蔣丹林　許愛柏

（鹽城市聾啞學(xué)校　江蘇鹽城　224002）

一、踐行“讓學(xué)引思”，為聾生在職業(yè)教育課堂提供“適合的教育”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！倍n堂教學(xué)要“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，就必須更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的教為學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)[1]。

聾生由于聽力障礙，對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)接受主要靠視覺(jué)器官，促使他們的直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位，而抽象思維相對(duì)薄弱；聾生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著年齡差異、學(xué)段差異，聽力損失程度也不盡相同。上述因素決定職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)難易程度定位以及思維訓(xùn)練方式選擇等，一定要針對(duì)他們的實(shí)際情況，因材施教。否則，他們由于缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，接受能力差，在課改實(shí)踐中，形成厭學(xué)的情緒，“讓學(xué)引思”教學(xué)策略就徒有虛名。

（一）制定與聾生學(xué)段特點(diǎn)相吻合的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能課程的開設(shè)目標(biāo)應(yīng)分為生活類目標(biāo)和生存類目標(biāo)。前者又稱為成長(zhǎng)類的技能，主要針對(duì)中低年級(jí)段的聾生，要以聾生的成長(zhǎng)為中心，選擇與日常生活息息相關(guān)的易于訓(xùn)練的項(xiàng)目，如烹飪、服裝設(shè)計(jì)與制作，工藝美術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用，手工制作等，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位在熟悉這些生活技能的基本操作方法，領(lǐng)悟其中的經(jīng)驗(yàn)，盡量能在家庭、學(xué)校中應(yīng)用，促進(jìn)他們熱愛生活，豐富他們成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷。因?yàn)槭苈犃φ系K影響，使得聾生初中畢業(yè)時(shí)的知識(shí)水平也只相當(dāng)于健聽學(xué)生初中一、二年級(jí)水平，此時(shí)如果他們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的生存技能，會(huì)導(dǎo)致絕大部分聾生都會(huì)成為“學(xué)困生”，將無(wú)法推進(jìn)“讓學(xué)引思”的理念。高中階段聾生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)該定位為生存目標(biāo)，即他們所學(xué)的專業(yè)要面向社會(huì)，為將來(lái)的生存打好基礎(chǔ)，所學(xué)技能與社會(huì)接軌。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、一定的抽象思維及較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠清楚自己很快要融入社會(huì)，有了一技之長(zhǎng)才能較好的生存，學(xué)習(xí)的積極性較高。況且，一所聾校往往有幾個(gè)專業(yè)，由自己選擇，都有一定的興趣，如果按照初中階段的目標(biāo)，他們會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單、乏味，導(dǎo)致“讓學(xué)引思”無(wú)法推進(jìn)。

（二）制定與聾生差異性特點(diǎn)相吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聾生與其他人群一樣，對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力有較大的差異，對(duì)于同一專業(yè)的不同工藝類別也存在接受能力及興趣的差異。如烹飪專業(yè)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)翻鍋、臨灶制作熱菜，但不擅長(zhǎng)精工細(xì)作的刀工處理，有的擅長(zhǎng)點(diǎn)心制作，有的擅長(zhǎng)冷盤制作，每個(gè)聾生在不同的工藝方面都可能成為“學(xué)困生”。所以技能課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要搞一刀切、齊步走，因?yàn)檫@樣會(huì)損傷他們學(xué)習(xí)的積極性。將聾生的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成一個(gè)系列，分為幾個(gè)大目標(biāo)，每個(gè)大目標(biāo)根據(jù)學(xué)生具體情況又分為多個(gè)子目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)適合自己親歷學(xué)習(xí)的空間，找到自身技能學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

