汪淑雙

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

生本教育是知名教育家郭思樂教授提出的一種教學(xué)思想和教育方式，是基于滿足學(xué)生對知識的需求，以生命為本的教育。生本教育經(jīng)歷了12年的研究和發(fā)展，廣大師生在生本教育實踐的過程中充分地體會到了教育的樂趣，實現(xiàn)了教育的真諦，教育也從“師本教育”逐漸走向了“生本教育”[1]。

生本教育的起點在于學(xué)生與生俱來的對語言、思維、創(chuàng)造的本能，借助學(xué)生的能動性，形成教育的動力。教師在生本教育中的角色也有所轉(zhuǎn)變，從“牧師”一般的知識傳播者，逐漸弱化自身角色存在感，引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)線索。提倡不教而教，鼓勵學(xué)生自學(xué)。生本教育的核心點在于感悟和精神世界的拓展。

一、生本教育理念在語文學(xué)科中的應(yīng)用

（一）教學(xué)生活化?，F(xiàn)在的語文教育有些好高騖遠(yuǎn)，如同“陽春白雪”一般曲終和寡，很多對課文的講解、古詩詞的應(yīng)用都太浮于表面。語文是所有科目中應(yīng)用最多、聯(lián)系最多的課程。生活中，人從一出生就開始接受父母的教育，幼兒園就開始教古詩詞，小學(xué)、初中、高中自然不必說，語文都是主要科目，直至上了大學(xué)，選修了其他專業(yè)，課程中還是有一門大學(xué)語文，但是中文系卻沒有大學(xué)數(shù)學(xué)。語文教學(xué)不能高高在上，要放下身段，放下內(nèi)容，走向生活[2]。

語文包含著太多的內(nèi)容，字詞段句篇的應(yīng)用，從文學(xué)體裁上劃分又有詩歌、小說、戲劇、散文；從文章體裁上看又有記敘文、說明文、議論文等等，但是無論什么內(nèi)容都要雜糅進(jìn)生活的元素。舉個例子分析，向?qū)W生講解標(biāo)題的作用，在路口張貼標(biāo)語：“爭分奪秒，促進(jìn)生產(chǎn)”，學(xué)生立刻指出這個標(biāo)語的不恰當(dāng)之處，語言的應(yīng)用不符合環(huán)境要求。因為生活中的感觸、經(jīng)驗，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文應(yīng)用深層次的思考，起到了事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)充分結(jié)合生活，例如在講解七年期上冊《春》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見，將自己生活中感受的春仿照課文進(jìn)行描寫，通過生活化的教學(xué)讓學(xué)生對課文有更加深刻的理解。

（二）方向興趣化。對于學(xué)生而言，沒有興趣就根本不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)的欲望。很多古詩詞、古文對老師而言尚且詰屈聱牙，何況是“沒說幾年話”的學(xué)生。即使是文學(xué)的真諦、萬物的真理，只要夠無聊、夠乏味，學(xué)生就敢一個字都聽不進(jìn)去。所以，在語文教學(xué)中，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)就要保持學(xué)生的情趣。生本教育本身就注重自身能動性的指引，選課設(shè)計內(nèi)容要注意對學(xué)生方向性的指引。

例如，教師在講解《蒹葭》這一課的時候，當(dāng)教師讀到“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”這樣優(yōu)美的詩句時，在授課階段故意提示一下正處于青春期的少男少女們，果然引起了學(xué)生們的熱烈反應(yīng)?！霸娋浔磉_(dá)了作者對愛情的向往和情人的思念，表達(dá)出了極其細(xì)膩的情感，很多女孩子都會背，當(dāng)然很多男孩子也會背，為了討好女孩子”。學(xué)生們提出疑問：“老師你怎么看早戀？”于是，借此機會我又客串了政教老師，對學(xué)生青春期階段的懵懂進(jìn)行引導(dǎo)，在具體的教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生感受古詩的美，還可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)使命，建立正確的愛情觀[3]。

