬即逝的方式，以增加自閉癥者溝通、社交、生活技能等方面能力，進(jìn)而提升其適應(yīng)的能力[16]。錄像示范法正是屬于視覺支持系統(tǒng)中的一種，通過錄影帶引起自閉癥兒童的注意與興趣，促使自閉癥兒童觀察并模仿錄像中示范者的行為。張銳（2010）運用錄影帶示范

四、錄像示范法在自閉癥兒童教學(xué)方面面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）干預(yù)領(lǐng)域不夠全面。目前，已有大量研究使用錄像自閉法訓(xùn)練自閉癥兒童技能與能力方面，主要涉及社交行為、認(rèn)知行為訓(xùn)練以及問題行為矯正。[6]錄像示范法對于自閉癥兒童社會技能的習(xí)得，認(rèn)知能力的發(fā)展、社交技能的獲得以及問題行為的矯正等方面都發(fā)揮了積極的作用，但是，到目前為止，很少有研究者將錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的功能性游戲方面的干預(yù)，因此，錄像示范法的應(yīng)用存在干預(yù)領(lǐng)域不夠全面的問題。

（二）錄像示范法的研究急需擴大樣本量。很多研究表明，錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的教學(xué)與康復(fù)具有一定的有效性，但是，對于錄像示范法的有效性也存在一定的分歧。例如，Genevieve，Rutherford（2014）用錄像示范法干預(yù)一名 30歲的自閉癥者，較好地矯正了自閉癥者的問題行為[11]，然而，Clark等人的研究發(fā)現(xiàn)錄像示范法中的自我示范法卻不能有效地矯正攻擊性行為，[19]因此，錄像示范法急需擴大樣本量以探討錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的有效性，從而得出明確的干預(yù)結(jié)果。

（三）研究對象低齡化致使研究結(jié)果達(dá)不到預(yù)期。近年來，關(guān)于自閉癥兒童的相關(guān)知識，人們了解的越來越多，對于自閉癥兒童的教育與康復(fù)也秉承著早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)的原則。因此，自閉癥兒童被試的平均年齡越來越低。然而，對于錄像示范法的應(yīng)用需要研究對象有一定的觀察能力和模仿能力，研究對象的低齡化不利于錄像示范法的應(yīng)用與實施。例如，Clare和Kehle（1992）將錄像示范法應(yīng)用于6名正在上幼兒園的自閉癥兒童以矯正其攻擊性行為，但是研究結(jié)果顯示：這6名自閉癥兒童的攻擊性行為并沒有得到有效地矯正，此后，經(jīng)過研究者討論發(fā)現(xiàn)，將錄像示范法應(yīng)用于這6名自閉癥兒童沒有取得成功主要是由被試年齡較小造成的。[20]

（四）干預(yù)結(jié)果易受到其他干預(yù)方法的影響。目前，應(yīng)用于自閉癥兒童教學(xué)與康復(fù)方面的干預(yù)方法除錄像示范法之外，還有應(yīng)用行為分析（ABA）、回合式教學(xué)（DDT）、關(guān)鍵行為反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）等。在將錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的教學(xué)與康復(fù)時，如果該自閉癥兒童在干預(yù)之前或是干預(yù)過程中接觸過其他干預(yù)方法，那么，則不能確定該干預(yù)結(jié)果是否是由錄像示范法引起的。例如，Lydon和Leader（2011）將錄像示范法和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）進(jìn)行比較，同時對5名自閉癥兒童的假裝游戲技能進(jìn)行干預(yù)，研究結(jié)果表明：兩種干預(yù)方法對于提高自閉癥兒童的假裝游戲技能均是有效的。[21]許多研究者在對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)時，不只使用錄像示范法這一干預(yù)方法，因此，干預(yù)結(jié)果容易受到影響。

