宋德海

?

以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校體育教育專業(yè)課程群構(gòu)建策略研究

宋德海

鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 鹽城，224002。

隨著我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實施與推進(jìn)，高校教師教育培養(yǎng)體系日趨完善，但也存在教師培養(yǎng)的社會化程度不強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量不高等系列突出問題。課程群作為高等教育課程體系改革發(fā)展的強(qiáng)力支柱，無疑推動了卓越教師人才的培養(yǎng)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，梳理課程群發(fā)展的歷程，探討體育教育專業(yè)課程群建設(shè)的可行性，分析當(dāng)前高校體育教育專業(yè)課程群建設(shè)亟待解決的問題，提出以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校體育專業(yè)課程群構(gòu)建策略，以此，為高校培養(yǎng)卓越體育人才，提高教師教育質(zhì)量，實現(xiàn)社會需求的導(dǎo)向性服務(wù)。

課程群；卓越教師；高校；體育教育專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)體系

2014年教育部出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）旨在促進(jìn)高校教師教育體系改革，培養(yǎng)大批優(yōu)秀卓越教師人才，實現(xiàn)更好的教育，滿足社會多元化需求?！兑庖姟访鞔_指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革穩(wěn)固推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提高，但部分高校依然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)、教法單一、陳舊等問題”[1]。這一系列問題導(dǎo)致高校教育教學(xué)實踐質(zhì)量不高，學(xué)生就業(yè)競爭力相對薄弱。所以，如何進(jìn)一步踐行卓越教師培養(yǎng)計劃，不斷完善教師教育培養(yǎng)體系，助推教師教育質(zhì)量提升是當(dāng)前我國教師教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。此外，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求應(yīng)實現(xiàn)有效對接。課程群作為實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的重要“工具”已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注與重視。所以，在大力提倡課程改革的今天，解讀與建構(gòu)體育教育專業(yè)課程群，實現(xiàn)卓越體育教師的培養(yǎng)具有一定的研究價值。

1 課程群的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

1.1 課程群的內(nèi)涵

目前，關(guān)于“課程群”的內(nèi)涵，不同學(xué)者表述不一，但核心觀點趨于相同?？v觀業(yè)界的相關(guān)研究，大多數(shù)人認(rèn)可的課程群是指為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系[2-3]。其主干核心內(nèi)容是：若干門課程、面向同一對象施教、優(yōu)化整合、形成課程體系。綜合大多學(xué)者們的理解，研究認(rèn)為：課程群是為達(dá)到某一特定教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)社會需求導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)方案中面向同一施教對象的有緊密關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成具有最佳組合模型的課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)體育教育專業(yè)的特點，目前相關(guān)研究將體育教育專業(yè)課程劃分為人文學(xué)科類、自然學(xué)科類、技能訓(xùn)練術(shù)科類、學(xué)科教學(xué)類、理論與理念教育類 5 個課程群類。

1.2 課程群建設(shè)的發(fā)展歷程

“課程群”于1990年在我國北京理工大學(xué)首次提出，關(guān)于課程群方面的研究已有20 多年的歷史。1994年國家教委制定并實施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革計劃》后，課程群建設(shè)在全國髙校逐步興起，并隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)得以發(fā)展。就體育教育專業(yè)課程建設(shè)而言，“課程群”的概念出現(xiàn)于2003年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《方案》），《方案》中明確提出課程設(shè)置的基本思路是：主干課程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化[4]。換言之，體育教育專業(yè)課程群的構(gòu)建發(fā)展實際上是以體育教育專業(yè)范圍領(lǐng)域內(nèi)所有課程為基礎(chǔ)，對領(lǐng)域中有緊密關(guān)聯(lián)的課程優(yōu)化整合形成具有最佳組合模型的課程結(jié)構(gòu)體系。另外，2012 年頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了中小體育與健康課程開設(shè)的門類及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但由于我國區(qū)域教育文化的差異性，學(xué)校缺乏實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的卓越教師人才，進(jìn)而使得體育與健康課程在實施過程中表現(xiàn)出明顯的不均衡性。為培養(yǎng)高水平卓越體育教師，對體育教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合形成課程群是未來高校課程建設(shè)發(fā)展的方向。

