高 媛

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

引言

自從2012年我國(guó)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，經(jīng)濟(jì)就已經(jīng)邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中重點(diǎn)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)于高職院校人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在教學(xué)過程中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行使用，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。

當(dāng)今時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，對(duì)能夠熟練地使用英語的高技能人才的需求愈來愈高。實(shí)用英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，有著自己特殊的教學(xué)理念。這種特殊的教學(xué)理念，有利于提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于對(duì)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)。高職院校必須充分重視學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)高職實(shí)用英語教育教學(xué)模式的改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)，這是 “互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是說，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變?yōu)樵跀?shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)行為模式進(jìn)行創(chuàng)新和變革。[1]簡(jiǎn)單來說，“學(xué)校+老師+教室=傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)設(shè)備+學(xué)生=互聯(lián)網(wǎng)+教育。在這個(gè)過程中，學(xué)校和老師都可以任由學(xué)生挑選”。高職英語課程的任務(wù)就是要把學(xué)生日后從事的職業(yè)需要的英語技能和基本的素質(zhì)傳授給學(xué)生?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流，高職學(xué)校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝著把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式發(fā)展，采用慕課、手機(jī)課堂等現(xiàn)代化的教育方式和手段。

傳統(tǒng)高職院校實(shí)用英語教學(xué)是在教師通讀教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將知識(shí)傳授給學(xué)生，這是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課堂的興起，不斷地豐富和拓展了教學(xué)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠隨時(shí)隨地獲取各種語言材料以及語言專家的講解，使得課本語言輸入限制得到解決。教師充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將任務(wù)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式和合作教學(xué)模式等進(jìn)行緊密結(jié)合，爭(zhēng)取在“教”和“學(xué)”之間做到角色互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職大學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式，更能讓高職院校實(shí)用英語教學(xué)質(zhì)量和效率大幅度提升。

二、當(dāng)前高職實(shí)用英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，人們利用智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備實(shí)現(xiàn)了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的訪問，獲取知識(shí)、信息的方式改變。同時(shí)，人們學(xué)習(xí)英語的觀念及方法不斷改變。英語教學(xué)手段與方式極大地受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空限制得到突破，對(duì)教師英語課堂教學(xué)中的角色定位要重新思考。

而在職業(yè)教育的不斷發(fā)展過程中，對(duì)實(shí)用英語的教學(xué)改革也從來沒有停止過。許多相關(guān)的教師和教育專家為了進(jìn)行教學(xué)改革做了很多工作，付出了很多努力，也有了很明顯的效果。[2]只是從目前實(shí)用英語教學(xué)的情況來看，仍然有以下三個(gè)方面的問題：

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用等級(jí)考試，使學(xué)生弱勢(shì)更明顯

高職院校的所有學(xué)生基本上都要必修英語課程，并且是否考取了英語三級(jí)證書還會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)證書的領(lǐng)取。也正是因?yàn)檫@樣，教師們開始以三級(jí)考試的通過率為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)測(cè)他們的英語教學(xué)成效。[3]可是很多學(xué)生在通過三級(jí)考試之后，直到畢業(yè)，幾乎都不會(huì)再學(xué)習(xí)英語。按照這樣的模式，幾年后，也就是他們畢業(yè)的時(shí)候，他們的英語水平已經(jīng)達(dá)不到三級(jí)英語的水平了，三級(jí)證書更是變成了一張廢紙。所以，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，上了幾年大學(xué)之后，英語水平還不如高中畢業(yè)的時(shí)候了。

可是從現(xiàn)實(shí)角度來說，在當(dāng)前這種按照分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式之下，所有的高職院校的生源基本上都是對(duì)學(xué)術(shù)型知識(shí)的掌握存在不足。只不過，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)科技發(fā)展潮流的技術(shù)性人才是高等教育的目標(biāo)。所以，高等教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，重視實(shí)用英語的教學(xué)，向?qū)W生傳授他們工作所需的英語知識(shí)，這也是高職實(shí)用英語教學(xué)的意義所在。

(二)授課主體采用精讀模式，使學(xué)生的積極性下降

英語和漢語一樣，作為一種交流工具，它注重的是聽、說、讀、寫、譯的綜合使用。高職實(shí)用英語教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在經(jīng)過對(duì)英語系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)τ⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，并且要具備簡(jiǎn)單使用英語的能力。這樣一來，他們可以在詞典的幫助下，閱讀相關(guān)的英語書籍，工作之后在涉外交際中可以簡(jiǎn)單地使用英語進(jìn)行交流。

但是，在我國(guó)高職實(shí)用英語教學(xué)的課程安排過程中，因?yàn)檎n時(shí)限制，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)用英語的綜合能力根本不可能都顧及到。[4]通常來說，大學(xué)教師對(duì)語法現(xiàn)象基本都是忽略不講，認(rèn)為學(xué)生的高中知識(shí)足矣，只是對(duì)教材中的重難點(diǎn)以及考試中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。大學(xué)教師更加注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也因此缺少了高中教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，考試和作業(yè)更是驟減。因此，實(shí)用英語詞匯和知識(shí)點(diǎn)的鞏固機(jī)會(huì)變得更加少，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)也減少了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語水平肯定會(huì)降低，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。

