陳亞琴

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校　江蘇常州　213164）

培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）指出：“傾聽(tīng)與說(shuō)話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語(yǔ)文能力?！盵1]而口語(yǔ)交際是傾聽(tīng)與說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的運(yùn)用，對(duì)智障學(xué)生而言，口語(yǔ)交際是促進(jìn)他們與人溝通，提高社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵所在。[2]由此可見(jiàn)，把智障學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常重要。

一、學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一）在情景中發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培植語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。但在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，采用的情景要盡可能地呈現(xiàn)“生活情景”。

1.呈現(xiàn)生活情景。許多教師在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，常常直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情景，組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生“在真實(shí)的或類似真實(shí)的情景中能夠積極有效地建構(gòu)知識(shí)”[3]。因?yàn)椤罢鎸?shí)情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)與其生活密切聯(lián)系，他們便會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更投入地學(xué)習(xí)?！盵3]

例如一位三年級(jí)的老師在“講文明，懂禮貌”的口語(yǔ)交際課上，用播放錄像的方式，再現(xiàn)了學(xué)校監(jiān)控拍攝到的一段明同學(xué)和亮同學(xué)“講文明、懂禮貌”的口語(yǔ)交際視頻：剛下課，明同學(xué)去上廁所，被亮同學(xué)絆了一跤，亮同學(xué)立即把明同學(xué)扶了起來(lái)，并說(shuō)“對(duì)不起”，明同學(xué)含著淚說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系”。課堂中，老師組織學(xué)生看完“情景”后進(jìn)行交流，要求學(xué)生說(shuō)清楚：這是誰(shuí)和誰(shuí)？在什么時(shí)候發(fā)生了什么事？他們的怎么做的？說(shuō)了什么？你有什么話想說(shuō)？因?yàn)椤扒榫啊敝械娜宋锸菍W(xué)生熟悉的人，事也是經(jīng)常發(fā)生的事，輕度智障學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，較完整地用通順的語(yǔ)言敘述了事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并說(shuō)出了自己的想法，中重度智障學(xué)生在老師的幫助下，回答了老師提出的口語(yǔ)交際問(wèn)題，也能較連貫地用語(yǔ)言把回答的問(wèn)題連成一小段話，很好地達(dá)成了口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

2.模擬生活情景。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，模擬生活情景也是常用的一種教學(xué)方法。因?yàn)椤皟和怯眯蜗?、顏色、聲音?lái)思維的”[4]。而模擬的生活情景常常有聲、有色、有形象（物），貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，故學(xué)生在這樣的情景中，學(xué)得投入，學(xué)得自主，有利于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如一位老師設(shè)計(jì)了一堂《快樂(lè)水果店》的口語(yǔ)交際課，模擬了逛水果店，買水果、抽獎(jiǎng)、兌獎(jiǎng)的情景，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。她是分這樣三個(gè)層次進(jìn)行的。

第一層次：創(chuàng)設(shè)情景，出示快樂(lè)水果店及店中琳瑯滿目、五顏六色的水果，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的需要。第二個(gè)層次：深入情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中，教師首先用媒體展現(xiàn)了水果店，定格于水果，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)水果名稱及顏色、形狀。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，最喜歡吃什么水果，并組織學(xué)生觀察客人買了什么水果、買了多少。最后觀看買水果的情景，聽(tīng)顧客與老板的對(duì)話。在這一過(guò)程中教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。第三個(gè)層次：知識(shí)運(yùn)用，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)活動(dòng)——光臨快樂(lè)水果店的“顧客”都可以抽獎(jiǎng)。抽到獎(jiǎng)后，只要顧客說(shuō)出抽得獎(jiǎng)項(xiàng)，可到兌獎(jiǎng)處兌獎(jiǎng)。學(xué)生在抽獎(jiǎng)、兌獎(jiǎng)時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。

水果店的情景，是學(xué)生熟悉的情景，也是學(xué)生喜愛(ài)的情景，在這樣的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。在課堂上，學(xué)生兩眼放光，小手直舉，爭(zhēng)著搶著進(jìn)行口語(yǔ)交際，教學(xué)效果非常好。

