趙惠霞 張 琛

(西安石油大學(xué) 陜西 西安 710065)

一、引言

目前，泰國(guó)的漢語(yǔ)教育已覆蓋了華文學(xué)校、泰文中小學(xué)、國(guó)際學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校、大學(xué)、語(yǔ)言學(xué)校、遠(yuǎn)程教育、語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)班、家庭教育等層次。在泰國(guó)漢語(yǔ)已經(jīng)成為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。中國(guó)國(guó)家漢辦在泰國(guó)教育部門(mén)的配合下，和泰國(guó)高校合作共創(chuàng)辦了15所“孔子學(xué)院”和12個(gè)孔子課堂。截至2017年5月，泰國(guó)先后迎來(lái)了15批共計(jì)15298名優(yōu)秀志愿者。泰國(guó)已成為海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)最多和參加漢語(yǔ)考試人數(shù)最多的國(guó)家。目前泰國(guó)已有超過(guò)3000所各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)從2006年的20萬(wàn)增長(zhǎng)到現(xiàn)在近100萬(wàn)人。數(shù)量還在持續(xù)增長(zhǎng)中。

泰國(guó)的漢語(yǔ)教育和漢語(yǔ)推廣以其迅猛的發(fā)展、豐碩的成果已成為“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)教育和推廣工作的典型。盡管中國(guó)和泰國(guó)華僑在推動(dòng)泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)上不遺余力，而泰國(guó)政府層面對(duì)于漢語(yǔ)教育政策的完善程度較低；泰國(guó)民間漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不斷擴(kuò)大，但教育資源的供給如教師、教材、教法的問(wèn)題嚴(yán)重，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語(yǔ)人才；漢語(yǔ)教育普及面廣，但重視漢語(yǔ)教育的學(xué)校有限，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的態(tài)度也不盡相同。這些都成為制約泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展的重要因素。隨著中國(guó)和“一帶一路”沿線國(guó)家文化交流的深入，漢語(yǔ)的國(guó)際化推廣與傳播將面臨著重要的考驗(yàn)?？疾焯﹪?guó)漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，對(duì)我們充分認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題有著重要的借鑒意義。

二、漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的現(xiàn)狀

(一)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求旺盛，但教學(xué)質(zhì)量不高

隨著中泰文化交流和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入，泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)在逐年增加，但是能夠說(shuō)一口流利漢語(yǔ)的人或精通中國(guó)文化的人數(shù)卻極少。開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校數(shù)在快速增長(zhǎng)，但是教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)人，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的全日制學(xué)校數(shù)量高達(dá)3000余所，而據(jù)泰國(guó)前教育部長(zhǎng)乍都隆部長(zhǎng)介紹，泰國(guó)真正意義上的漢語(yǔ)精英人數(shù)不足5000人。相較之下這種“面廣不深”的現(xiàn)象令人唏噓。

(二)漢語(yǔ)教師需求量大，但缺乏穩(wěn)定的漢語(yǔ)教師

師資問(wèn)題，是制約泰國(guó)漢語(yǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素。泰國(guó)漢語(yǔ)教師主要由漢辦外派志愿者教師、公派教師、僑辦外派教師、自聘教師、民間中介機(jī)構(gòu)輸送教師和少量的本土漢語(yǔ)教師組成。教師隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出年輕化和專(zhuān)業(yè)化傾向。面對(duì)急速擴(kuò)大的市場(chǎng)需求，漢語(yǔ)教師的缺口較大，每年有上千名教師志愿者赴泰，泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)力度在增加，加上民間渠道招聘等途徑，漢語(yǔ)教師缺口大的問(wèn)題得到一定程度的緩解，但還沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的質(zhì)量問(wèn)題也隨著學(xué)習(xí)需求的提高逐漸顯露，為漢語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展埋下了隱患。具體的表現(xiàn)有：第一，經(jīng)驗(yàn)少、流動(dòng)性大。尤其是是輸入型漢語(yǔ)教師志愿者，他們大多來(lái)自中國(guó)國(guó)內(nèi)的本科生、研究生等，缺乏穩(wěn)定性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般一兩年就回國(guó)了，替換的依然是從零起點(diǎn)的新老師。這也是被泰國(guó)教育部門(mén)和學(xué)校詬病的問(wèn)題之一。即便是公派教師，也是有任期限制，一般是一年至三年。這也間接造成缺少對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)研究的人才。第二，職業(yè)發(fā)展空間小，人才流失嚴(yán)重。首先薪資待遇不高，薪資提升空間有限，很難吸引并留住漢語(yǔ)教育人才；其次教學(xué)任務(wù)量大，除了教學(xué)任務(wù)還要擔(dān)任瑣碎的其他工作，讓很多輸入型漢語(yǔ)教師望而卻步。第三，對(duì)于輸入型漢語(yǔ)教師而言，赴泰教學(xué)對(duì)于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展幫助有限，教師除了收獲幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難在本行業(yè)有上升的空間，最終還是會(huì)選擇回國(guó)，很多教師做幾年漢語(yǔ)教師后就改投他行。第四，高質(zhì)量的漢語(yǔ)老師緊缺。尤其在高校，越來(lái)越多的高校將目光轉(zhuǎn)向碩博士教育，大部分高校缺乏相應(yīng)的師資力量，往往通過(guò)和中國(guó)國(guó)內(nèi)院校合作、或者聘請(qǐng)專(zhuān)家短期任教，造成后續(xù)教學(xué)和論文指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。前往中國(guó)攻讀碩博學(xué)位的泰國(guó)大學(xué)中文系本科生，接受全部中文教學(xué)也存在一定的困難，有的通過(guò)幾年的漢語(yǔ)進(jìn)修才有資格入系攻讀學(xué)位。

