上海濟光職業(yè)技術(shù)學院 黃理經(jīng)

上海濟光職業(yè)技術(shù)學院作為上海市特色高職建設(shè)院校，是機遇也是挑戰(zhàn)。學院機電系汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)又作為學院“085”重點建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過10多年建設(shè)與創(chuàng)新改革，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新校企一體、分類遞進人才培養(yǎng)模式。近2年來，我們根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，依照學生終身發(fā)展的需要，對學生在校內(nèi)外開展專業(yè)基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力的理實一體、能力遞進的創(chuàng)新教學；2017年9月，雙證融通汽車檢測與維修技術(shù)試點專業(yè)建設(shè)實施后，我們進一步將高等職業(yè)教育的專業(yè)課程標準、教學過程、課程評價與職業(yè)技能培訓體系中的職業(yè)技能標準、培訓過程、技能鑒定有機融通，成為上海高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)首家學歷教育與職業(yè)資格培訓的銜接貫通的學校。我們建設(shè)實施思路如下。

1　重組融通專業(yè)課程體系，創(chuàng)新融通考核方案

（1）2015年2月，按上海市人力資源和社會保障局、上海市教育委員會《關(guān)于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見》的要求，我院重新修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)建雙證融通課程新體系，構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程標準，推進濟光學院內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系的建設(shè)。新版雙證融通專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系構(gòu)建注重對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將職業(yè)標準引入課程體系，并貫穿于教學全過程。通過企業(yè)調(diào)研，我們對職業(yè)崗位能力進行分析，在企業(yè)與鑒定中心鑒定專家的指導下，在課程教學體系中，強化了汽車拆裝與檢修、汽車維護與檢修、汽車發(fā)動機電控診斷與檢測、車身電氣系統(tǒng)診斷與檢測4門專業(yè)融通課程的建設(shè)與改革，開發(fā)4門課程的課程標準、課程教學實施方案、課程考核實施方案。目前融通專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過了上海人社局、上海教委組織的專家評審，融通課程也正加緊編撰雙證融通專業(yè)教學實踐實訓指導書。通過鑒定專家的建議，我們針對企業(yè)崗位能力所需的知識與技能，適時對課程設(shè)置及教學內(nèi)容進行篩選、整合，專業(yè)融通課程設(shè)計注重理論和實踐（1∶1），突出崗位核心能力培養(yǎng)。同時，教學內(nèi)容調(diào)整以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，加大與職業(yè)崗位密切相關(guān)的技能訓練，教學過程對接職業(yè)標準，課程內(nèi)容的組織完全按照企業(yè)4S特約維修店的工作過程與職業(yè)崗位的技能要求進行。我們通過梳理、比較和分析試點專業(yè)對應(yīng)職業(yè)（工種）的國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準，確定了試點專業(yè)“雙證融通課程”，以分層化國家職業(yè)標準的理念為指導架構(gòu)專業(yè)課程體系，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如今課程融通方法是將職業(yè)技能標準、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)要求融入整個專業(yè)教學過程中，根據(jù)課程特點強化職業(yè)核心能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。為此試點專業(yè)根據(jù)以上思維導圖重構(gòu)“素能一體、雙證融通”的課程以及其他專業(yè)技術(shù)技能課程，將課程體系劃分為公共文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程及職業(yè)拓展課程等5類（圖1）。

圖1　課程體系

（2）創(chuàng)新教學方法與教學手段。按照學生校內(nèi)學習內(nèi)容要與企業(yè)實際崗位工作一致的要求，課程教學實現(xiàn)了課堂教學與實習地點的一體化。目前，專業(yè)融通課程全部實施現(xiàn)場教學。在教學組織中，將理論教學內(nèi)容與實踐實訓環(huán)節(jié)有機結(jié)合，我們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所需知識的關(guān)聯(lián)性和累積性要求，專業(yè)技能訓練由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的過程性要求，構(gòu)建5個能力層次（職業(yè)通用能力→職業(yè)基礎(chǔ)能力→職業(yè)技術(shù)能力→職業(yè)綜合能力→職業(yè)崗位拓展能力），并按各能力層次的要求進行訓練，遵循單項、綜合、頂崗技能要求，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置模式和情景在實訓基地組織教學，融“教、學、做”為一體的教學方法，提高了學生的汽車檢測與維修技術(shù)能力。學生基礎(chǔ)能力、專項能力的訓練在校內(nèi)實訓基地進行，教學手段采取了項目導入、任務(wù)驅(qū)動等方式；教學中注重學生的主體作用，學生以項目為中心開展活動，在過程教學中尋求完成任務(wù)的方法，達到行知并進。