（三）選擇與聾生身心特點(diǎn)相吻合的技能訓(xùn)練方式。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的數(shù)量、教的次序都跟著不同了。”[2]即根據(jù)不同的性別、年齡、受教育情況及身體狀況等因素，他們接受知識(shí)技能的方式與能力都有所不同，聾生在這方面特征比較明顯，他們主要通過(guò)視覺(jué)和大腦中樞神經(jīng)對(duì)新鮮事物的記憶。根據(jù)布魯姆的思維金字塔理論，聾生對(duì)技能的學(xué)習(xí)主要在識(shí)記、理解和運(yùn)用階段。所以教者要做的少，學(xué)生做的多，教者說(shuō)的少，學(xué)生自己悟的多。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到合理的引導(dǎo)，在充足的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)反復(fù)的識(shí)記、理解、模仿，直至能夠熟練運(yùn)用。對(duì)于高中年齡階段以上的聾生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)技能有一定的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，課堂中就要注重引導(dǎo)其進(jìn)行高級(jí)思維方式訓(xùn)練。

二、踐行“讓學(xué)引思”，讓學(xué)習(xí)在職業(yè)教育課堂真正發(fā)生

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)主張，也是一種教學(xué)策略，更是課堂應(yīng)有的生態(tài)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，重建課堂文化，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（一）再識(shí)“教”與“學(xué)”。杜威認(rèn)為：“教育并不是一件關(guān)于告知和被告知的事情，而是主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程。”教育界許多權(quán)威人士不斷呼吁，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人，教師角色由核心地位轉(zhuǎn)換為組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者、參與者······但是，許多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中始終不能放手，繼續(xù)為學(xué)生代辦了許多角色。究其原因，他們?nèi)匀皇艿缴龑W(xué)考試的壓力影響，傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，舊的教學(xué)方式難以釋懷。作為職業(yè)教育教師不存在升學(xué)的壓力，完全可以打破傳統(tǒng)思想的束縛，成為“讓學(xué)引思”理念的推進(jìn)者、實(shí)踐者和優(yōu)先得益者。

1.讓聾生成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者。傳統(tǒng)的觀念將師生關(guān)系定格為主體和客體，教師是園藝者，學(xué)生是等待修剪、施肥的盆景植物。這明顯的背離了“讓學(xué)”的理念，應(yīng)該調(diào)整為教師和學(xué)生都是園藝者，職業(yè)技能才是等待塑造的盆景客體。健聽人不可能非常熟悉聽障生的喜好，許多職業(yè)教育老師是非特師專業(yè)畢業(yè)的，缺乏這方面的心理知識(shí)，所以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，對(duì)訓(xùn)練技能的步驟、方法、策略等，教者多聽他們的建議，課堂中會(huì)真正有的放矢，方能使“讓學(xué)”更精確、更到位、更實(shí)在。

2.讓教師成為優(yōu)秀的舵手、放牧人。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是否有存在的價(jià)值？答案是肯定的。學(xué)生在課堂中猶如是一群牛羊在草地上吃草，教師的作用不是“牽?！?，更要像牧人一樣，知道哪兒的草多、嫩、肥，引領(lǐng)他們?nèi)ノ　W(xué)生練習(xí)技能又如一群水手在浩瀚的海面上操船訓(xùn)練，教師像舵手一樣把控方向，在課堂中根據(jù)動(dòng)態(tài)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、方式，引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.讓多元評(píng)價(jià)成為職業(yè)教育課堂的動(dòng)力源。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗勒比母認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生學(xué)得怎么樣，做得怎么樣，老師說(shuō)了算，學(xué)生無(wú)聲地接受，但往往不知道哪兒好，哪兒不好，他們失去了進(jìn)一步思考和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在職業(yè)教育課堂，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生去反思和改進(jìn)，積極開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思；同學(xué)之間、師生之間互相評(píng)價(jià)，共同反思。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的思想和建議，積極主動(dòng)地思維，樂(lè)于與他人和諧相處并交流，享受學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，形成健康的情感和積極的態(tài)度。烹飪、服裝、泥塑等不同專業(yè)都可以設(shè)定多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，制成表格。每次訓(xùn)練，師生人手一份，生生、師生互動(dòng)評(píng)判，并引發(fā)討論思考，使他們得到深入錘煉。

