張 穎

(山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

在高職院校英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)英語(yǔ)分科知識(shí)如語(yǔ)音、閱讀、寫(xiě)作、公函等內(nèi)容的掌握程度都會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。在此情況下，如若教師仍舊不注重學(xué)生在技能保有程度和潛能范圍的實(shí)際性特征，仍舊堅(jiān)持使用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，就會(huì)將具有潛力的學(xué)生埋沒(méi)，將能力差的學(xué)生徹底埋沒(méi)。因此以分層教學(xué)法為主要內(nèi)容對(duì)高職院校的英語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，具備實(shí)際性?xún)r(jià)值特征。

一、以學(xué)生團(tuán)體作為分層主點(diǎn)，簡(jiǎn)述學(xué)生分層的改革途徑

在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，高職院校內(nèi)的英語(yǔ)教師需要明確分層教學(xué)法的直接作用。分層教學(xué)法就是以分類(lèi)學(xué)生為主，從而構(gòu)建多元化的分層教學(xué)體系。因此應(yīng)用分層教學(xué)法的第一步，就是要對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行以能力為主的分層。這里我們可以從兩個(gè)思路作為分層的入手點(diǎn)。[1]

其一，顯性分層。在顯性分層的分項(xiàng)內(nèi)容中，教師需要將班集體內(nèi)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)層面，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)條件以學(xué)生的綜合能力和潛在發(fā)展能力為主，這里我們用A、B、C三個(gè)字母來(lái)表示分組類(lèi)別。A組的學(xué)生是學(xué)生團(tuán)隊(duì)中能力領(lǐng)先，潛在能力顯性特征也比較明顯的第一類(lèi)別，教師需要在課堂中對(duì)其能力進(jìn)行全面的觀察和探索。B組學(xué)生是高于高職英語(yǔ)能力平均線的第二類(lèi)別，但其綜合能力仍舊需要教師在課堂中加以觀察，而后制定相應(yīng)的提升和鞏固計(jì)劃。C組學(xué)生是基本維持在平均線以?xún)?nèi)，同時(shí)包含平均線以下的全部學(xué)生。C組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃都需要被設(shè)定在夯實(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)掃盲等范圍中，教師需要著重對(duì)其學(xué)習(xí)特征和進(jìn)度進(jìn)行觀察和監(jiān)視。

其二，隱性分層。隱性分層中的“隱”，實(shí)際上就是指高職英語(yǔ)課堂中，分層不分班的特殊形態(tài)。因此建立在“隱”基礎(chǔ)上的分層教學(xué)，需要教師在課堂中充分考量分組學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和進(jìn)階特征。例如A組學(xué)生需要在學(xué)習(xí)基本課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)日后的就業(yè)方向而作出一些實(shí)踐性和應(yīng)用型的升階練習(xí)，旨在直接調(diào)轉(zhuǎn)教材對(duì)其的束縛，提前為其塑造一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。B組學(xué)生則需要按照既定的教學(xué)大綱走完整個(gè)流程，教師不但要穩(wěn)抓該層面內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要保證所有大綱中的預(yù)定內(nèi)容都能夠被B組學(xué)生充分吸收。當(dāng)教師發(fā)掘B組學(xué)生中出現(xiàn)綜合能力和潛在能力高度提升的學(xué)生時(shí)，可以選擇在其絕對(duì)穩(wěn)定的條件下，將這類(lèi)學(xué)生挪動(dòng)到A組中接受精化教學(xué)。而對(duì)于C組的學(xué)生，教師除了要穩(wěn)定其受教效果外，還要不斷尋找這類(lèi)學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂時(shí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育和夸獎(jiǎng)，爭(zhēng)取用提升其情緒正面性特征的手段，輔助其建立頑強(qiáng)的自信心。[2]

二、以目標(biāo)設(shè)定為核心點(diǎn)，改革對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)思路

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定中，教師一般都會(huì)有比較專(zhuān)一的教學(xué)目標(biāo)。例如，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明確在某一閱讀文體或詞匯單元中的掌握度。而建立在分層教學(xué)法基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)分層的特征來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整。

