◇ 特級(jí)教師 黃國(guó)才

據(jù)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文執(zhí)行主編陳先云先生介紹，統(tǒng)編教材三到六年級(jí)的理念（包括編排體系）是一致的，因此，了解了三年級(jí)教科書(shū)的編排體系，就會(huì)明了四～六年級(jí)的；讀懂了三年級(jí)的教科書(shū)，也就能讀懂四～六年級(jí)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，讀懂三年級(jí)的教科書(shū)，就可以為使用四～六年級(jí)的教科書(shū)奠定良好基礎(chǔ)。那么，三年級(jí)教材有哪些新理念？面對(duì)這些新理念，教學(xué)需要什么新變化？

一 統(tǒng)編教材的“三好”

與統(tǒng)編一、二年級(jí)教材一樣，三年級(jí)教材也令人眼前一亮。細(xì)讀之，我概括為“三好”，即好教、好文、好（hào）讀書(shū)。

（一）好教

“好教”表現(xiàn)在哪些方面呢？表現(xiàn)在“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”的設(shè)計(jì)上。

“雙線組織結(jié)構(gòu)單元”，即寬泛的、隱性的人文主題線與精確的、顯性的語(yǔ)文要素線（即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、情感和態(tài)度等）結(jié)合，組織每個(gè)單元的課文和訓(xùn)練，使每個(gè)單元及每篇課文側(cè)重教什么和怎么教，都清楚明白。每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素分別在單元導(dǎo)讀、練習(xí)活動(dòng)、習(xí)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地中明示。

1.單元導(dǎo)讀。每個(gè)單元導(dǎo)讀都由一幅精美的圖畫(huà)和兩塊文字組成。單元導(dǎo)讀的圖畫(huà)與本單元的人文主題或語(yǔ)文要素相關(guān)，無(wú)論是圖案、色彩，還是創(chuàng)意，都是極好的表達(dá)和審美訓(xùn)練的材料。如三年級(jí)上冊(cè)（下文未注明冊(cè)次的，均指此冊(cè)）第二單元導(dǎo)讀頁(yè)的主色調(diào)是金黃色，與本單元的課文內(nèi)容（反映秋天）相吻合。

每個(gè)導(dǎo)讀頁(yè)上面的文字，主要是提示本單元的人文主題，有的是一首現(xiàn)代詩(shī)，如第一單元“美麗的校園，/成長(zhǎng)的搖籃，/夢(mèng)想啟航的地方”（人文主題“我們的校園”）；有的是一句話，如第四單元“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”（人文主題 “預(yù)測(cè)”）；還有的是一句格言警句，如第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄯▏?guó)］羅丹”（人文主題“觀察”）。

每個(gè)導(dǎo)讀頁(yè)下面的文字，主要是明示本單元“精確的、顯性的語(yǔ)文要素”，第一行是有關(guān)“閱讀與欣賞”的，第二行是有關(guān)“表達(dá)與交流”的。這塊文字最為緊要，是“好教”的重要標(biāo)志，也是教材總主編溫儒敏教授稱為“干貨”的東西。

2.練習(xí)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)主要包括精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的課前導(dǎo)語(yǔ)或旁批。練習(xí)活動(dòng)既有指向閱讀理解的，也有指向語(yǔ)言表達(dá)的。有的精讀課文后面還編排有資料袋、閱讀鏈接或小練筆，以拓展知識(shí)面或擴(kuò)大訓(xùn)練量。練習(xí)活動(dòng)都與本單元的語(yǔ)文要素匹配，使之落地，是“好教”的抓手。練習(xí)活動(dòng)還包括要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字（到六年級(jí)不再編排會(huì)認(rèn)的字）。

以第一單元為例。本單元編排了兩篇精讀課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛鸵黄宰x課文《不懂就要問(wèn)》?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》的練習(xí)一有三個(gè)練習(xí)任務(wù)：一是朗讀；二是想象畫(huà)面；三是畫(huà)出有新鮮感的詞句。練習(xí)時(shí)，先畫(huà)出“有新鮮感的詞句”，想一想為什么“有新鮮感”，然后與同學(xué)交流，最后選擇代表性的詞句與全班同學(xué)交流，教師順勢(shì)點(diǎn)撥何謂 “有新鮮感的詞句”。練習(xí)二是訓(xùn)練概括能力：一要概括若干 “特別的地方”（即特點(diǎn)）；二要舉例子。例如，這是一所“多民族小學(xué)”（概括），“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的學(xué)生”（舉例）等。練習(xí)三是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，即模仿作者的表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的“口頭書(shū)面語(yǔ)”或“書(shū)面口頭語(yǔ)”——引導(dǎo)學(xué)生像作者那樣表達(dá)。練習(xí)一、二側(cè)重閱讀理解，練習(xí)三側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)。資料袋中的四幅照片，分別是課文中出現(xiàn)的四個(gè)少數(shù)民族的典型服飾或生活場(chǎng)景。