2 體育教育專業(yè)課程建設(shè)的可行性分析

在國家提倡卓越教師培養(yǎng)的大環(huán)境下，高校體育教育專業(yè)進(jìn)行課程改革，完成課程群構(gòu)建具有重要意義，它是確定高校體育教育專業(yè)辦學(xué)方向的基本依據(jù)之一。（1）體育教育專業(yè)課程群的構(gòu)建有利于打通體育專業(yè)不同課程間的壁壘，實現(xiàn)課程知識交融，達(dá)到課程知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量目的；（2）有利于體育教育學(xué)生拓寬專業(yè)知識口徑，提升理論與實踐綜合運(yùn)用能力[5]。體育教育專業(yè)課群并不是一個平面結(jié)構(gòu)，而是一個多層次的立體的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，課程群體系結(jié)構(gòu)的設(shè)定是以項目課程為依托，進(jìn)而產(chǎn)生一系列組合課程，它的建立可以改善單門課程知識面相對狹窄的局面，可以擺脫重復(fù)內(nèi)容獨立存在的形式，能夠適應(yīng)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。所以，為培養(yǎng)卓越體育教育專業(yè)人才，提升學(xué)生社會需求競爭力，高校體育教育專業(yè)課程群建設(shè)極具可行性。

3 高校體育教育專業(yè)課程群構(gòu)建面臨亟需解決的問題

3.1 必修理論課程內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重

高校體育教育專業(yè)課程通?？煞譃橥ㄗR教育類和專業(yè)教育類課程（此處以專業(yè)教育類課程研究為主）。專業(yè)教育類必修理論課程中，部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為突出，其中尤其表現(xiàn)在學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育教學(xué)論、體育教學(xué)設(shè)計等課程。目前，大部分高校采用的是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材和普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課教材。研究發(fā)現(xiàn)，這4門課程教材中，均詳細(xì)闡述了體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)評價等相關(guān)內(nèi)容，重復(fù)性較高且知識點闡述沒有明顯變化，此外，前3 門課程中都有涉及體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程、體育課教學(xué)的組織與管理、課外體育活動等內(nèi)容[6-7]。但這幾門教材中明顯缺少應(yīng)對基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的相關(guān)內(nèi)容，如課程教學(xué)改革新思維、新理念，課程設(shè)計與開發(fā)創(chuàng)新等等。然而，這些內(nèi)容卻是基礎(chǔ)教育課程改革所需。

3.2 理論與實踐課程群類間交融性不足

目前，高校課程建設(shè)大多按照學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，安排教學(xué)內(nèi)容時比較注重知識體系的完整性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的連貫性、理論敘述的嚴(yán)密性。但體育教育專業(yè)作為一個融理論與實踐能力要求較高的專業(yè)，其課程設(shè)置忽略了理論與實踐的交融。譬如，技能訓(xùn)練術(shù)科類課程群內(nèi)的所有實踐課程針對技術(shù)動作要進(jìn)行技術(shù)原理、技術(shù)分析，那么，這一類實踐課程所涉及到的相關(guān)課程主要包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)等課程，同樣在理論與技能拓展類課程教學(xué)中需要技能訓(xùn)練術(shù)科類課程的輔助。但在高校實際教學(xué)實踐中，技能訓(xùn)練術(shù)科類課程與理論拓展類課程相對獨立，相互之間交流合作較少，教師所涉知識領(lǐng)域研究方向也形成各自獨立的派系，當(dāng)學(xué)生面對純理論或?qū)嵺`抽象課程時，缺乏實踐畫面的展示和理論知識的實時講解，所以，如何在抽象理論課程中附于實踐教學(xué)或在實踐教學(xué)中實現(xiàn)完美的理論補(bǔ)助是體育教育專業(yè)課程群建設(shè)需要面臨及解決的問題。

