王克江

(貴州省銅仁市第八中學(xué)　554300)

物理學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的支持，物理情境的創(chuàng)造是假設(shè)成立的，因此物理問(wèn)題分析起來(lái)十分抽象.教師在教學(xué)中要注意采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂.翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能解決物理課堂枯燥、無(wú)聊的根本性問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意建立好與學(xué)生相聯(lián)系的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇或者錄制優(yōu)秀的微課視頻，提前為課堂設(shè)置好問(wèn)題情境，回答學(xué)生的疑問(wèn).

一、課前梳理教案，創(chuàng)建視頻，做好充分準(zhǔn)備

教師有目的的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，就要為之付出充足的準(zhǔn)備.在很多高中物理課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理解性的定義、概念知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都比較空洞，而且讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)加以表述，學(xué)生們就可能描述不出來(lái).究其根本，是學(xué)生還尚未理解的緣故.對(duì)于一些概念性知識(shí)的講解在課堂上又占據(jù)了很長(zhǎng)時(shí)間，因此，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的微課視頻或者是自己親手錄制的短小的視頻來(lái)向?qū)W生解釋一些比較難以理解的物理定義和概念.

課前的小視頻有助于學(xué)生理解課本知識(shí)，相當(dāng)于是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了初步的了解.同時(shí)課前視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此課前視頻需要教師的精心選取或者是自己錄制，適合本班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，切不可隨大流、一刀切而隨便找個(gè)視頻就給學(xué)生看.教師挑選的視頻或者課前活動(dòng)要有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，取材資源要豐富，內(nèi)容要與教師上課的內(nèi)容連貫.教師要提前備課，將課堂流程設(shè)計(jì)完整，并為此做好充分的準(zhǔn)備，防止疏漏.

例如：在學(xué)習(xí)物理必修一課本的第三章相互作用第三節(jié)知識(shí)《摩擦力》時(shí)，教師可以在課前就準(zhǔn)備一個(gè)視頻，分別是最常見(jiàn)的動(dòng)摩擦的例子和不常見(jiàn)的靜摩擦現(xiàn)象，然后通過(guò)兩個(gè)摩擦力的對(duì)比，激起學(xué)生的疑惑在視頻結(jié)束時(shí)為“摩擦力”下定義.此時(shí)學(xué)生對(duì)摩擦力的知識(shí)有所了解，也根據(jù)以前的生活實(shí)例開(kāi)始對(duì)摩擦力有所思考，再通過(guò)課堂老師的講解與舉例進(jìn)一步了解摩擦力的性質(zhì)、分類(lèi)、計(jì)算方式等.

二、構(gòu)建師生間的腳手架，建立好“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是指教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從以前的對(duì)知識(shí)理解的現(xiàn)有水平到學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高可能達(dá)到的水平的過(guò)渡，教師需要為學(xué)生建立好“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能提拔學(xué)生到他跳一跳能夠得著的實(shí)力水平.

教師要想做好此點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解階段，通過(guò)多提問(wèn)、多設(shè)難的教學(xué)思想，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力.

例如，在講曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，計(jì)算某質(zhì)點(diǎn)在具體的某一點(diǎn)的速度，由于速度是矢量，所以可以將速度分解為水平方向和豎直方向的速度；速度的方向也可以分為水平方向和豎直方向，兩個(gè)方向合成，才是速度的最終方向.此時(shí)速度分解，就可以借助以前學(xué)力的作用時(shí)候?qū)αΦ姆纸獾闹R(shí).教師要注意課堂上的引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)某個(gè)量也是矢量，然后再對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行分析.

除了上面一種方法之外，教師在講完平拋運(yùn)動(dòng)(曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)特例)后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)頭思考，平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)速度的求解方法與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度求法有異曲同工之處，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有了整體的感知，也通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn).

三、設(shè)計(jì)組間活動(dòng)，促進(jìn)課堂學(xué)術(shù)交流的氛圍

課堂不是教師一個(gè)人的課堂，而是全班學(xué)生的課堂.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)間的交流.組間活動(dòng)一方面減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)術(shù)思維的拓展.但是這并不意味著教師可以利用組間活動(dòng)的時(shí)間去偷懶，教師在課堂活動(dòng)中要注意認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，一旦有學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式.

例如，在教“能量守恒”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組間的討論時(shí)開(kāi)始還是很激烈，但是后來(lái)聲音越變?cè)叫?后來(lái)才知曉原來(lái)學(xué)生們自己的解釋都不能說(shuō)服自己，因?yàn)樽匀唤绲哪芰坑袚p失損耗，有些能量最終以看不見(jiàn)、不知所蹤的形式找不到了，學(xué)生們?cè)接懻撛揭苫?，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探討能量究竟到哪里去了，而不是放任他們自己繼續(xù)討論.總之，在組間活動(dòng)中需要教師的時(shí)候教師要給予一定的提示.

四、學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，自我反思

教師與學(xué)生通用一種語(yǔ)言，那便是漢語(yǔ).但是在物理課堂上，教師與學(xué)生之間也有物理符號(hào)作為信號(hào)來(lái)進(jìn)行溝通.但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍需要有自己的一套語(yǔ)言系統(tǒng)，例如，有的學(xué)生在聽(tīng)懂了的地方畫(huà)對(duì)勾，在沒(méi)聽(tīng)懂的地方畫(huà)圓圈.還有的學(xué)生針對(duì)不同的物理問(wèn)題，有自己的標(biāo)記和注釋.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言自主構(gòu)建專(zhuān)有的理論和知識(shí)體系.

例如在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師在課前的微課視頻上提出了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)和案例，如秋千的搖擺中：求坐在秋千上的人的受力方向；火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，又受到了多大的力等問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圓周問(wèn)題不過(guò)總是這幾個(gè)案例和題目，可以把教師給過(guò)的題目以文字和圖形的形式記錄在自己的物理筆記本上，以備之后的復(fù)習(xí).

綜上所述，教師在物理課的翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然能取得看得到的功效，卻也需要為此付出不竭的努力.微課材料的選取、教師課堂上的適時(shí)引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的綜合應(yīng)用缺一不可.教師要想掌握好課堂進(jìn)度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和自我更新自我提高的舞臺(tái)，就需要為翻轉(zhuǎn)課堂的模式付出不斷的努力和嘗試.