李 艷

(江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué) 215131)

化學(xué)課程應(yīng)是一個師生共同參與、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，并貫穿于整個課堂之中的.這就意味著傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽記的教學(xué)模式需要改善，逐步轉(zhuǎn)變成提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型教學(xué)模式.“四單式”教學(xué)模式正是基于此提出并施行的，符合化學(xué)課程的理念.“四單式”是一種結(jié)合教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生活動的教學(xué)模式，“四單式”具體是指預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、活動單、診斷單.預(yù)習(xí)單用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，導(dǎo)學(xué)單用于教師上課引導(dǎo)，活動單用于設(shè)計學(xué)生課堂活動，診斷單用于課后反饋.“四單”相輔相成，缺一不可.

一、“四單式”教學(xué)模式的定義

“四單式”教學(xué)模式是指在建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、有意義學(xué)習(xí)等理論的指引下，圍繞著預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、活動單、診斷單開展的教學(xué)模式，它有特定的操作程序.“預(yù)習(xí)單”關(guān)注學(xué)前知識和學(xué)生的前概念，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并有助于教師了解學(xué)情，確定或調(diào)整教學(xué)目標；“導(dǎo)學(xué)單”強調(diào)教師要研究如何充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能，精心預(yù)設(shè)問題和創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛能；“活動單”要展現(xiàn)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)生活動，重視在活動中分層施教、分層評價，在課堂上給學(xué)生留有充足的空間；“診斷單”重點精心設(shè)計課后練習(xí)，完善鞏固所學(xué)知識，重視學(xué)情再現(xiàn)，精于課后反思.“四單式”教案是一個整體，其核心在于“以學(xué)定教、有效教學(xué)”.

二、初中化學(xué)“四單式”教學(xué)模式的實施策略

“四單”是整個教學(xué)模式的核心，特別是學(xué)生所用的預(yù)習(xí)單、活動單和診斷單，是課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后反饋的主線.學(xué)生活動設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.因此實施“四單式”教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

1.團隊協(xié)作，強化集體備課

整個“四單”并不是一位教師的想法或思路，而是整個教研組集體備課、集思廣益而成，同時個人要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)反思.有時對某個普遍存在的問題，進行教研組集中攻關(guān)的方式，聽隨堂課，課后討論交流，在問題解決的過程中促進“四單式”的不斷完善.每份“四單式”表格中，都有一列“備注”，這個備注既是留給學(xué)生也是留給教師，讓教師在課后反思教學(xué)過程，討論需要改進和完善的教學(xué)活動，寫在備注一欄；讓學(xué)生記下教學(xué)中未弄懂或存在疑惑的地方，便于課后詢問老師.如“摩爾質(zhì)量”的教學(xué)中，如何從物質(zhì)的量過渡到質(zhì)量是教研組集思廣益的結(jié)果.如果直接引出摩爾質(zhì)量，牽強且不易理解，計算1mol微粒的質(zhì)量從而發(fā)現(xiàn)其數(shù)值與式量一致較為自然.

2.立足課程標準、教材和考綱

每位教師都要認真學(xué)習(xí)、解讀課程標準、教材和考綱，加強對這三者的研究，依據(jù)三者設(shè)計“四單式”，確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點.課程標準、考綱是教學(xué)的“緊箍咒”，教材是教學(xué)的藍本，教師要吃透所教內(nèi)容在整冊教材中所占的地位，把握知識點，構(gòu)成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)同時，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度.

如“化合價”的教學(xué)中，化合價在初中化學(xué)中出現(xiàn)的比較突兀，教材中直接給出元素的化合價.按照常規(guī)教學(xué)思路，應(yīng)該是先學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)、核外電子等內(nèi)容，從電子的得失角度過渡到化合價，但初中課程標準、教材、考綱中都沒有這部分內(nèi)容，到底要不要介紹？教研組協(xié)商的結(jié)果是尊重教材，直接介紹化合價，這也是為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度考慮.但問題又來了，直接介紹化合價，空洞抽象，因此我們采取同化策略，用“搭積木、找規(guī)律”的游戲幫助學(xué)生理解.

3.重視學(xué)生基礎(chǔ)，符合學(xué)生實際

在中考中，化學(xué)的難度比例是 7∶2∶1 ，基本概念基本理論是中考的重頭戲.因此“四單”的編制應(yīng)充分考慮這一點，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).預(yù)習(xí)作業(yè)要從學(xué)生已有知識出發(fā)，導(dǎo)學(xué)單要設(shè)置符合學(xué)情的情景，活動單要設(shè)計便于學(xué)生參與的探究活動，使絕大部分學(xué)生都在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，診斷單要預(yù)設(shè)與整節(jié)課教學(xué)目標一致的典型例題.