（五）研究設(shè)計的信度和效度有待提高。查閱錄像示范法的相關(guān)文獻(xiàn)資料，很難找到關(guān)于錄像示范法在社會信度和干預(yù)效度方面的測量。社會信度指的是從受影響群眾的角度出發(fā)，他們對這種干預(yù)策略的接受度以及滿意度。[22]干預(yù)效度則是評估干預(yù)過程是否按預(yù)期進(jìn)行。[6]但是，就目前的關(guān)于錄像示范法到的研究來看，缺少信度和效度的相關(guān)數(shù)據(jù)，很難確定一個失敗的干預(yù)結(jié)果是由干預(yù)方法還是有干預(yù)過程中的實施不當(dāng)造成的。例如，Buggey使用錄像示范法訓(xùn)練兩名自閉癥兒童的語言能力，兩名被試得到的結(jié)果卻是不一樣的，一名自閉癥兒童在說話長度和語言可理解性方面取得了明顯的進(jìn)步，另一名自閉癥兒童的語言能力卻沒有明顯進(jìn)步。[23]同樣是運用錄像示范法干預(yù)兩名自閉癥兒童的語言能力，得到的結(jié)果卻不一樣，因此，亟需提高實驗設(shè)計的信度和效度。

五、錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童康復(fù)的啟示

（一）多種干預(yù)方法進(jìn)行比較。目前，應(yīng)用于自閉癥兒童的干預(yù)方法除了錄像示范法之外，還包括關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）、應(yīng)用行為分析（ABA）以及回合式教學(xué)（DTT）等。在運用錄像示范法時，要注意和其他干預(yù)方法進(jìn)行比較，綜合分析多方面的因素，從而選擇最佳的干預(yù)方法。肖曉等人（2013）提出，在運用錄像示范法對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)的過程中，自閉癥兒童不只是接受錄像示范教學(xué)，受試還會不可避免地受到強化或是應(yīng)用行為分析等干預(yù)。[6]因此，基于促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展的原則，研究者應(yīng)該在比較的基礎(chǔ)上選擇出最有效的干預(yù)方法。

（二）改善錄像示范法的研究設(shè)計，加強研究的信度和效度。根據(jù)示范者的不同，錄像示范法的類型包括：成人示范、同伴示范、自我示范以及觀點示范等。在選擇錄像示范法的類型時，應(yīng)該充分考慮自閉癥兒童個體之間的差異性，研究設(shè)計應(yīng)該采用單一被試實驗設(shè)計，同時對實驗設(shè)計的信效度進(jìn)行測量，保證所實施的實驗設(shè)計都具有較高的信效度，從而利于實驗結(jié)果的普遍推廣。肖曉等人（2013）提出應(yīng)該增加社會信度干預(yù)效度的研究，現(xiàn)有研究缺乏干預(yù)效度數(shù)據(jù)。[6]當(dāng)一個研究的干預(yù)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期時，很難分析出其原因是否是缺乏研究效度。

（三）綜合分析錄像示范法的有效性以及各類型之間的差異性。陳雪梅（2015）提出不同研究采用不同的示范類型會取得不同的干預(yù)效果，對于不同的錄像示范的類型，仍需要考慮到不同的干預(yù)目標(biāo)、干預(yù)情境以及干預(yù)對象等因素。[7]研究表明，錄像示范法對于自閉癥兒童的教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域比較全面，對于錄像示范法的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)該進(jìn)行綜合分析，從而掌握錄像示范法對于自閉癥兒童的適用范圍和局限性。同時對于錄像示范法的類型應(yīng)該進(jìn)行分析與比較，根據(jù)自閉癥兒童個體之間的差異性選擇合適的類型，并制定出合適的干預(yù)方案。

（四）錄像資料要考慮自閉癥兒童的差異性。根據(jù)智力水平，可以將自閉癥兒童分為輕度自閉癥、中度自閉癥、重度自閉癥以及極重度自閉癥。一些輕度自閉癥兒童的語言發(fā)展相對較好，在錄像中可以使用一些語言對示范的動作和行為進(jìn)行簡要的指導(dǎo)與說明。而對于一些重度和極重度的自閉癥兒童伴隨較嚴(yán)重的語言障礙，在錄像中要盡量避免使用語言進(jìn)行示范，應(yīng)該更多地使用動作或是行為進(jìn)行示范。根據(jù)每個自閉癥兒童的具體情況，選擇合適的示范。翁盛、魏壽洪（2015）提出，對自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)該高度關(guān)注自閉癥兒童個體之間的差異性，因而面對不同的自閉癥兒童個體，采用的錄像資料也應(yīng)該有所差異，不能以偏概全。[18]