（二）為聾生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境與空間?！白寣W(xué)”即是讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的求知欲是第一要?jiǎng)?wù)，有了興趣才能形成“我要學(xué)”的課堂氛圍。其次，要提供充足的空間和時(shí)間，讓他們有一個(gè)自我消化知識(shí)、技能的條件。另外，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式對(duì)于構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)情境也是重要的因素，職業(yè)教育課程在直觀性教學(xué)安排方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)專業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容都可以將操作過(guò)程及成品以課件或圖片的方式展示在學(xué)生面前，讓他們首先產(chǎn)生愉悅的心情，課堂教學(xué)則事半功倍。

1.善于點(diǎn)燃聾生學(xué)習(xí)興趣的火焰。“要我學(xué)”不如“我要學(xué)”，前者表現(xiàn)為學(xué)生受到外界一定壓力而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，比較痛苦，效率很低，后者是自愿學(xué)習(xí)，效果很高。怎么創(chuàng)造“我要學(xué)”的良好氛圍呢？有了興趣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就形成了要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。興趣的來(lái)源主要是好奇心、信心、未來(lái)生存的動(dòng)力等因素。在課堂上好奇心、信心占主要部分，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?、適時(shí)展示技能成果的美感與奧秘，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，逐步產(chǎn)生探究興趣。有了一定的探究欲望，當(dāng)在技能的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)幾次失敗后往往讓濃烈的興趣消失殆盡，而當(dāng)取得了一次次的成功，會(huì)大大增強(qiáng)他們的信心，順利實(shí)現(xiàn)“讓其自己學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這種成功要靠教師參與學(xué)生實(shí)踐，巧妙指導(dǎo)、扶持和幫助。另外，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.善于運(yùn)用直觀教學(xué)厘清聾生思路。聾人手語(yǔ)交流的特點(diǎn)是形象化、直觀性強(qiáng)，語(yǔ)句短、速度快，所以健聽教師用比較抽象化的手語(yǔ)思維去看，而聾生往往不懂。這就要求在課題導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程的示范引領(lǐng)等階段，用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段將技能訓(xùn)練的內(nèi)容直觀展示，顯得具體、形象而又生動(dòng)。學(xué)生不明白或遇到困難時(shí)回放操作過(guò)程或教師進(jìn)行分解演示，學(xué)生觀看分析后會(huì)慢慢領(lǐng)悟，即遵循“少說(shuō)多做”的原則。

3.課堂要留有充足的自我消化空間。職業(yè)技能制作內(nèi)容的技術(shù)含量一般比較大，實(shí)踐學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)觀察、傾聽、理解、識(shí)記、體驗(yàn)和鞏固訓(xùn)練等過(guò)程，耗時(shí)較長(zhǎng)，要切實(shí)留有足夠空間讓他們親歷這些學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，教師不能將技能課堂設(shè)計(jì)得太復(fù)雜，提供充足的空間讓他們進(jìn)行自我消化，反復(fù)操作訓(xùn)練，反復(fù)思考頓悟，直至開竅。第二，說(shuō)教不如放手讓其模仿體驗(yàn)，學(xué)生能夠自己解決，教師絕不代辦。遇到困惑不要急著告知結(jié)果，而要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）設(shè)疑引思，且學(xué)且思?！白寣W(xué)”與“引思”是一脈相承、互為一體的。所以教師不能退化為普通的教室管理員，僅僅提供一個(gè)場(chǎng)地和空間給學(xué)生，其仍然擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的重要職責(zé)。只不過(guò)要更新理念、轉(zhuǎn)換方式，要將準(zhǔn)備傳的“道”、授的“業(yè)”以問(wèn)題的形式展示在學(xué)生的面前，要善于引領(lǐng)他們思考，并且要把握好解惑的時(shí)機(jī)。

1.教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練要點(diǎn)須問(wèn)題化。傳統(tǒng)的課堂一般將要點(diǎn)開門見山的告訴學(xué)生，這會(huì)讓他們養(yǎng)成依賴心理，會(huì)形成機(jī)械的記憶與模仿而喪失一探究竟的激情，即只知其然而不知其所以然。根據(jù)“讓學(xué)引思”的理念精神，在課程開始、學(xué)生訓(xùn)練前讓他們思考“做好這個(gè)產(chǎn)品或某個(gè)工藝步驟”需要注意什么？偶爾讓他們偏離要點(diǎn)，經(jīng)歷小小的失敗，然后教師再恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)其思考總結(jié)。這樣就會(huì)形成問(wèn)題的、思考的課堂，具有真正的“引思”的價(jià)值。