（二）在互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。所謂互動(dòng)，是指師生之間、生生之間或?qū)W生與群體之間的一種信息交流。在培智學(xué)校的口語(yǔ)交際課堂中，為了營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，常常采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的教學(xué)策略。

1.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生之間相互溝通和交流的一種方式，是雙方積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。[5]教師可以在師生互動(dòng)中實(shí)施口語(yǔ)交際。例如一位教師在新接的一個(gè)班的第一節(jié)課上，面帶笑容地和學(xué)生打招呼：“嗨，孩子們，早上好！”然后向?qū)W生作自我介紹，“我是陳老師，我喜歡唱歌、畫畫，還喜歡和小朋友在一起，你們誰(shuí)愿意做我的朋友？我還有禮物送給好朋友哦。”學(xué)生眼睛亮亮地看著老師，爭(zhēng)著要當(dāng)老師的好朋友。這時(shí)，這位老師走到一位輕度智障身邊，握住他的手說(shuō)：“你好，你叫什么名字？我們可以做好朋友嗎？”接著又問(wèn)他：“你家住在哪里？家里有幾口人”等等。這樣的師生互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，學(xué)生也人人都有話可說(shuō)，容易達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)。

2.生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，由于相互熟悉，交流更為有效。在口語(yǔ)交際課上，老師可以圍繞一個(gè)話題，組織生生互動(dòng)。例如第一學(xué)段的生生互動(dòng)，可設(shè)計(jì)同桌相互介紹自己，第二學(xué)段的生生互動(dòng)，可設(shè)計(jì)介紹家庭情況；第三學(xué)段的生生互動(dòng)，可設(shè)計(jì)對(duì)某一話題進(jìn)行同桌討論，或進(jìn)行小組討論和交流，并進(jìn)行評(píng)、議、問(wèn)、說(shuō)；教師也可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教材中的某一內(nèi)容進(jìn)行情景表演，在生生互動(dòng)的表演中進(jìn)行口語(yǔ)交際。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課后，口語(yǔ)交際課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演：一位同學(xué)演小馬，一位同學(xué)演老馬，一位同學(xué)演松鼠，學(xué)生表演小馬過(guò)河的情景，在表演中進(jìn)行口語(yǔ)交際，在表演結(jié)束后請(qǐng)“觀眾”評(píng)一評(píng)同學(xué)的表演。這樣可以使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中相互促進(jìn)，共同提高。

3.群體互動(dòng)。群體互動(dòng)是指以一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)在一起開展的活動(dòng)，這里的群體互動(dòng)是指一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)學(xué)生一起開展的游戲活動(dòng)。智障學(xué)生喜愛(ài)群體游戲活動(dòng)，愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中進(jìn)行交流。筆者和志愿者達(dá)成了默契，即在群體活動(dòng)中，志愿者必須在活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，以培養(yǎng)參與意識(shí)與交往能力。例如志愿者組織學(xué)生開展丟手絹的游戲活動(dòng)，活動(dòng)前志愿者和學(xué)生可進(jìn)行自我介紹、活動(dòng)規(guī)則的對(duì)話；活動(dòng)中，志愿者和犯規(guī)學(xué)生必須行口語(yǔ)交際：請(qǐng)學(xué)生或向大家介紹家庭情況、班級(jí)情況，或談一談自己的想法，或說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的心情，然后才能繼續(xù)參與活動(dòng)。如果學(xué)生口語(yǔ)交際有困難，也必須回答志愿者的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)生希望參與群體活動(dòng)，也在“不遺余力”地進(jìn)行口語(yǔ)交際，每一位學(xué)生在群體活動(dòng)中有進(jìn)步，有收獲。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）提出“應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語(yǔ)文教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生不斷積累和豐富生活語(yǔ)言及經(jīng)驗(yàn)……”[1]因此教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教育資源，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐，或進(jìn)行口語(yǔ)交際的競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.在超市購(gòu)物活動(dòng)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。學(xué)校愛(ài)心超市，有琳瑯滿目的商品——學(xué)生愛(ài)吃的食品、喜歡的玩具、需要的學(xué)習(xí)用品。因此學(xué)校超市是學(xué)生十分喜歡去的地方之一。筆者在學(xué)生去超市前和營(yíng)業(yè)員（也是學(xué)校老師）商定好口語(yǔ)交際實(shí)踐方案，讓學(xué)生在愉快的購(gòu)物過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐。