(三)漢語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范化的教材和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

幾乎每一位研究泰國(guó)漢語(yǔ)教育的研究者都會(huì)提到“泰國(guó)缺乏統(tǒng)一大綱”問(wèn)題，泰國(guó)教育部也意識(shí)到這個(gè)頂層設(shè)計(jì)缺失的嚴(yán)重性，教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等“各自為政”“自由發(fā)揮”的問(wèn)題在過(guò)去十年改善的程度有限。可以說(shuō)至今泰國(guó)各個(gè)階段的漢語(yǔ)教育依然沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。泰國(guó)漢語(yǔ)教育情況復(fù)雜，中小學(xué)漢語(yǔ)教育和大學(xué)的漢語(yǔ)教育情況相去甚遠(yuǎn)，華校和非華校漢語(yǔ)教學(xué)情況也有很大差別，對(duì)于泰國(guó)漢語(yǔ)教育而言，研制統(tǒng)一的教學(xué)大綱就很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)校長(zhǎng)期持續(xù)的“各自為政”的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致各個(gè)階段學(xué)生換了學(xué)習(xí)環(huán)境之后由于基礎(chǔ)不同極大地影響了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前泰國(guó)各中小學(xué)現(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)大綱主要參照《2008年基礎(chǔ)核心課程》的規(guī)定，但也只適用于部分學(xué)校。潘素英(2011)通過(guò)研究制定出的《泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程大綱》，是目前較為全面的泰國(guó)中小學(xué)課程大綱研究，填補(bǔ)了泰國(guó)漢語(yǔ)課程大綱上的空白，然而，該課程大綱是否為泰國(guó)中小學(xué)所采用還有待考驗(yàn)。高等教育階段因?yàn)橛小白灾髋囵B(yǎng)”的權(quán)利，每所學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的目的和定位不同、課程設(shè)置不同，更是“自由發(fā)揮”，同樣缺乏整體的綱領(lǐng)性文件的規(guī)范。目前漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)2010年泰國(guó)高等教育委員會(huì)國(guó)際合作策略局制定的《本科漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大綱(五年制)》進(jìn)行課程設(shè)置，而其他漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亦可參照這份課程設(shè)置大綱。用中小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)置，用師范漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所設(shè)計(jì)的課程設(shè)置范本指導(dǎo)其他四年漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，反映出泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展的不成熟以及泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育發(fā)展的重視程度還沒(méi)有與漢語(yǔ)在泰國(guó)發(fā)展熱度相匹配。