3.3 課程群的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)存在阻力

教學(xué)團(tuán)隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，群體成員間通過開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，進(jìn)行交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成課程教學(xué)，教師團(tuán)隊是課程群實施的重要載體之一。目前，高等院校課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)問題依然突出，誠然，體育教育專業(yè)也包括在內(nèi)。（1）首先，高等院校體育教育專業(yè)是按照專業(yè)課程教學(xué)需要劃分的，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定單一的教研系、部等組織結(jié)構(gòu)，這種劃分無形間將不同課程劃分在各自的類群“集團(tuán)”，進(jìn)而抑制了教師實現(xiàn)跨系、部的知識交流與合作。另外，各團(tuán)隊內(nèi)部教師專注于各自的教學(xué)，雖對課程教師個體專業(yè)發(fā)展有所提高，卻對課程群建設(shè)以及學(xué)生系統(tǒng)掌握知識不利；（2）課程群發(fā)展模式和教學(xué)方式、內(nèi)容的改變，要求將體育教師個體轉(zhuǎn)化為具備綜合素養(yǎng)的教師團(tuán)體，同時需要掌握多門體育課程的相關(guān)知識，但是，團(tuán)隊中大部分教師理論教學(xué)水平高卻不能開展實踐教學(xué)，技能教學(xué)經(jīng)驗豐富卻不知如何用理論豐富實踐，教學(xué)團(tuán)隊中缺少能勝任多門體育教育專業(yè)課程教學(xué)的高水平教師；（3）教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力不夠，雖有團(tuán)隊之名，卻無協(xié)作之實，團(tuán)隊目標(biāo)定位不明確，進(jìn)而使得團(tuán)隊集體績效無法體現(xiàn)。

3.4 課程群的考核評審標(biāo)準(zhǔn)亟待解決

課程群考核評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理性是檢驗課程群建設(shè)的重要指標(biāo)之一，但在實踐中關(guān)于課程群考核評價標(biāo)準(zhǔn)的研究較少，課程群考核評審標(biāo)準(zhǔn)的制定是亟待解決的問題。（1）首先，從宏觀角度出發(fā)，課程群的考核方式缺乏系統(tǒng)性、整體性評價。課程群考核的要求與單門課程的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，它更多強(qiáng)調(diào)的是課程群考核評價的整體效應(yīng)，應(yīng)有整體大于部分之和的宏觀效果，但部分高校體育教育專業(yè)采用課程群內(nèi)所有課程均可以達(dá)到合格或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，那么課程群考核結(jié)果就為合格或優(yōu)秀，缺乏整體考核評價標(biāo)準(zhǔn)，無以體現(xiàn)體育專業(yè)的課程特色；（2）從微觀角度出發(fā)，以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)，課程群內(nèi)具體課程大綱中考核評價實施細(xì)則制定不夠完善，隨意性強(qiáng)，對學(xué)生不同學(xué)年學(xué)習(xí)同一理論或技能術(shù)科課程的監(jiān)控不夠嚴(yán)格，最終影響課程群考核評價的整體性，再如，當(dāng)專業(yè)理論與技能實踐課程類群間實現(xiàn)交融時，課程的綜合評定該如何進(jìn)行，需要進(jìn)一步考量與商榷。所以，體育教育專業(yè)課程群建設(shè)如何制定精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系是亟需解決的問題。

4 以卓越教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)課程群構(gòu)建的策略

4.1 更新課程群建設(shè)觀念，明確課程群建設(shè)方向

課程群建設(shè)是當(dāng)前高校擴(kuò)招、教育資源緊張形式下提出的一種教學(xué)管理體系，能夠極大地實現(xiàn)教學(xué)資源共享[8]，因此，課程群建設(shè)具有重要時代意義。課程群的建設(shè)：（1）首先應(yīng)改變傳統(tǒng)體育學(xué)科課程群構(gòu)建理念，解構(gòu)原有課程簡單結(jié)合組成的課程結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)能夠體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性、科學(xué)性與實踐性的課程群結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)卓越體育教師培養(yǎng)發(fā)展需求；（2）應(yīng)明確課程群建設(shè)方向，做好課程建設(shè)規(guī)劃工作。各地區(qū)高校應(yīng)依據(jù)國家頒布的體育學(xué)科專業(yè)目錄，結(jié)合區(qū)域高校體育教育專業(yè)實際，明確卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建與自身辦學(xué)方向與定位相吻合的課程群體系；同時，各高校應(yīng)把課程群建設(shè)的重心放在具體課程上，重點打造主干與特色課程建設(shè)，進(jìn)而起到引領(lǐng)示范作用。建議在每個課程類群中確立一門主干課程與特色課程，以主干課程與特色課程建設(shè)為主導(dǎo)，輻射、鏈動其它課程的跟隨建設(shè)發(fā)展；進(jìn)而形成專業(yè)的最佳課程群體系。