二、強化閱讀學(xué)習(xí)的方向

（一）預(yù)習(xí)閱讀。預(yù)習(xí)是老師經(jīng)常交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法。但是很多學(xué)生對預(yù)習(xí)的作用和意義并不是很清楚，很多預(yù)習(xí)都沒有明確的目標(biāo)，缺乏對預(yù)習(xí)的正確認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好的原因都是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抓不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。預(yù)習(xí)的效果難以檢查，教師也就無法摸清楚學(xué)生掌握情況，學(xué)生自學(xué)程度不同，預(yù)習(xí)效果也不一樣，教師在授課過程中難以將進(jìn)度把控到每一個學(xué)生身上，整體進(jìn)度難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要明確預(yù)習(xí)的目的性，給學(xué)生預(yù)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。要養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動思維擴(kuò)展。

針對學(xué)生現(xiàn)代文預(yù)習(xí)方面，可以在課前對學(xué)生們下達(dá)指令，提出一條線索并結(jié)合自身授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生寫出文章中最喜歡的部分、喜歡的原因、覺得優(yōu)美的句子、為什么覺得優(yōu)美等等開放性問題，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行尋找，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）應(yīng)用科技。現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，各種高科技設(shè)備同樣能夠應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中。在初中語文教學(xué)中，教師在授課方式上要注重多媒體的應(yīng)用。多媒體的應(yīng)用能夠?qū)局械奈淖洲D(zhuǎn)化成文字、圖片、動畫和音樂，對學(xué)生思考能夠起到引導(dǎo)作用。很多文章歷史悠久，摻雜了很多歷史知識難以理解，但是可以通過現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)其中內(nèi)容，描述的地理位置多么準(zhǔn)確，也沒有多媒體投影中的一張地圖明確。

（三）引導(dǎo)交流。語文的閱讀理解更多的是深層次的思考，對學(xué)生思維的引導(dǎo)和了解，就需要老師在課堂內(nèi)外加強與學(xué)生的溝通和交流。在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，要和學(xué)生溝通，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋來了解學(xué)生對知識的掌握。

（四）布置作業(yè)。教師給學(xué)生布置作業(yè)時要注意作業(yè)的質(zhì)量。初中的學(xué)科多，數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、生物、化學(xué)、物理、地理的作業(yè)已經(jīng)很多了，布置過多的作業(yè)，只會對學(xué)生的溫習(xí)起到反作用。學(xué)生會因為作業(yè)繁重時間緊迫而對語文作業(yè)偷工減料，學(xué)生一天的學(xué)習(xí)精神疲倦，作業(yè)量過大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，但是就語文學(xué)科而言，要照顧到學(xué)生的差異進(jìn)行布置作業(yè)。語文作業(yè)最好以思維開拓為主，發(fā)揮學(xué)生在閱讀文章中的思維擴(kuò)展能力，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可能思考不周，相反學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生可能思考境界更深。同樣是作業(yè)，學(xué)生在閱讀理解中不會感覺到沉重，也不會因為學(xué)習(xí)程度不一而導(dǎo)致作業(yè)失去效果。

（五）樹立生本教育理念。教師在授課過程中，就是將自己的思想、理念傳輸給學(xué)生，教師自身的價值觀、觀點、想法會潛移默化地影響學(xué)生。[4]要注重在授課過程中強化生本教育理念，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到重視成績更需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行讀、思、議、導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀能力。