對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定為培養(yǎng)具有綜合英語(yǔ)文化能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的組合型人才。而后在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的對(duì)話能力、應(yīng)急反應(yīng)能力、官方英語(yǔ)模式使用能力等，同時(shí)也要聯(lián)系高職院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體培養(yǎng)風(fēng)向，有效將學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得思維充分聯(lián)系到創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中。做到在保證學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)綜合能力的范圍內(nèi)，鞏固其宏觀就業(yè)能力的教學(xué)實(shí)際特征。[3]

對(duì)于B組學(xué)生，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷鞭策其分項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科的整體能力，要求B組學(xué)生必須在大二階段即完成對(duì)四級(jí)證書(shū)的考取。同時(shí)要通過(guò)增加課堂趣味性教學(xué)內(nèi)容的方式，在“不動(dòng)聲色”的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生形成穩(wěn)定的交流思路和精化思路，為其綜合能力的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

而對(duì)于C組的學(xué)生，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行充分的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)能在教學(xué)階段跟上既定目標(biāo)，就需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥。同時(shí)在課前準(zhǔn)備任務(wù)的下發(fā)分配中，教師也應(yīng)該著重對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容加以詳細(xì)化處理。也可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷提點(diǎn)學(xué)生，鍛煉C組學(xué)生的“跟課”效率，多對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)其課堂參與度的形式，減少C組學(xué)生因成績(jī)不佳而對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭惡感的發(fā)生概率。

三、以改革教學(xué)方法為重要手段，充分提升高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果

在教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，為了體現(xiàn)分層教學(xué)法的“分類(lèi)”性特征，教師就必須在英語(yǔ)課堂中充分體現(xiàn)出教學(xué)方法的分類(lèi)。

例如，針對(duì)A組的學(xué)生，教師應(yīng)該突出使用引導(dǎo)和自學(xué)的方式，直接給予A組學(xué)生教學(xué)任務(wù)，而后在課堂中直接對(duì)其任務(wù)完成狀態(tài)和效果進(jìn)行糾錯(cuò)點(diǎn)撥即可。在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)A組學(xué)生自主歸納能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其完全自主的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)成型。

針對(duì)B組學(xué)生，教師應(yīng)該注重使用綜合型和精煉型的教學(xué)方式，要將課堂結(jié)構(gòu)作為精化學(xué)生思維模式和英語(yǔ)技能的最重要場(chǎng)所，同時(shí)也要適時(shí)培養(yǎng)B組學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，吸收學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)效果的信息反饋，并及時(shí)根據(jù)信息內(nèi)容對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法加以調(diào)整。在改革課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可針對(duì)B組學(xué)生的上進(jìn)型特征對(duì)教學(xué)法加以改動(dòng)，例如教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用A組的教學(xué)方式，盡可能提升B組學(xué)生的英語(yǔ)能力狀態(tài)。[4]

而對(duì)于C組同學(xué)，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，因此教師可采用基礎(chǔ)夯實(shí)+反復(fù)夯實(shí)的手段，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的實(shí)際目的，完成C組學(xué)生在高職階段中的能力掌握。具體可通過(guò)特殊性的教學(xué)加持方式，可為C組同學(xué)設(shè)定更加注重于基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)也要將C組同學(xué)盡可能分類(lèi)，形成以小組形態(tài)為主體的課堂行動(dòng)模式。而后C組同學(xué)便能夠在加深課堂交流的過(guò)程中，不斷通過(guò)交流中的信息互換和知識(shí)點(diǎn)互通等途徑，各自對(duì)自身的短板進(jìn)行補(bǔ)實(shí)，對(duì)自身英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)加以延展。從而真正在全面性的特征范圍內(nèi)，完成在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠自主學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)。[5]

結(jié)語(yǔ)

利用分層教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革時(shí)，首先就要注重對(duì)學(xué)生分組的切實(shí)性特征，而后便需要教師不斷通過(guò)分組狀態(tài)來(lái)精化和改革現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方式。如此便能夠在充分考量不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，真正做到因材施教，有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡琳鴻.新時(shí)期高職英語(yǔ)教育與市場(chǎng)化的融合[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2017(9).

[2]張華,艾圓媛.高職院校英語(yǔ)課堂開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017(8).

[3]黃惠.淺談中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)[J].新課程(教育學(xué)術(shù))， 2010(4).

[4]張艷東.淺析英語(yǔ)教學(xué)中的心理教育[J].科技資訊， 2009(12).

[5]王健.應(yīng)用分層教學(xué)法搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).

[6]劉秋萍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007(3).