4.2 優(yōu)化課程群課程組成，整合課程教學(xué)資源

課程群建設(shè)應(yīng)有集約化、交叉化的內(nèi)在要求。課程群的建設(shè)需突破原有獨立課程界線，使歸屬相同或相近的課程相互協(xié)同，其目的是圍繞共同的目標(biāo)，整合資源，優(yōu)化配置，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[9-10]。綜合以上考慮，本研究認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)組成，整合課程資源。（1）首先，修繕理論與理念教育課程類群，如學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育教學(xué)論等課程，建議淘汰教材中知識陳舊內(nèi)容，精簡與整編不同教材中重復(fù)的內(nèi)容，如3 門課程中都有的體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)方法、體育課教學(xué)的組織與管理等內(nèi)容，課程群組可推薦權(quán)威教師進(jìn)行綜合講解。另外，根據(jù)課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設(shè)社會需求的新課程，增強(qiáng)課程群的完整性；（2）開拓創(chuàng)新理論與實踐結(jié)合課程類群，如解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、生物力學(xué)等課程，這些抽象課程建議采用理論+實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，有助于學(xué)生課程理念在實踐操作層面的落實；（3）實現(xiàn)實踐技能訓(xùn)練類群課程融合，如田徑、體操、武術(shù)、籃球、足球、排球等以實踐為主的技能術(shù)科課程。在考慮課程設(shè)計完整性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程交叉，如在某實踐技能課程導(dǎo)入部分引入其它術(shù)科課程教學(xué)內(nèi)容，這樣既達(dá)到教學(xué)效果，又可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4.3 提升教師教學(xué)實踐能力，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊

課程群教師的教學(xué)能力水平在很大程度上決定著課程群建設(shè)的效果及成敗。因此，應(yīng)該著力打造能夠勝任課程群建設(shè)的教師隊伍。（1）首先，提升教師自身專業(yè)素質(zhì)?；谡n程或課程群建設(shè)規(guī)劃需要，依據(jù)一些課程基礎(chǔ)性和規(guī)模性的特點及內(nèi)在聯(lián)系，課程群內(nèi)的教師應(yīng)該實行課程輪換教學(xué)，即每個教師主講一門課程，同時適當(dāng)輪換完成群內(nèi)其他課程，進(jìn)而拓展教師研究方向，完善教師專業(yè)知識，而另一些課程其內(nèi)在的邏輯性和一致性，可采用分組不輪換形式進(jìn)行；（2）應(yīng)充分整合教師資源，完善教師梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)。課程群內(nèi)教師結(jié)構(gòu)組成應(yīng)重點考慮職稱、年齡、專業(yè)方向等因素，形成老、中、青教師間的傳、幫、帶協(xié)作關(guān)系，體現(xiàn)教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。此外，應(yīng)加強(qiáng)不同課程群教師間的協(xié)作與交流。定期組織不同課程群教師進(jìn)行形式多樣的教學(xué)專題研討活動，揚(yáng)長避短，提升教師整體素質(zhì)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

4.4 引入多元化的考核方法，科學(xué)制定考核評審標(biāo)準(zhǔn)