教學(xué)內(nèi)容上主要是漢語(yǔ)教材的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校自主選擇，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則。有些學(xué)校借助國(guó)內(nèi)已有教材，如：《體驗(yàn)漢語(yǔ)》、《快樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)》、《初級(jí)漢語(yǔ)》等。有些學(xué)校和國(guó)內(nèi)相關(guān)部門(mén)合作，自行編排教案，有的學(xué)校甚至沒(méi)有教材，任由漢語(yǔ)教師決定教什么、怎么教。泰國(guó)漢語(yǔ)教材本身存在著種類(lèi)繁多但缺少經(jīng)典教材的問(wèn)題。而且，由于教材的國(guó)別化研究尚淺，針對(duì)性偏弱，更缺少本土化元素。教材科學(xué)性有待提高，有的教材第一節(jié)課，讓0基礎(chǔ)的小學(xué)生學(xué)寫(xiě)“謝謝”，既不符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不符合漢語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。此外，教材的不統(tǒng)一也是造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不銜接的重要原因。

(四)民間漢語(yǔ)教育市場(chǎng)火熱，但監(jiān)管缺位

民間的作為泰國(guó)漢語(yǔ)教育市場(chǎng)重要的補(bǔ)給力量，民間漢語(yǔ)教師輸入渠道極大的豐富和緩解了泰國(guó)漢語(yǔ)教師市場(chǎng)的緊缺形式，推動(dòng)了泰國(guó)漢語(yǔ)教育發(fā)展的熱潮。但是由于政府監(jiān)管力度不夠，加上經(jīng)營(yíng)者的暴利欲望，導(dǎo)致泰國(guó)漢語(yǔ)教育市場(chǎng)亂象叢生。首先，招攬漢語(yǔ)教師的門(mén)檻過(guò)低，有缺少經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，也有專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的社會(huì)人員，在未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選、測(cè)評(píng)和培訓(xùn)的情況下，大多是應(yīng)急上崗，這類(lèi)教師的教學(xué)水平影響了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，管理上缺乏組織性和可信度。隨意改變教師的工作地點(diǎn)、拖欠教師工資的現(xiàn)象大量存在，有的將教師分配到工作地點(diǎn)后便不再過(guò)問(wèn)。有的搞市場(chǎng)壟斷，幾個(gè)龍頭中介把泰國(guó)某一地區(qū)各個(gè)層次的有漢語(yǔ)教師需求的學(xué)校壟斷，導(dǎo)致人才資源只有通過(guò)中介才能進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，中介從中謀取暴利。造成人才想進(jìn)進(jìn)不去，校方想招招不到的局面。赴泰教師往往在沒(méi)有任何人身安全保障的情況下，與中介方、校方矛盾頻發(fā)，中途解約違約者甚多，使有意赴泰漢語(yǔ)教學(xué)的人才望而卻步，引發(fā)泰方對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)教師的不滿(mǎn)，損害了中國(guó)漢語(yǔ)教師的形象。

三、漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的未來(lái)發(fā)展

近年來(lái)，許多高職院校躍躍欲試，彌補(bǔ)了漢語(yǔ)教育缺陷與不足，泰國(guó)政府也相繼推出泰國(guó)4.0，數(shù)字泰國(guó)、東部經(jīng)濟(jì)走廊等發(fā)展戰(zhàn)略，同中國(guó)“一帶一路”發(fā)展理念、方式和目標(biāo)高度契合，雙方在發(fā)展戰(zhàn)略上和政策理念上實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接，并持續(xù)推進(jìn)鐵路、農(nóng)業(yè)、旅游、文化等多領(lǐng)域的深入合作，未來(lái)泰國(guó)的漢語(yǔ)熱仍會(huì)持續(xù)走高，漢語(yǔ)教育市場(chǎng)需求仍有很大空間。但要中泰雙方共同發(fā)揮政府規(guī)劃和市場(chǎng)監(jiān)管的引領(lǐng)作用，建立完善的市場(chǎng)監(jiān)管和協(xié)調(diào)機(jī)制，使泰國(guó)漢語(yǔ)教育在官方和非官方渠道能夠有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