2.課堂問(wèn)題呈現(xiàn)體現(xiàn)靈活性。技能教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難以走出“一問(wèn)一答、既定的套路問(wèn)題”思維，學(xué)生沒(méi)有真正的思考或者思考的價(jià)值很低。課前教師根據(jù)教材和學(xué)生情況準(zhǔn)備一定的問(wèn)題，當(dāng)在課堂中學(xué)生不存在疑惑或者生生互助很快解決，就不要按照計(jì)劃的套路了，要環(huán)視掌握課堂的動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生意料以外的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)其在某個(gè)層面思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考。如烹飪熱菜“雞粥魚肚”的訓(xùn)練，不僅思考制作本菜的成品，還可以引發(fā)學(xué)生討論能否用魚皮、肉片、肉皮和菜心等替代主料“魚肚”，而且替代后的菜肴有什么共同點(diǎn)，有什么不同的制作要點(diǎn)等。

3.小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)開放性、合作性。《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！盵3]因此，在聾校職業(yè)教育課堂教學(xué)中，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)尤為重要。教師一個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生對(duì)技能的基礎(chǔ)和習(xí)得能力會(huì)參差不齊，可能為了“引思”而引思，導(dǎo)致其筋疲力盡時(shí)學(xué)生仍然茫然?？茖W(xué)的策略是建立合作學(xué)習(xí)小組，促使他們養(yǎng)成互相提問(wèn)、互相幫助的生生互動(dòng)習(xí)慣，小組中的同學(xué)基本是互相了解的，相互間產(chǎn)生的問(wèn)題以及思考如何解決問(wèn)題，都是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將起到事半功倍的效果。

三、踐行“讓學(xué)引思”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課堂“新常態(tài)”

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制。強(qiáng)調(diào)要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式[4]。聾校職業(yè)教育課堂教學(xué)，要切合聾生特點(diǎn)，順應(yīng)課改要求，積極踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，教師巧妙地“讓和引”，學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)和思”，從而培養(yǎng)支撐聾生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)等關(guān)鍵能力。

（一）動(dòng)手實(shí)踐，知行合一。職業(yè)教育課堂教學(xué)要從生活角度去構(gòu)建好職業(yè)技能的教學(xué)流程，為聾生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握實(shí)用的技能。

1.簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，為聾生提供充分訓(xùn)練時(shí)間。按照當(dāng)下的常見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，職業(yè)教育課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以按照“創(chuàng)設(shè)情境—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—實(shí)踐—小結(jié)”等幾個(gè)部分。在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，理論探究、交流、引導(dǎo)的時(shí)間盡量壓縮，而讓實(shí)踐操作的時(shí)間變長(zhǎng)，保證每次訓(xùn)練內(nèi)容能夠及時(shí)夯實(shí)。如第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題、激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣；緊接著根據(jù)課件等手段展示實(shí)物圖案，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；這兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以合并。即直接通過(guò)設(shè)置教育情境等方式將一件完整作品呈現(xiàn)給聾生，讓他們?cè)谛蕾p感受佳作的同時(shí)明確本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。接著為第三環(huán)節(jié)“實(shí)踐”留出更多時(shí)間，保證充足示范與模仿訓(xùn)練，讓聾生掌握相關(guān)專業(yè)技能，因?yàn)槊@生更適合直觀性學(xué)習(xí)。最后簡(jiǎn)短小結(jié)。如果出現(xiàn)值得拓展的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可作短暫思考，布置課后完成。