卓越體育教師是高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的根本目的所在。現(xiàn)行的課程考核模式已不能適應(yīng)卓越教師人才培養(yǎng)的需求，為助力課程群建設(shè)，實現(xiàn)卓越體育教師的培養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)課程群考核評價模式必須朝著考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化、評價體系多維度的方向發(fā)展。（1）首先，根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和特點，應(yīng)采取靈活多樣的多元化考核方式。建議專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課程采用既有閉卷考試，又有推理性、分析性和創(chuàng)新性的考查；既有知識點的考查，又有體育教學(xué)案例討論，這種考核方式既能注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，又能全面評價學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力；專業(yè)核心課程可采取團(tuán)隊匯報、研究辯論、成果展示、競賽等方式，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生會講、會教、會做，提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力需求；（2）加強(qiáng)形成性考核評價。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，建議從課余自學(xué)訓(xùn)練能力、理論與技術(shù)動作語言表達(dá)能力、跨課程實踐運(yùn)用能力、團(tuán)隊交流協(xié)作能力等方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)，多維度的加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核評價；（3）引入多方評價主體，實現(xiàn)教考分離。課程群考核可以建立由分管教學(xué)院長主導(dǎo)，任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)和學(xué)生自己等構(gòu)成多元化評價主體，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的評價；（4）建立與完善考試信息反饋制度，加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)控，確保考核的客觀性和科學(xué)性。

5 結(jié) 語

課程群是一個動態(tài)系統(tǒng)，它的構(gòu)建應(yīng)以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以優(yōu)化整合體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，體現(xiàn)群內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。然而，體育教育專業(yè)課程群建設(shè)緩慢也是必然，而且在短時間內(nèi)不可能一蹴而就，但是為了加快課程群建設(shè)進(jìn)程，并在一定程度上脫離于原有的學(xué)科課程建設(shè)模式，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，更新課程群建設(shè)觀念，明確課程群建設(shè)指導(dǎo)思想；優(yōu)化課程群的課程組成，整合課程教學(xué)資源；提升教師教學(xué)實踐能力，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；引入多元化的考核方法，科學(xué)制定考核評審標(biāo)準(zhǔn)，從而助推體育教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)卓越體育教師的培養(yǎng)。

[1] 張兄武.創(chuàng)新視野下的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，28（04）：80~83.

[2] 郭必裕.對高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（03）：68~70.

[3] 陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[J].黑龍江高教研究2007（11）：116~118.

[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知[EB/OL].[2015-07-20]（2003-06-19）.http：//www.Moe.edu.cn/ publicfiles/business /moe /moe_36 /201001 /xxgk_ 80793.html.

[5] 劉瑩.構(gòu)建普通高校體育表演藝術(shù)課程群的可行性研究[J].體育科技，2016（02）：127~129.

[6] 賴勇泉.我國高等體育教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置研究[A].廣東省第六屆大學(xué)生運(yùn)動會科學(xué)論文報告會論文集[C].北京：人民體育出版社，2002：35~37.

[7] 賴勇泉.我國高等體育教育學(xué)科體系構(gòu)建與課程群設(shè)計研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2008，23（05）：444~446.

[8] 龍春陽.課程群建設(shè)：髙校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（03）：139~141.

[9] 郭必裕.課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)的對比分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（04）：114~116.

[10] 鄭國榮.從“終身體育”視角分析我國普通高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2011（12）：93~96.

Research on the Construction Strategy of High School P.E. Courses Based on Excellent Teacher Training

SONG Dehai

Physical Education College, Yancheng Teachers’University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.

With the implementation and promotion of the “Outstanding Teacher Training Program” in our country, the system of teacher education and training in colleges and universities is perfecting day by day. However, there are also some outstanding problems such as the poor socialization of teachers and the poor quality of education and teaching. As a strong pillar of the reform and development of the higher education curriculum system, the curriculum group undoubtedly promoted the cultivation of outstanding teachers. By using the method of literature and data analysis and logical analysis, this paper combs the course of the development of the course group, discusses the feasibility of the course group construction of the physical education major, analyzes the problems which are urgently to be solved in the course group construction of the physical education major in colleges and universities and puts forward the guidance of excellent teacher training College physical education professional curriculum group strategy, as a college training of outstanding sports personnel, improve the quality of teacher education, social needs-oriented service.

Course group; Excellent teachers; Colleges and universities; Physical education; Course structure system

1007―6891（2018）02―0107―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.02.27

G807.4

A

2017-12-08

2018-01-29

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“需求導(dǎo)向下江蘇高校體育專業(yè)課程群建設(shè)研究”（2016SJD890016）。