(一)加強(qiáng)中泰合作培養(yǎng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師

高校外語(yǔ)小語(yǔ)種和高職院校的校企合作、校校合作為泰培養(yǎng)漢語(yǔ)教師很有成效，克服了泰國(guó)漢語(yǔ)教師存在著流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差、對(duì)泰國(guó)本土文化理解欠缺等客觀問(wèn)題，相較而言，培養(yǎng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師能夠彌補(bǔ)這一不足，因此，培養(yǎng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師是解決漢語(yǔ)教育師資問(wèn)題的最重要途徑之一。過(guò)去一個(gè)世紀(jì)，泰國(guó)漢語(yǔ)教育遭受壓制，泰國(guó)本土漢語(yǔ)教育人才寥寥。近年來(lái)，中泰兩國(guó)開(kāi)始加大對(duì)本土漢語(yǔ)教師的聯(lián)合培訓(xùn)，尤其是中國(guó)政府通過(guò)孔子學(xué)院、校校合作、校企合作、鼓勵(lì)泰國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)、鼓勵(lì)泰國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華進(jìn)修等形式大力配合和支持泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，目前，中國(guó)有112所漢語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位，國(guó)家漢辦為泰國(guó)留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，協(xié)助培養(yǎng)泰國(guó)高層次的漢語(yǔ)教師。2011年，雙方簽訂《泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)協(xié)議》，中方每年提供70個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金名額給泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師來(lái)華進(jìn)修一年漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。泰國(guó)孔院也在組織泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師赴中國(guó)參加培訓(xùn)，泰國(guó)高校也在積極和泰國(guó)高校合作，利用假期舉辦各類(lèi)別的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)。目前，已有部分留學(xué)生和本土教師學(xué)成回國(guó)進(jìn)入到漢語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中，將加速泰國(guó)漢語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

(二)中泰應(yīng)加強(qiáng)互信與合作，推進(jìn)漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的健康發(fā)展

中泰應(yīng)加強(qiáng)官方合作，共同制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)大綱作，規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)使用教材勢(shì)在必行。作為漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱可為漢語(yǔ)的教與學(xué)提供基本依據(jù)和具體要求，有著十分重要的指導(dǎo)意義。如果制定出了規(guī)范、權(quán)威的教學(xué)大綱，擬定了各階段的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，學(xué)生小學(xué)、中學(xué)甚至到了大學(xué)都在重復(fù)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況就可能避免，教材使用五花八門(mén)的情況也可以杜絕。有人認(rèn)為泰國(guó)官方想同時(shí)保持與大陸、臺(tái)灣的良好關(guān)系，受拼音、漢字繁簡(jiǎn)這些問(wèn)題的影響，如何制定出讓各方面都滿(mǎn)意的大綱比較棘手;還有人認(rèn)為泰國(guó)各類(lèi)學(xué)校( 包括中小學(xué))差別較大，制定出一個(gè)適用于全國(guó)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)大綱比較困難等等。這些問(wèn)題，多少與泰國(guó)當(dāng)局對(duì)全面開(kāi)放漢語(yǔ)教育還有所顧忌、對(duì)于中泰兩國(guó)的交流發(fā)展存疑而有意維持這種無(wú)序狀態(tài)來(lái)制約漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)。這都有待于中泰兩國(guó)政府的友好交流，以增進(jìn)互信來(lái)解決。國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)利用泰國(guó) 2007 年就出臺(tái)的 “2006-2010 推廣漢語(yǔ)教學(xué)以便增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略方案”，給泰國(guó)教育部門(mén)以必要的呼應(yīng)。

(三)中方應(yīng)加大民間漢教組織的培育

泰國(guó)民間活躍的漢語(yǔ)教育培訓(xùn)市場(chǎng)，催生出以漢語(yǔ)教師招納為內(nèi)容的中介組織的繁榮。目前此類(lèi)中介在泰國(guó)遍地開(kāi)花，不計(jì)其數(shù)，難以統(tǒng)計(jì)，任何和中國(guó)有關(guān)聯(lián)的組織和個(gè)人都可以成立中介組織，很多中介組織并沒(méi)有合法資格就開(kāi)張，中介組織本身的實(shí)力和信譽(yù)也是良莠不濟(jì)。泰國(guó)政府監(jiān)管的缺位，地方行政機(jī)關(guān)頒布的部分規(guī)章條例的滯后，未能從制度上給中介組織提供足夠的制度保障。重新審視對(duì)中介組織的監(jiān)管顯得務(wù)實(shí)而有必要，國(guó)家可以培育扶持中方民間組織開(kāi)展?jié)h教工作，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，引領(lǐng)企業(yè)在市場(chǎng)機(jī)制下建立漢語(yǔ)教育與推廣的規(guī)范化運(yùn)行模式，促進(jìn)泰國(guó)的漢語(yǔ)教育發(fā)展，引領(lǐng)漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播朝著規(guī)范、有序、可持續(xù)化方向發(fā)展。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)國(guó)際教育”模式構(gòu)建

