張俊毅

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出高校要“擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵1].從國家的綱領(lǐng)性文件中可以看出培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高校本科教育教學(xué)改革新的發(fā)展方向.目前我國高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會需要大量具有專業(yè)理論知識及實踐能力的“應(yīng)用型人才”，高校作為人力資本的培養(yǎng)源，同時也是創(chuàng)造知識，傳播知識的重要基地，肩負著為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會主義發(fā)展的應(yīng)用型人才的使命.健美操是高校體育專業(yè)非常重要的一門必修課程，作為培養(yǎng)健美操教師、俱樂部健身教練、社區(qū)健身指導(dǎo)員的主陣地，高校的健美操教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對健美操人才的需求，這就對高校健美操教學(xué)提出了更高的要求.因此，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下的健美操教學(xué)模式至關(guān)重要.

1　傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式存在的問題

目前，大多數(shù)高校的健美操教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的模式，即制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，教學(xué)中采用教師講解示范動作，學(xué)生模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)糾錯的流程，學(xué)期末統(tǒng)一的評價.這種教學(xué)模式之所以能在健美操教學(xué)中長期存在，是因為有其自身的優(yōu)點.教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的對策，把控全局，有利于教學(xué)大綱的順利完成.但在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標下其弊端也凸顯出來.

1.1　教學(xué)目標統(tǒng)一，不能體現(xiàn)因材施教

教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.每個學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力都是不同的，整齊劃一的教學(xué)目標將導(dǎo)致以教學(xué)目標為導(dǎo)向的教學(xué)活動不能因人而異，區(qū)別對待，不能充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，阻礙學(xué)生的發(fā)展.

1.2　教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，不能體現(xiàn)培優(yōu)補差

一個班的學(xué)生，無論男女，無論身體素質(zhì)的強弱，無論學(xué)生的健美操基礎(chǔ)如何，都是一樣的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致能力較強的學(xué)生不能得到充分的發(fā)展，身體素質(zhì)較差、接受能力不強的學(xué)生掌握不了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.3　教學(xué)評價單一，不能體現(xiàn)個體差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用單一的評價標準，具有片面性，只注重運動成績的評定，這就導(dǎo)致了能力強的學(xué)生“學(xué)不學(xué)都能優(yōu)秀”，而能力較弱的學(xué)生即使很努力了也無法達到優(yōu)秀，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2　“固定小團體分層遞進”教學(xué)模式的概念

(1)“固定小團體”是指全班同學(xué)遵循一定的原則分成若干個小組，這個原則可以是“水平相當(dāng)”、可以是“自愿組合”、也可以是“強帶弱”，每組設(shè)一個組長，從分好組到課結(jié)束保持不變[2].

(2)“固定小團體分層遞進”教學(xué)模式是指教師依據(jù)“固定小團體”的實際情況，在課堂教學(xué)實施過程中對不同“固定小團體”的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核評價提出分層逐級遞進的要求，并在教學(xué)中對不同層次的“固定小團體”實施不同層次的教學(xué)要求，從而使每個學(xué)生均得到最充分的發(fā)展與提高[3].

“固定小團體分層遞進”教學(xué)模式強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教、分層提高”.教師要根據(jù)每個“固定小團體”的實際情況制定有差異的教學(xué)目標，在這個教學(xué)目標下安排有針對性的教學(xué)內(nèi)容和采用有針對性的教學(xué)方法，使“固定小團體”在原有基礎(chǔ)上得到提高.同時，教師還要充分考慮每個小團體內(nèi)的個體差異，在分工上揚長避短，體現(xiàn)出每個學(xué)生的價值，讓他們在自己的原有基礎(chǔ)上也得到相應(yīng)的提高，體會到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí).

3　實施“固定小團體分層遞進”教學(xué)模式的意義

3.1　有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

每個人都有自己的優(yōu)點和不足之處，在團隊的合作過程中，如果大家都能揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么團隊的力量將是無比強大的.“固定小團體”在學(xué)習(xí)過程中需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協(xié)作，優(yōu)勢互補；需要的是團結(jié)友愛，互相幫助.“固定小團體”的組建有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生受益終身.

3.2　有利于關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到了因材施教

“分層遞進”教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，使教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，有的放矢地進行針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最大程度的提高，對培養(yǎng)時代需要的應(yīng)用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義.

3.3　有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

在健美操分層遞進教學(xué)中，分層次的教學(xué)目標讓不同“層次”的學(xué)生通過努力都可以感受到成功的樂趣，“遞進”讓學(xué)生體會到超越自我的成就感，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們對健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣.