《不懂就要問(wèn)》課前導(dǎo)語(yǔ)：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流?！边@段導(dǎo)語(yǔ)提示三大任務(wù)：一是訓(xùn)練概括能力，概括課文主要內(nèi)容（“講了一件什么事”）。二是評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)事件或觀點(diǎn)（“對(duì)這件事的看法”），主要是評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，即評(píng)價(jià)孫中山說(shuō)的話——“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！边@也是此文的“道”。語(yǔ)文的“道”如何用語(yǔ)文的方式來(lái)傳？——轉(zhuǎn)化為“思辨性”的問(wèn)題。（如，你同意這種觀點(diǎn)嗎？根據(jù)文本說(shuō)明理由）三是畫(huà)出“有新鮮感的詞句”，再次落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。

由此可見(jiàn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，就是落實(shí)課后思考練習(xí)或課前導(dǎo)語(yǔ)。評(píng)估一篇課文教學(xué)效益的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是看在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)閱讀思考、同學(xué)交流分享、教師點(diǎn)撥提升后，學(xué)生完成課后練習(xí)題或課前導(dǎo)語(yǔ)提出的任務(wù)的情況（包括生字的識(shí)與寫(xiě)）。

3.口語(yǔ)交際及習(xí)作。

（1）每?jī)?cè)教材編排四次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在培養(yǎng)“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、應(yīng)對(duì)”方面自成體系，又各有其相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文要素，并在教材的右下角明示。如《我的暑假生活》就有兩項(xiàng)要求：①選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講。②借助圖片或?qū)嵨镏v。前一個(gè)有關(guān)“內(nèi)容”（講什么）——關(guān)注傾聽(tīng)的對(duì)象——傾聽(tīng)者“感興趣”的，效果才會(huì)更好；后一個(gè)有關(guān)“技巧”（怎么講）——借助圖片或?qū)嵨铩獙⒁曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，效果自然會(huì)更好?！睹掷锏墓适隆芬灿袃身?xiàng)要求：①把了解到的信息講清楚。②聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。前一個(gè)有關(guān)“內(nèi)容”（講什么和講到什么程度），后一個(gè)就“交流、應(yīng)對(duì)”提出具體要求——“要禮貌地回應(yīng)”。至于怎樣做才是“禮貌地回應(yīng)”則需要教師指導(dǎo)或講解（如目光回應(yīng)、點(diǎn)頭回應(yīng)、微笑回應(yīng)、舉手提問(wèn)回應(yīng)、邊聽(tīng)邊做筆記回應(yīng)等）。

（2）習(xí)作。每個(gè)單元都編排了一次習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練要素也自成體系，但大都與閱讀訓(xùn)練要素相對(duì)應(yīng)，使讀寫(xiě)更好地結(jié)合。下邊是三年級(jí)讀寫(xiě)要素對(duì)應(yīng)表。

三年級(jí)讀寫(xiě)要素對(duì)應(yīng)表

橫向看，三（上）的第二至第五單元，三（下）的第五、七、八單元的閱讀要素與習(xí)作要素相匹配，大大方便了讀寫(xiě)遷移，其他單元讀與寫(xiě)聯(lián)系松散。教學(xué)時(shí)，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)法加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，如第一單元，學(xué)生在習(xí)作中主動(dòng)（或經(jīng)教師提醒）運(yùn)用積累的有新鮮感的詞句也是習(xí)作的樂(lè)趣。

縱向看，學(xué)段目標(biāo)清晰，即第二學(xué)段目標(biāo)聚焦“寫(xiě)清楚”。如圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，把觀察到的事物寫(xiě)清楚，把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚等。習(xí)作編排還體現(xiàn)了“生長(zhǎng)性”，使習(xí)作隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷地“成長(zhǎng)”，如寫(xiě)人的習(xí)作，第一單元“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”要求：“選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫(xiě)一寫(xiě)他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫(xiě)的內(nèi)容，能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)?！比ㄏ拢┑诹鶈卧皩?xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”就明確要通過(guò)一件事情寫(xiě)出身邊那個(gè)人的特點(diǎn)，并且要求“寫(xiě)完后取個(gè)題目，用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)”。六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”，習(xí)作明確不僅要“把事情寫(xiě)具體”，還要“融入自己的情感”。

4.語(yǔ)文園地。語(yǔ)文園地“好教”集中體現(xiàn)在交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用兩塊。