2015年創(chuàng)新2.0互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”亦應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)高達(dá)210余家。近年來(lái)，不少?gòu)氖聺h語(yǔ)教學(xué)及推廣的網(wǎng)絡(luò)公司從市場(chǎng)和客戶(hù)需求出發(fā)，推出漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)產(chǎn)品，如微信、微博、各類(lèi)漢語(yǔ)App等移動(dòng)客戶(hù)端，以及微課、mooc等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更加便捷和專(zhuān)業(yè)化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上課時(shí)間、地點(diǎn)和師資的局限性；而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣自主靈活選擇內(nèi)容、師資、時(shí)間等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性;公開(kāi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者可以自我檢測(cè)，自我修正，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成長(zhǎng)和發(fā)展需要推廣，多樣化的手機(jī)移動(dòng)客戶(hù)端提供了快捷和便利，社交軟件提供了增值服務(wù)，如在線HSK考試、“口語(yǔ)陪練”等為學(xué)習(xí)者提供了舒適體驗(yàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，無(wú)論平臺(tái)自身建設(shè)還是有效的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的建設(shè)都需要?jiǎng)?chuàng)新，以適應(yīng)海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)”模式得提出和發(fā)展，為漢語(yǔ)國(guó)際教育以及中華文化的傳播提供了新的機(jī)遇，基于海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，靈活而個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益凸顯，但總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)研究尚處于初級(jí)階段，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)方面還存在著隨意性大、科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)薄弱、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，應(yīng)注重漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維相結(jié)合的研究，注重對(duì)客戶(hù)人群需求的深入研究以及善用大數(shù)據(jù)視野，探求在線互動(dòng)模式與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果以及體驗(yàn)之間的關(guān)系，以便為平臺(tái)優(yōu)化提供實(shí)質(zhì)性的改善建議。

隨著中國(guó)和“一帶一路”沿線國(guó)家文化交流的深入，漢語(yǔ)的國(guó)際化推廣與中華優(yōu)秀文化的國(guó)際化傳播將面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)教育” 生態(tài)建設(shè)將成為當(dāng)務(wù)之需。

四、漢語(yǔ)教育在泰現(xiàn)狀對(duì)國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的啟示

(一)高職院?？蓮浹a(bǔ)大學(xué)小語(yǔ)種招生有限需求量大的缺陷。

專(zhuān)業(yè)院校的小語(yǔ)種已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際市場(chǎng)的要求。據(jù)了解大學(xué)外語(yǔ)教育培訓(xùn)的小語(yǔ)種學(xué)生，還沒(méi)走出國(guó)門(mén)就被搶空，大部分應(yīng)酬國(guó)內(nèi)各個(gè)對(duì)外機(jī)構(gòu)的需求，根本出不了境，即使出境也很快被招回。

另外，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)出國(guó)機(jī)會(huì)多，但小語(yǔ)種的國(guó)內(nèi)需求旺盛，一般忽略國(guó)外需求，小語(yǔ)種發(fā)展中國(guó)家多，如泰國(guó)就很少主動(dòng)聯(lián)系中國(guó)處于被動(dòng)待援狀態(tài)。

(二)高職高專(zhuān)院校提高發(fā)展，走向國(guó)際的機(jī)會(huì)

首先，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，小語(yǔ)種如泰語(yǔ)等，與泰國(guó)簽約進(jìn)行校校合作，培養(yǎng)漢、泰雙語(yǔ)課程，交流教師。

其次，聯(lián)系正規(guī)就業(yè)渠道，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量同時(shí)，進(jìn)行校企合作，保證就業(yè)的正規(guī)和穩(wěn)定，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)小語(yǔ)種缺口，提升國(guó)外教學(xué)就業(yè)水平，使?jié)h語(yǔ)教育在國(guó)際上正規(guī)化、常態(tài)化。

(三)發(fā)揮“一帶一路”西安地域的重要作用

西安是古“絲綢之路”的起點(diǎn)，與泰國(guó)有著久遠(yuǎn)的文化交流歷史，漢語(yǔ)教育在泰國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，不但給陜西教育在絲綢之路的發(fā)展機(jī)遇，而且隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)，也提供了與其他沿線國(guó)家發(fā)展?jié)h語(yǔ)教育教學(xué)的契機(jī)。高職院校要發(fā)揮自己、體小好調(diào)頭、社會(huì)合作辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)、以及“一帶一路”歷史和地理的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己，為強(qiáng)化高職教育教學(xué)開(kāi)辟新路徑。