（3）加大投入力度。學校投資近1 000多萬元，建立了包括汽車仿真軟件實訓基地，汽車電控技術(shù)實訓基地，博世故障診斷中心，汽車檢測線，汽車發(fā)動機、底盤總成拆裝，維護與檢修實訓等校內(nèi)實訓基地，建立了上海濟光學院高職鑒定站。學生通過校內(nèi)實訓基地的學習與實訓，在校內(nèi)就能接受企業(yè)的真實鍛煉，實現(xiàn)了職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)核心能力的融通。

（4）充分運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開通校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教學中，我們注重現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺、景格模擬仿真軟件等多種教學手段組織教學，使學生接受信息化及仿真模擬的教學。在實踐教學中，通過二維碼，讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上預(yù)習完成實訓項目任務(wù)單、通過平臺提交實訓任務(wù)的操作方案與過程，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力與創(chuàng)新精神。

2　構(gòu)建雙證融通實踐教學體系

（1）融通課程教學實施項目與職業(yè)資格培訓考證。融通課程首先要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主旨，確立融通課程教學目標，同時將職業(yè)資格標準融入專業(yè)融通課程內(nèi)容，分解落實到融通課程各實訓項目中，銜接融通過程中加強與校企合作單位的深度融合。我們與上海寶鋼住商汽貿(mào)公司、上海大眾安吉汽車服務(wù)公司等單位合作編寫上海通用公司雪佛蘭科魯茲各系統(tǒng)機構(gòu)實訓項目的校本教材，將職業(yè)技能鑒定與課程項目考核緊密結(jié)合，在整個教學過程中，不忘初心，牢記使命，把學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在專業(yè)實訓課程的始終。

（2）按照工作任務(wù)來構(gòu)建融通課程內(nèi)容。把融通課程分解為若干項目任務(wù)（如發(fā)動機拆裝項目等）或任務(wù)引領(lǐng)型模塊，幫助學生在工作任務(wù)的練習過程中去學習知識、掌握技能。

（3）情景化實訓課程的設(shè)計。實訓課程在引導學生完成工作任務(wù)的過程中，能促進其理論知識與職業(yè)能力的掌握。為此，我們結(jié)合實訓課程的目標和內(nèi)容，設(shè)計了教、學、做一體化的學習環(huán)境，包括與崗位工作實際情景相一致的“硬環(huán)境”和從思維和教學的角度構(gòu)建的“軟環(huán)境”。

我們把“硬環(huán)境”劃分為3個區(qū)：教學演示區(qū)、操作練習區(qū)、查詢討論區(qū)。教學演示區(qū)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教學設(shè)備和教師工作臺；操作練習區(qū)，全部采用實車、實景，操作、訓練設(shè)備與實際崗位需求對接；資料查詢區(qū)，校網(wǎng)絡(luò)中心平臺上存儲有各車型的技術(shù)資料、維修手冊及電路圖，備學生查閱。根據(jù)職業(yè)資格證書考核要求，分解典型職業(yè)能力所需的理論知識和核心技能要求，科學優(yōu)化教學內(nèi)容；引入職業(yè)鑒定標準，明確教學重點和難點，根據(jù)“雙證融通課程”技能實訓和鑒定要求，進一步整合校內(nèi)現(xiàn)有教學資源，加大雙證融通課程信息化建設(shè)、加強試點專業(yè)的實習實訓、技能鑒定等方面基礎(chǔ)條件建設(shè)。

“軟環(huán)境”強調(diào)職業(yè)氛圍的營造，以具有特定意義的設(shè)施、文字、圖片為載體，激活環(huán)境的教育啟迪功能。學生在實訓中有一種直接進入職業(yè)場景和職業(yè)角色的感覺和體驗，接受職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識、團結(jié)協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，促進學生的自我成長，并通過汽車發(fā)動機、底盤總成拆裝、檢修，把發(fā)動機和底盤拆散、清洗、裝配、調(diào)試、起動，以及出現(xiàn)故障時的判斷、檢測，進一步開發(fā)建設(shè)立體化的實訓教材。在鑒定專家建議和指導下，由學校專職教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同組成的教材開發(fā)建設(shè)項目組，進行立體化教材開發(fā)與建設(shè)。其一，編制了與融通課程配套、與職業(yè)資格標準融合、與生產(chǎn)實際相聯(lián)系的課程實訓教材及實訓項目教案。其二，開發(fā)利用電子網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合職業(yè)資格鑒定項目與標準，將文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等通過計算機綜合處理，由平面變立體、由靜態(tài)變動態(tài)，更形象、更直觀、更生動地演示汽車的內(nèi)部構(gòu)造、運動原理、拆裝步驟、操作要領(lǐng)的教學資源庫。其三，利用學校信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、利用汽車模擬仿真軟件，模擬再現(xiàn)實訓情景過程，使實訓教學突破了空間、時間、條件的限制，學生可掃一掃實習設(shè)備上的二維碼，觀看排除故障的微視頻，不但節(jié)省大量的實物教具和實驗材料，而且為學生創(chuàng)設(shè)了探索性學習環(huán)境，提高了自主學習能力，促進了學生對汽車理論知識的學習和專業(yè)動手能力的全面提升，做到行知合一。