（1）交流平臺(tái)是配合語(yǔ)文要素的落實(shí)而設(shè)計(jì)的，主要是教學(xué)生“怎樣”落實(shí)語(yǔ)文要素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，種種“怎樣”便是方法、策略（程序性知識(shí)）——有了它“仿佛夜行有了電棒”。交流平臺(tái)的形式，或舉例說(shuō)明，或?qū)υ捊涣?，或講解示范，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)以及這樣學(xué)習(xí)的意義。如第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”——怎樣借助關(guān)鍵語(yǔ)句、怎樣找到關(guān)鍵語(yǔ)句？交流平臺(tái)給你答案（對(duì)話交流式）：

有的時(shí)候，一段話的開(kāi)頭就表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開(kāi)頭這句話來(lái)寫(xiě)的。

這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。

找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

我們習(xí)作的時(shí)候也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。

（2）詞句段運(yùn)用是強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)的具體表現(xiàn)，并將語(yǔ)法修辭和應(yīng)用文寫(xiě)作等融入其中，使訓(xùn)練更具操作性。如第三單元的詞句段運(yùn)用介紹了幾種常用修改符號(hào)——改正、增補(bǔ)、刪除。如第七單元“讀一讀，照樣子寫(xiě)句子”（部分）。

◇王老師急得直跺腳。

◇媽媽累得________。

◇________得________。

這是“補(bǔ)語(yǔ)”訓(xùn)練，但是不出現(xiàn)語(yǔ)法概念，只讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中琢磨句中“得”字的前后關(guān)系，然后“照樣子寫(xiě)句子”。

讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)（部分）。

◇小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。

這是“頂真”修辭手法，但是不出現(xiàn)修辭概念，只讓學(xué)生在這些語(yǔ)言現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”句與句之間還可以這樣“連”，挺好玩的。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文“挺好玩”便成功一半。

（二）好文

選文型教材的核心構(gòu)件是課文。課文的質(zhì)量決定教材的質(zhì)量，因此，編者對(duì)什么樣的文章能進(jìn)入教材有嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。

我們打開(kāi)教科書(shū)，一看目錄，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的鮮活人物、一個(gè)個(gè)精彩的感人故事?lián)涿娑鴣?lái)，如機(jī)智鎮(zhèn)定救人的司馬光（《司馬光》），即便挨打也要不懂就問(wèn)的孫中山（《不懂就要問(wèn)》），不管他人能否守信但“我不能失信”的宋慶齡（《我不能失信》），極力保護(hù)孩子自尊心的列寧（《灰雀》），堅(jiān)守陣地的白求恩（《手術(shù)臺(tái)就是陣地》），尋求變化又隨遇而安默默奉獻(xiàn)的“種子”（《那一定會(huì)很好》），樂(lè)于助人的“老屋”（《總也倒不了的老屋》），開(kāi)動(dòng)腦筋“牛口救人”的“青頭”（《在牛肚子里旅行》）……這一個(gè)個(gè)人物都是“大寫(xiě)的人”，這一件件小事都蘊(yùn)含“大道”。

這些“貼著”兒童的“大”“小”人物和故事，像春陽(yáng)暖人，像春雨潤(rùn)心，像北極星指明前進(jìn)方向，潛移默化地完成立德樹(shù)人之大任。

（三）好讀書(shū)

編一套能解決學(xué)生“不讀書(shū)”的問(wèn)題的語(yǔ)文教材，是總主編溫儒敏教授的宏愿。溫教授說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生“不讀書(shū)”“不會(huì)讀書(shū)”“沒(méi)有讀書(shū)的興味”是語(yǔ)文課程最大的問(wèn)題。因此，溫教授主張“‘讀書(shū)為要’，把培養(yǎng)讀書(shū)興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”，作為總主編的他當(dāng)然會(huì)不折不扣地落實(shí)之。如何落實(shí)“讀書(shū)為要”，讓每一位學(xué)生都成長(zhǎng)為“好讀書(shū)”的種子？

1.努力使教材成為一套“好書(shū)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興味、教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)而好讀之。好讀書(shū)，首要的是好讀教材。如果連教材都讀不好，不好（hào）讀，遑論好讀其他書(shū)。 這方面，統(tǒng)編教材是下足了功夫的，表現(xiàn)在：（1）選文精。除了充足地反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化等經(jīng)典文章，新選了大量?jī)和皭傋x”的童話、故事、小說(shuō)、詩(shī)歌等，除上文列舉的課文外，還有《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》《池子與河流》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》。（2）鏈接富。如課文后面的資料袋（側(cè)重文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)）、閱讀鏈接（與課文相關(guān)的作家作品）。（3）裝幀美。教材版式、插圖、色彩等，無(wú)不吸引兒童的眼球，產(chǎn)生美妙的視覺(jué)效果，帶來(lái)愉悅的審美享受。