在進(jìn)超市前，營(yíng)業(yè)員老師先和學(xué)生打招呼：“某同學(xué)，歡迎你來(lái)到愛(ài)心起市。今天你想買些什么？”學(xué)生自然也會(huì)和營(yíng)業(yè)員打招呼，有的說(shuō)：“我想買餅干，因?yàn)槲覑?ài)吃餅干?！庇械恼f(shuō)：“我想買卷筆機(jī)，因?yàn)槲业木砉P機(jī)壞了?！边€有一位輕度智障學(xué)生說(shuō)：“我還沒(méi)想好，我先看看，等等再選?！睂W(xué)生選好商品，在付錢的過(guò)程中，營(yíng)業(yè)員也有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐。

2.在春秋游活動(dòng)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。學(xué)校每年都組織學(xué)生開展春游、秋游活動(dòng)，筆者和志愿者一起制定口語(yǔ)交際的實(shí)踐方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如今年學(xué)校組織學(xué)生去淹城野生動(dòng)物園春游，學(xué)生們見(jiàn)到動(dòng)物很開心，志愿者們利用這一機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際：這是什么動(dòng)物？它是怎么叫的？它喜歡吃什么？你喜歡它嗎？為什么？……學(xué)生一一回答志愿者的提問(wèn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

3.在親子活動(dòng)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。學(xué)校每學(xué)期都請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校開展親子活動(dòng)，在家長(zhǎng)來(lái)校前，老師就把親子活動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐方案發(fā)在家長(zhǎng)手機(jī)上，家長(zhǎng)從見(jiàn)到孩子起就開始了口語(yǔ)交際的實(shí)踐。如相互問(wèn)好，問(wèn)問(wèn)孩子見(jiàn)到家長(zhǎng)開不開心，在學(xué)校表現(xiàn)怎樣，今天你參加什么活動(dòng)等等，親子活動(dòng)中家長(zhǎng)也和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)帶著孩子和老師告別時(shí)也進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4.在競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)校每學(xué)期開展口語(yǔ)交際實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)。如今年口語(yǔ)交際的比賽內(nèi)容：第一、二學(xué)段開展即性看（一幅或兩幅）圖說(shuō)話比賽，第三學(xué)段開展講故事比賽。這既是一次校級(jí)的比賽，更是一次學(xué)生口語(yǔ)交際的成果匯報(bào)。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生喜愛(ài)，教師重視，更重要的是，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在實(shí)踐應(yīng)用中得到了提高。

二、思考和討論

（一）口語(yǔ)交際需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并逐步習(xí)得技巧?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程既是傾聽(tīng)的過(guò)程，也是說(shuō)話（口語(yǔ)表達(dá)）的過(guò)程，如果不會(huì)傾聽(tīng)就就不能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，所以教師在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要。同時(shí)口語(yǔ)交際也有技巧，在口語(yǔ)交際中掌握技巧也很重要，但技巧是教不會(huì)的，是需要學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中領(lǐng)悟的，而且學(xué)生也不可能在一朝一夕中悟透的。教師必須在口語(yǔ)交際的課堂上有意識(shí)地滲透技巧教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟、習(xí)得。

（二）口語(yǔ)交際要關(guān)注學(xué)科整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科的整合”，口語(yǔ)交際必須和其它學(xué)科整合，也可以和任何學(xué)科相整合。培智學(xué)校教師要注意把口語(yǔ)交際貫穿在各學(xué)科的教學(xué)中，各學(xué)科的教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣才能起到事半功倍的效果。

（三）口語(yǔ)交際要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求?！芭嘀菍W(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異。”[1]教師要尊重智障學(xué)生的個(gè)體差異，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定適合的內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如對(duì)口語(yǔ)較好的學(xué)生，要求用比較完整的句子來(lái)表述；對(duì)不能用句子的，則可用詞語(yǔ)或短詞句表述；對(duì)先天失語(yǔ)或沒(méi)有語(yǔ)言的自閉的孩子，則可以通過(guò)手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而使每個(gè)孩子的交際能力都有發(fā)展。

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