三、生本教育下的語文閱讀課

（一）通過音樂建設(shè)情境。在生本教育思維的指導(dǎo)下，我設(shè)計了一節(jié)詩歌賞析課，選擇了徐志摩的《再別康橋》，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，并特意從網(wǎng)上下載了幾首音樂作為背景音樂。因為事先已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，所以上課時直接叫學(xué)生來到講臺前進(jìn)行朗誦，為了能夠更好地朗誦，我播放了德國坦克部隊的軍歌THEmass，學(xué)生表示根本沒有辦法進(jìn)行朗誦，我詢問原因，學(xué)生說背景音樂太快了，太有氣魄。我故作不解，“你們的回答我不認(rèn)同，請從詩中找尋答案”，學(xué)生回答詩歌中的第三句就是“輕輕的我走了，正如我輕輕地來”，突出了輕的字眼，表達(dá)作者不愿意被打擾，在安靜的環(huán)境下思味離別的惆悵，有的同學(xué)補充到結(jié)尾是“悄悄的走了”應(yīng)該既輕柔又舒緩。我在黑板上寫下“輕柔、舒緩”等重點詞，繼續(xù)引導(dǎo)“看來軍歌的確不合適，那我換一首”。在播放《致愛麗絲》時讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生同樣表示音樂不合適，音樂太過于歡快，作者在離別時是十分感傷的。我繼續(xù)發(fā)問，從哪里能夠體現(xiàn)出作者的感傷，學(xué)生從倒數(shù)第二節(jié)中“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”中找出了答案，沉默、不想說話體現(xiàn)了作者哀傷，有的同學(xué)回答是從“河畔的金柳”，金柳表示時間是夕陽，和“夕陽西下，斷腸人在天涯”有異曲同工之妙。我繼續(xù)引導(dǎo)，那《天凈沙·秋思》中馬致遠(yuǎn)的憂愁和徐志摩的憂愁有什么區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過討論后回答“徐志摩的憂愁是淡淡的、優(yōu)雅的”。我在黑板上寫下“悲傷、無言、優(yōu)雅”等關(guān)鍵詞，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。

后來又陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)行指引，學(xué)生從歌曲體現(xiàn)的情感特點去感受《再別康橋》的感情，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在康橋上觸景生情的灑脫和不舍，在景色中體現(xiàn)的景意和夢意[5]。

（二）通過多媒體引發(fā)興趣。在對語文閱讀課進(jìn)行設(shè)計的時候，教師充分考慮到學(xué)生喜歡運用多媒體學(xué)習(xí)的特點設(shè)計教學(xué)課件，為學(xué)生提供了更加豐富的感官材料，改變了以往語文閱讀課刻板單調(diào)的情況，讓語文閱讀課變得生動起來。例如在講《三峽》這一課的時候可以給學(xué)生播放三峽的環(huán)境、歷史圖片等，這些資料學(xué)生未必都了解，所以僅僅憑借課本的敘述學(xué)生很難對知識有清晰的認(rèn)識。因此教師要借助多媒體畫面讓學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過引導(dǎo)引起學(xué)生感悟。在語文閱讀課上教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道生活中處處都有語文，向?qū)W生推薦報紙、雜志上的優(yōu)秀文章，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材，從而讓學(xué)生形成生活中處處有語文的感悟。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過這樣的引導(dǎo)有許多學(xué)生都可以主動地尋找課外讀物，從閱讀中獲得收獲知識的喜悅。

結(jié)語

生本教育理念下的教育注重學(xué)生個體的主動，注重學(xué)生思維、思考的拓展，在語文教學(xué)中開展生本教育，能夠更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生對“歷史”“文學(xué)”“哲學(xué)”“美學(xué)”的深層次思考。初中學(xué)生都是還沒成熟的小孩子，生本教育能夠綜合提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，使男孩變成博學(xué)、勇敢、幽默、有品位、有當(dāng)擔(dān)的男人，讓女孩子變得更加知性、善良、溫柔，實現(xiàn)教育的真正目的，培植學(xué)生健康的人格，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧蓮,張慶生.互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文寫作課堂模式的探索與思考[J].文學(xué)教育(上),2017(12):102-103.

[2]武敬芝.理解貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想——兼談?wù)Z文教學(xué)與素質(zhì)教育[J].考試周刊,2017(11):43-44.

[3]中國語文現(xiàn)代化學(xué)會第十二屆學(xué)術(shù)研討會暨第十二次會員代表大會在沈陽師范大學(xué)召開[J].語言文字應(yīng)用,2017(4):38.

[4]陳怡.著眼文化傳承與理解、語言建構(gòu)與運用——淺析高中詩詞鑒賞教學(xué)[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2017(11):54-55.

[5]桑芊.有效提問引領(lǐng)高效課堂——探析初中語文課堂教學(xué)提問的有效性[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(11):74.