（五）在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。翁盛、魏壽洪（2015）提出在自閉癥兒童教學(xué)過程中運用錄像示范法進(jìn)行干預(yù)，要對自閉癥兒童的教學(xué)效果進(jìn)行實時監(jiān)控。[18]換句話說，將錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童的教學(xué)時，在教學(xué)過程中要對錄像示范法的干預(yù)效果進(jìn)行必要的監(jiān)控。如在運用錄像示范法對自閉癥兒童的溝通交往技能進(jìn)行干預(yù)時，當(dāng)用成人示范不能引起自閉癥兒童的興趣，激發(fā)自閉癥兒童進(jìn)行模仿時，教師應(yīng)該考慮調(diào)整錄像示范的類型，這時，可以考慮用同伴模仿的方法可能引起自閉癥兒童的共鳴。因此，教師在使用錄像示范法的過程中要對干預(yù)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，選擇合適的方法和類型對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，以取得良好的干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳.錄像示范對自閉癥兒童溝通行為的干預(yù)研究[D].上海：上海師范大學(xué),2010.

[2]牟曉宇.錄像示范法對自閉癥兒童擾亂行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2012

[3]吳靜.錄像示范法應(yīng)用于自閉癥兒童社會互動行為的干預(yù)有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué),2014.

[4]李碧茹.影帶自我示范教學(xué)結(jié)合手足介入對自閉癥兒童及其手足互動之影響[D].臺灣：慈濟大學(xué),2010.

[5]康紅云.視頻示范教學(xué)對自閉癥兒童生活自理技能學(xué)習(xí)成效之研究[D].重慶：重慶師范大學(xué),2013.

[6]肖曉,錢樂瓊,楊娜,等.視頻示范法在孤獨癥兒童教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2013（5）:868-869

[7]陳雪梅.錄像示范法在自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2015（9）:26.

[8]BaharavE.Students Use of Video Clip Technology in Clinical Education[J].Topics in Language Disorders,2008,28（3）:286.

[9]LauraR,KuhnE,Bodkin D.Using Pivotal ResponseTraining with Peels in Special Education to Facilitate Play in Two Children with Autism[J].Education and Training in Developmental Disabilities,2008,43(1):37-45

[10]FrankS,KellyP.Usingcomputer-Presentedsocialstories and video models to increase the social skills to a young child with autism[J].Autism Research and Treatment Volume,2009,9(3):112-121.

[11]Genevieve T,Rutherford M.Video Self-Modeling Is an Effective Intervention for an Adult with Autism[J].CaseReposeIn NeurologicalMedicine,2014,25(4):26-32.

[12]BuggeyT.VideoSelf-Modeling Application With Students With Autism Spectrum Disorder in a Small Private School Setting[J].Focus on Autism and other developmental disabilities,2005,20(1):52-63.

[13]Sunyoung Kim.Use of Video Modeling to Teach Developmentally Appropriate Play With Korean American Children With Autism[J].Research and Practice Persons with SevereDisabilities,2016,41(3):158-172.

[14]張國棟.視頻示范法在兒童自閉癥干預(yù)中的應(yīng)用研究[J].社會福利,2012（7）:35.

[15]王獻(xiàn)娜,劉文慧,駱維維.iPad及軟件對孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練地效果[J].中國康復(fù)理論與實踐，2016:973-976.

[16]劉郁君.錄像帶示范教學(xué)對學(xué)齡前自閉癥兒童游戲和語言技巧學(xué)習(xí)成效之影響[D].臺灣：彰化師范大學(xué),2010.

[17]洪曉敏.自閉癥兒童社會技能的錄像示范干預(yù)研究綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2015（10）:106.

[18]翁盛,魏壽洪.錄像示范法在自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國特殊教育,2015（9）:30-31.

[19]Clark E,Beck D,Sloane H,et al.Self-modeling with preschoolers[J].SchoolPsvchology,1993,14:83-89.

[20]Clare，SK，Jenson，WR，Kehle，TJ，etal.Selfmodeling as a treatment for increasing on-task behavior[J].PsychologyintheSchools.2000，37(6)：517-522.

[21]Lydon,H,Healy,O,Leader,G.AComparisonofVideo Modeling and Pivotal Response Training to Teach Pretend Play SkillstoChildrenwithAutismSpectrumDisorder[J].ResearchIn AutismSpectrumDisorders,2011,5(2)：872-884.

[22]Schwartz I S,Baer D M.Social validity assessments:Iscurrent practice state of the art[J].Journal of Applied Behavior Analysis,1991,24:189-204.

[23]Buggey T.Efficacy of videotaped self-modeling with preschoolerswith language delay[J].The University of Memphis,1995,12:67.