2.發(fā)揮動(dòng)態(tài)的技能課堂特點(diǎn)，為聾生營(yíng)造實(shí)踐平臺(tái)。目前絕大部分課堂中還不能脫離“讓學(xué)生以身體坐直、手背身后”的陳規(guī)，“或站或坐”的歐美式的課堂與我國(guó)的課堂差別始終很大。因?yàn)檫@些“亂哄哄”的秩序讓許多教者無(wú)法適應(yīng)。一次服裝專業(yè)的公開課中，聾生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)或裁剪或熨燙或縫制，反復(fù)流動(dòng)。于是有些聽課者開始交頭接耳，不以為然。聾生通過(guò)動(dòng)手操作按時(shí)掌握了預(yù)設(shè)的熨燙、縫制等工藝技能，達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這樣的教學(xué)是成功的。所以，職業(yè)教育課堂的設(shè)計(jì)與操作要根據(jù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求與客觀實(shí)際，打破常規(guī)，以保證聾生實(shí)踐訓(xùn)練為前提。

（二）展示交流，合作共進(jìn)。

1.充分展示學(xué)習(xí)成果。生生互動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中具有重要作用，在職業(yè)技能課堂中展示實(shí)踐成果是一種有效的、特色的互動(dòng)形式，針對(duì)聽力缺失的聾生來(lái)說(shuō)，“口授百遍不如眼看一遍”，故展示技能成果不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是真正意義的“讓學(xué)引思”課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。展示的范圍，聾生可在小組或全班展示、交流職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成果；展示的方式，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活機(jī)動(dòng)，可以采取作品展示、演講、操作示范以及邊講邊做等。教師要讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的所學(xué)、所悟、所惑、所感、所創(chuàng)。要把握展示的時(shí)機(jī)和程度，關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。要讓學(xué)生通過(guò)展示矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善實(shí)訓(xùn)方法，提高操作及專業(yè)技能，強(qiáng)化己之所學(xué)，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同提高。

2.真誠(chéng)交流學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，交流是觀點(diǎn)的碰撞，思想的交鋒，它讓課堂因?yàn)橛辛恕耙饬x的流淌”而無(wú)比潤(rùn)澤。交流過(guò)程中，聾生把感性的、粗淺的想法，操作的技巧等用自己的語(yǔ)言與同伴交流，同時(shí)把動(dòng)手操作過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、探究、交流，共同找出解決問(wèn)題的最佳方案。真誠(chéng)交流要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，有時(shí)需要敏銳洞察對(duì)方疏漏，產(chǎn)生質(zhì)疑，形成爭(zhēng)辯；有時(shí)則需要暫時(shí)擱置己之所見，真誠(chéng)接納他人觀點(diǎn)，在頭腦中生成新的意義。真誠(chéng)交流還需要教師善于解答，敏于應(yīng)對(duì)，能以精巧的提示、具體的評(píng)價(jià)、有針對(duì)性的點(diǎn)撥等，積極有效地回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，提高教學(xué)對(duì)話質(zhì)量。

（三）全面參與，分層教學(xué)。

1.面向全體學(xué)生?！白寣W(xué)引思”課堂中的參與，指學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程之中主動(dòng)、積極的投入，包括語(yǔ)言投入、行為投入、認(rèn)知投入、思維投入以及情感投入等。要設(shè)計(jì)多邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面參與的能力。要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與的積極性。學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也不盡相同，要尊重他們的個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)和問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與并收獲，絕不能讓一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外，真正做到“一個(gè)都不能少”。

2.堅(jiān)持個(gè)別化教育。加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性，是特殊教育課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。聾生由于致聾原因和時(shí)間不同，智力和非智力因素等區(qū)別，他們?cè)诼犃Α⒄Z(yǔ)言、智力、心理等方面存在明顯差異。因此，我們秉著“因人而宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的教育原則，依據(jù)美國(guó)加德納的多元智能理論，為每位聾生制訂適應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的個(gè)別化教育計(jì)劃，我們?cè)诿@校職業(yè)教育課堂積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注聾生個(gè)體差異和需要，讓職業(yè)教育適應(yīng)聾生，從而使每一位聾生在職業(yè)技能方面都得到充分發(fā)展，有利于聾生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)技能，彌補(bǔ)缺陷。

總之，教師要真正以聾生為本，根據(jù)他們身心及職業(yè)教育課程的特點(diǎn)構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)引導(dǎo)思考，達(dá)成能“讓”會(huì)“引”的課堂，讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高聾校職業(yè)教育的課堂教學(xué)效率和效益。

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