4　“固定小團體分層遞進”教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1　“固定小團體”的組建

上課之前，教師很難對學(xué)生的整體情況作出正確的判斷，因此不建議在第一次課前就對學(xué)生進行分組.以淮南師范學(xué)院體育學(xué)院2014級健美操副項課為例，選修健美操副項課的學(xué)生已經(jīng)上過健美操普修課，有一定的健美操基礎(chǔ).該副項班共有25名學(xué)生，18名女生，7名男生.第一次課分為兩部分，第一部分教師教授4*8拍的動作組合，并配合音樂加上節(jié)奏和方向的變化，有23名學(xué)生在只學(xué)習(xí)4個8拍動作時可以獨立完成，加入方向變化后有18名學(xué)生能很快掌握，在繼續(xù)加入快慢節(jié)奏的變化后就剩下13名學(xué)生能跟上了，在這13名學(xué)生中有8名對節(jié)奏的感覺比較強烈，動作和音樂的配合度較高，有3名學(xué)生動作力度感和身體姿態(tài)較好.通過4*8拍的教學(xué)，教師對學(xué)生的健美操素養(yǎng)有了基本的了解.課的第二部分教師安排了身體素質(zhì)的練習(xí)，包括力量、柔韌和跳躍，教師在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)后對每名學(xué)生的身體素質(zhì)也有了初步的了解.

第二次課對學(xué)生進行分組，形成“固定小團體”.分組時遵循“水平相當(dāng)”、“自愿組合”、也可以是“強帶弱”，教師作為課堂的主導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的分組.在“水平相當(dāng)”的條件下分組應(yīng)避免最低水平的“水平相當(dāng)“，這樣會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.分組完成后每組選出一位組長，并為“固定小團體”命名，一直到課結(jié)束保持不變.副項班25名學(xué)生共分為4組，分別是夢想隊6人、風(fēng)采隊6人、flower隊6人、輕揚隊7人.

4.2　制定“固定小團體”教學(xué)目標

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標是分層遞進教學(xué)的關(guān)鍵因素.分層遞進教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高.在這個原則的指導(dǎo)下，分層教學(xué)目標的制定要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，各層次學(xué)生通過努力都可以達到，但對他們來說又具有一定的挑戰(zhàn)性，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

根據(jù)不同“固定小團體”學(xué)生的特點，分別制定各組教學(xué)目標，分為A、B、C、D四個層次，A為最低層次，D為最高層次.教師為A層次的夢想隊制定的教學(xué)目標是能夠完成大眾健身操四級的成套動作；B層次的風(fēng)采隊教學(xué)目標是能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作并進行簡單隊形的創(chuàng)編；C級層次的flower隊教學(xué)目標是能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作，能改編所學(xué)的健美操動作，創(chuàng)編新的隊形，創(chuàng)編新的健美操套路.D層次的輕揚隊除了能夠熟練掌握大眾健身操四級成套動作，能改編所學(xué)的健美操動作，創(chuàng)編新的隊形，創(chuàng)編新的健美操套路外，還要具備一定的健美操教學(xué)能力.

4.3　“固定小團體”分層遞進教學(xué)

在“固定小團體”不同的教學(xué)目標下設(shè)計、組織健美操教學(xué)活動是分層遞進教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)，也是最難操作的環(huán)節(jié).分層遞進教學(xué)模式的授課形式包括班級集體教學(xué)和“固定小團體”分層教學(xué).在課前的有氧操熱身及成套動作的學(xué)習(xí)時采用集體教學(xué)，教師示范講解，學(xué)生模仿，教師糾錯；進入到練習(xí)環(huán)節(jié)，以各“固定小團體”為主進行分組練習(xí)，教師要清楚不同“固定小團體”的教學(xué)目標，對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求.練習(xí)過程中教師要巡回觀察每個“固定小團體”的情況，對于同一“固定小團體”中普遍出現(xiàn)的問題，教師要分析原因并集中指導(dǎo)，實施分層教學(xué)；當(dāng)某個“固定小團體”完成了課前的教學(xué)目標后可以“遞進”到下一個目標繼續(xù)練習(xí).

4.4　分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程非常重要的組成部分，對教學(xué)具有導(dǎo)向性，激勵師生不斷努力.評價可分為階段性評價和期末評價.階段性評價是一節(jié)課或是一個單元的教學(xué)內(nèi)容完成后的評價，可以反映出學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也可以激勵教師改進教學(xué)，提高教學(xué)效果；期末評價主要是為了衡量學(xué)生對各層次教學(xué)目標的達成情況.期末評價應(yīng)采用絕對評價與相對評價相結(jié)合的方法，首先是對學(xué)生各層次教學(xué)目標的完成情況進行絕對評價，其次是對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步做出相對評價，強調(diào)個體的進步幅度，關(guān)注學(xué)生的努力過程，讓不同層次“固定小團體”在達到目標后能體會到成功的喜悅，激勵他們不斷“遞進”.對未達標的學(xué)生以鼓勵為主，讓他們看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

副項班通過一學(xué)期的“固定小團體”分層遞進教學(xué)，4個“固定小團體”都達到了預(yù)期的教學(xué)目標.A層的夢想隊有3名學(xué)生通過努力拿到了優(yōu)秀，整個夢想隊更是達到了B層的教學(xué)目標，D層有4名學(xué)生可以進行有氧操教學(xué).通過考核，同學(xué)們不光完成了自己的目標，在她們的臉上洋溢的是發(fā)自內(nèi)心的自信.“固定小團體”分層遞進教學(xué)模式得到了同學(xué)們的一致認可.

5　結(jié)束語

“固定小團體”分層遞進教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的方式，提升了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭力，提高了高校健美操教學(xué)的整體效果.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地提升自己的業(yè)務(wù)能力，探索新穎的教學(xué)手段和方法，努力打造高效的課堂教學(xué)新模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用型人才”.