(三)教學(xué)用書使用統(tǒng)編教材，使教學(xué)不具備針對(duì)性

教材建設(shè)開發(fā)出了一批專供高職院校使用的英語教材。這些教材不再沿用普通本科高校大學(xué)英語教材。它們的話題選擇緊跟時(shí)代的腳步，并且適當(dāng)降低了語言點(diǎn)的難度，使得高職院校英語教材走出了之前的窘境。但是，細(xì)心地分析這些統(tǒng)編教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些教材仍然沒有擺脫統(tǒng)編教材的束縛，它們的編排體例依然處于學(xué)科教學(xué)的框架之中。這些教材存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高職英語教學(xué)的實(shí)用性沒有得到明顯體現(xiàn)；二是教學(xué)針對(duì)性很弱，不同專業(yè)的學(xué)生沒有得到針對(duì)性的教學(xué)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職實(shí)用英語教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，如何構(gòu)建“微信+手機(jī)APP”的多元化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)用英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上的模式創(chuàng)新，成為了我們共同努力的方向。

隨著科技發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)得到了逐漸普及，進(jìn)而出現(xiàn)了手機(jī)APP，學(xué)生可以使用智能手機(jī)直接下載。目前，APP已經(jīng)成了90后大學(xué)生們的時(shí)尚。作為英語學(xué)習(xí)的客戶端，手機(jī)英語APP可以使學(xué)生在乘車、餐后、睡覺前等課余零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)英語單詞的記憶，語法的學(xué)習(xí)等“碎片化”學(xué)習(xí)活動(dòng)以及英語時(shí)訊的瀏覽，英語美文的閱讀等。

2015年2月，費(fèi)佳做了一項(xiàng)關(guān)于手機(jī)英語APP的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：英語APP受到了廣大學(xué)生的青睞，已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)必不可少的工具，其中八成以上的學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上安裝了與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP，包括金山詞霸、有道詞典、百詞斬等，學(xué)生們通過這些APP來記憶英語詞匯。在這些APP中，最受學(xué)生歡迎的是有道詞典，青睞者占被調(diào)查學(xué)生的一半以上；其次是百詞斬，青睞者約占被調(diào)查學(xué)生的17%；再次是金山詞霸，青睞者約占被調(diào)查學(xué)生的12%；不足5%的被調(diào)查學(xué)生選擇使用新概念英語；剩下的選擇其他。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)新模式讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)“無線英語學(xué)習(xí)”和“微英語學(xué)習(xí)”。這對(duì)實(shí)用英語教學(xué)模式改革起到了輔助作用，并對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充。這種模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁呗氃盒Ｓ⒄Z教師的支持和推廣，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用無線網(wǎng)絡(luò)的便利去學(xué)習(xí)英語。老師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以引導(dǎo)，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，然后有針對(duì)性地選擇APP并制定學(xué)習(xí)方案。[5]比如，推薦英語詞匯量小的同學(xué)選擇金山詞霸、有道詞典、百詞斬等APP，來提高他們的英語詞匯量；推薦口語能力差，不愿意張口講英語的學(xué)生使用英語聽說以及讀英語ABC等，來提高他們的口語聽說能力，讓他們的口語變得流暢并且時(shí)尚。

目前，有許多數(shù)字英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，想要把他們做成APP也并不困難，這樣一來將會(huì)有更多的APP為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。這些英語APP都有錄音回放功能，學(xué)生可以通過人機(jī)對(duì)話的形式幫助進(jìn)行口語練習(xí)，并通過反復(fù)回放來進(jìn)行校正。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生與教師和同學(xué)交流變得很方便，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地通過QQ、微信或者微博等與他人分享自己的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師可以通過使用智能終端設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。這種教學(xué)方式及手段不僅打破了英語教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而且使得教學(xué)資源得到了合理的利用。同時(shí)滿足了學(xué)生們個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)的需求，為現(xiàn)代化教學(xué)課程體系的構(gòu)建提供了新思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職實(shí)用英語教師在教學(xué)過程中，只有在現(xiàn)代化信息技術(shù)條件下，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用微課堂等教學(xué)資源，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能完善高職實(shí)用英語的教學(xué)模式，改善高職實(shí)用英語的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高職英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊季行.高職實(shí)用英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)：6-9.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2000：11.

[4] 黃秀英.淺析高職院校公共英語教育向行業(yè)英語教育轉(zhuǎn)變的必然性[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(35)：171.

[5]衛(wèi)敏艷.高職高專實(shí)用英語寫作教學(xué)初探[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)刊,2011(9)：146.