如“測定空氣中氧氣的體積含量”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需借助物理中壓強概念，但不巧的是，此時物理還未開始涉及到壓強，學(xué)生對此沒有系統(tǒng)的認識，很難理解.那如何從學(xué)生實際出發(fā)突破難點？筆者首先用了學(xué)生在六年級科學(xué)中學(xué)到的測定不規(guī)則物體的體積，這是學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生理解可借助等效替代的方法.然后用學(xué)生在第一章學(xué)到的膠頭滴管吸取液體，擠壓膠頭、液體自動吸入的原理與測定空氣中氧氣含量的原理是一致的，這比憑空用壓強解釋其中緣由更易使學(xué)生理解.

4.創(chuàng)新活動設(shè)計，突出學(xué)生課堂參與

“四單”是一個層層推進的整體，預(yù)習(xí)單為導(dǎo)學(xué)單、活動埋伏筆，導(dǎo)學(xué)單、活動單為診斷單服務(wù).設(shè)置“四單式”要充分考慮學(xué)生的原有知識及能力，特別是課堂的活動單，做到知識點的低起點和小步走，這樣不僅能讓學(xué)生在分步走中學(xué)的輕松，還能給予他們學(xué)好的信心，這對中等、中等偏下學(xué)生及后進生來說都是降低學(xué)習(xí)難度的不二法寶.活動單中教學(xué)活動需要教師不斷創(chuàng)新，不能用一層不變的探究活動統(tǒng)領(lǐng)所有課型.為突出學(xué)生主體地位，加強學(xué)生的參與程度，教師要隨時把握學(xué)情，靈活調(diào)控，做到學(xué)生能講清的堅決不講，學(xué)生模棱兩可的引導(dǎo)學(xué)生講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指點，確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)反饋時間.教學(xué)中，可穿插些小組合做交流、同伴討論，加強合作學(xué)習(xí).雖然教學(xué)過程中較為突出學(xué)生的主體地位，似乎教師的作用弱化了，但這并不是放任自流，而是在教師不斷引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，極大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動行，特別關(guān)注的后進生，也讓他們學(xué)有所得，學(xué)習(xí)有所自覺.如“有關(guān)化學(xué)式的簡單計算”的教學(xué)中，計算法則不難得出，但如果教師簡單告知，學(xué)生缺少參與，不利用知識的鞏固.因此采用學(xué)生自行總結(jié)，教師從旁協(xié)助的方法，并在反饋訓(xùn)練中不斷重復(fù)計算法則，讓中等生后、后進生都能掌握.

5.注重分層教學(xué)、分層評價，實現(xiàn)因材施教

上好一節(jié)課，精心備課和課前準備是非常必要的.備課最重要的是備教學(xué)內(nèi)容，教什么是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).脫離了教學(xué)內(nèi)容的課堂，又何談提高教學(xué)質(zhì)量？其實教學(xué)內(nèi)容對教師本身來說，并不是問題，特別對化學(xué)教師來說，年年教初三，教材、教學(xué)內(nèi)容早已爛熟于心.問題的關(guān)鍵是怎樣使知識深入淺出，如何讓學(xué)生，特別是學(xué)困生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容.在新授課時，為了讓學(xué)困生能跟上全班學(xué)生的進度，筆者會特意放慢教學(xué)進度.教學(xué)重點更是花時間反復(fù)講解、講透，做到全班過.結(jié)合上交的預(yù)習(xí)作業(yè)，突出教學(xué)層次性，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，優(yōu)等生要掌握理解并能拓展延伸，中等生要當(dāng)堂消化、吃透，學(xué)困生能跟上全班步伐.實踐操作時，課堂著眼中等生，課后兼顧優(yōu)秀生和學(xué)困生，當(dāng)然在課堂上就要多關(guān)注學(xué)困生，盡量讓他們在課堂上就能掌握知識，在學(xué)生進行課堂練習(xí)時，關(guān)注學(xué)困生，給予必要的指導(dǎo)和幫助.課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)困生回答簡單題，優(yōu)秀生善于自我總結(jié)，讓學(xué)生知道，只要努力，都能享受到成功的快樂.如“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，診斷單中闖關(guān)練習(xí)的設(shè)計就充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，練習(xí)的難度層層推進，第一關(guān)、第二關(guān)是必做題，第三關(guān)是選做題，但要求優(yōu)秀生必做.

與傳統(tǒng)講授模式相比，“四單式”教學(xué)模式顯著影響著學(xué)生成績.從總體上看，“四單式”更易于使學(xué)生牢固掌握知識，更能促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和鞏固；從學(xué)生層面上看，對中等及中等偏下學(xué)生、學(xué)困生成績的影響較為顯著；從知識類別上看，對應(yīng)用性知識有較好的促進作用.

參考文獻：

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