（4）進一步建設(shè)專兼職結(jié)合的實訓隊伍。加強建設(shè)實訓課程急需的教師隊伍，應(yīng)采用專兼結(jié)合、雙管齊下的措施：一是借用企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠的作用，使兼職教師逐漸成為實訓課程的主講教師。二是制定專職教師培養(yǎng)規(guī)劃和激勵機制，進一步引導教師假期通過下廠鍛煉、拜師學藝等各種途徑提高技能，基本形成了專兼結(jié)合、質(zhì)優(yōu)量足的校企協(xié)同，專、兼合一的實訓教師隊伍。

3　用分層化的理念設(shè)計雙證融通課程體系

按照國家教育部關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃精神，為推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，進一步貫徹校企合作、工學結(jié)合的原則，我們結(jié)合汽車檢測與維修職業(yè)崗位工作任務(wù)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以提升學生的綜合職業(yè)能力為目標，圍繞著職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技藝、敬業(yè)精神、團隊的溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題能力為主線，按照國家職業(yè)標準分層化的理念設(shè)計專業(yè)課程體系框架，梳理、比較和分析試點專業(yè)對應(yīng)職業(yè)（工種）的國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準，開發(fā)“雙證融通課程標準” 設(shè)計雙證融通專業(yè)課程體系。

（1）職業(yè)標準引入課程體系。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，依照《上海市高等職業(yè)教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革試點實施辦法》（滬教委高【2015】52號）和《關(guān)于本市開展“雙證融通”試點工作的實施意見》（滬人社職發(fā)【2014】35號）等文件精神，重新整合與修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位能力為導向，構(gòu)建課程體系。課程體系構(gòu)建注重對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將職業(yè)標準引入課程體系，并貫穿于教學全過程，如圖2所示。通過對職業(yè)崗位能力的分析，我們在融通課程教學體系中，突出健全“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”，以此支撐企業(yè)崗位職業(yè)能力所需的知識與技能；對融通課程的標準及考核方案進行優(yōu)選、整合，將融通課程教學設(shè)計為理論和實踐（1∶1）教學模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；融通課程考核模塊調(diào)整則以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，加大與職業(yè)崗位密切相關(guān)的技能訓練，進一步推進學歷證書與資格證書內(nèi)涵的銜接與外延的對應(yīng)，實現(xiàn)了高職學歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，做到高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，做到學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，最終達到“一教雙證”的培養(yǎng)目標。

（2）融通課程教學實現(xiàn)了課堂教學與實習地點的一體化。為了使學生學會工作，增強企業(yè)崗位職業(yè)能力，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)學習性工作任務(wù)的性質(zhì)、目的、出現(xiàn)機率等，專業(yè)融通課程全部實施現(xiàn)場教學。在創(chuàng)新改革中我們堅持校企合作、工學結(jié)合；強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學，開展基于工作過程導向的教學模式。在教學組織中，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，我們加大實習實訓在教學中的比重，強化頂崗實習實踐，強化以育人為目標的實習實訓考核機制。為調(diào)動學生學習的積極性，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，教學過程中注重過程考核的重要性，采用任務(wù)過程考核和診斷思路培養(yǎng)相結(jié)合的方式，在完成任務(wù)的過程中，制定了詳細的評價指標，建立了一整套科學、完整的課程考核體系與考核模式，課程考核評價完全由第三方鑒定考核。

通過幾年的建設(shè)，目前汽車檢測與維修技術(shù)雙證融通試點專業(yè)基本實現(xiàn)了“學院與企業(yè)對接、課堂與車間合一、專業(yè)教師下車間、能工巧匠上講臺”的教學創(chuàng)新改革目標。

圖2　職業(yè)標準與課程對應(yīng)關(guān)系