2.“課外閱讀課程化”，即將課外閱讀編入教科書(shū)，“課外”變“課內(nèi)”。如此，課外閱讀及其指導(dǎo)，就是語(yǔ)文課分內(nèi)的事了。主要舉措是在教科書(shū)中專設(shè)快樂(lè)讀書(shū)吧。二年級(jí)第一個(gè)快樂(lè)讀書(shū)吧就要求指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)《沒(méi)頭腦和不高興》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)。

3.將讀書(shū)方法（閱讀策略）直接編入教材，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教材將讀書(shū)方法有機(jī)融入課文（如旁批、課后練習(xí)），編入語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)等。教材還精選了四種閱讀策略——預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的地閱讀——用整個(gè)單元的篇幅來(lái)訓(xùn)練這些閱讀策略（從三年級(jí)開(kāi)始每學(xué)年一種）。學(xué)生有策略地閱讀，方能提速增效——快閱讀深思考。

二 新教法

教材變了，教法也必須應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，才能“教好”它。要“教好”，必須樹(shù)立整體觀念，整體地訓(xùn)練；必須強(qiáng)化方法意識(shí)，有方法地訓(xùn)練；必須關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，有“質(zhì)量”地訓(xùn)練。

（一）樹(shù)立整體觀念，整體地訓(xùn)練

宏觀上，要把義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師、教研員不僅要熟讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，還要熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，前后聯(lián)系，通盤考慮。統(tǒng)編義務(wù)教育教材《語(yǔ)文》設(shè)一位“總主編”，即是明證。

“中觀”上，要把學(xué)段作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。要琢磨課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，各學(xué)段之間目標(biāo)與內(nèi)容的聯(lián)系及其發(fā)展，以及學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是怎樣落實(shí)到教材中的（集中體現(xiàn)在語(yǔ)文要素上）。

微觀上，要把單元作為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)“一單元一得”。在備課時(shí)，通讀整個(gè)單元，圍繞語(yǔ)文要素的落實(shí)而通盤考慮內(nèi)容取舍與組合、教法選擇、課時(shí)劃分等。教如此，學(xué)亦如此。比如，可以安排一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通讀單元內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)和方法，做到“胸有整單元”。尤其是交流平臺(tái)的內(nèi)容，更宜提前了解，以便用于閱讀思考，提高效益。如第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，就可以把交流平臺(tái)的活動(dòng)（“分小組完成下面的活動(dòng)，看看哪個(gè)小組總結(jié)的方法多”）提前，先總結(jié)分享“理解難懂的詞語(yǔ)”的方法，然后在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用種種方法理解難懂的詞語(yǔ)。當(dāng)然，亦可在閱讀中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的理解難懂詞語(yǔ)的方法，自然而然完成交流平臺(tái)的活動(dòng)。

還有閱讀策略和習(xí)作等新單元的教學(xué)，更要聚焦目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)，以取得效益最大化。陳先云先生在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上，非常明確地提出“閱讀策略單元，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”，“習(xí)作單元，所有教學(xué)活動(dòng)都要為寫(xiě)好那篇大作文服務(wù)”。

（二）強(qiáng)化方法意識(shí)，有方法地訓(xùn)練

學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，適用者貴。早在20世紀(jì)30年代，朱自清先生就感嘆“那時(shí)的國(guó)文教師對(duì)我們幫助很少，大家只茫然地讀，茫然地寫(xiě)；有了指點(diǎn)方法的書(shū)，仿佛夜行有了電棒”。當(dāng)然，方法是拿來(lái)用的?！巴椒ú荒茏孕?，沒(méi)有訓(xùn)練，怎么好的方法也是白說(shuō)”。統(tǒng)編教科書(shū)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)集中體現(xiàn)在交流平臺(tái)，（也有部分在課后練習(xí)或課文旁批中，如，預(yù)測(cè)的方法，編排在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》的課后練習(xí)中，而《總也倒不了的老屋》旁批和課后練習(xí)兼而有之）如，積累喜歡的語(yǔ)句的方法，交流平臺(tái)（對(duì)話交流式）介紹了四種：

讀書(shū)時(shí)，我會(huì)畫(huà)出寫(xiě)得好的語(yǔ)句，記錄在摘抄本上。

我喜歡歸類摘抄。把描寫(xiě)同類事物的語(yǔ)句分門別類地寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)常翻看，對(duì)我的習(xí)作很有幫助。

摘抄時(shí)，遇到寫(xiě)得生動(dòng)的語(yǔ)句，我會(huì)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，特別喜歡的我還會(huì)背下來(lái)。

我會(huì)在摘抄內(nèi)容的右下方注明出處。

這些摘抄的方法真若 “夜行的電棒”，有了它，學(xué)生的摘抄一定更有方向，摘抄的內(nèi)容也更有用處。一旦成為習(xí)慣，終身受益。