顏花真

（廈門市新圩學(xué)校，福建 廈門 361111）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師只是片面地強(qiáng)調(diào)課文篇章段落的分析、理解，追求講深講透，卻忽視了讓學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感，令閱讀教學(xué)陷入舍本逐末的怪圈。怎樣扎實、有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓閱讀課更有“語文味”呢？

一、多元朗讀，觸動語感

“朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，體會課文的思想感情，還可以促進(jìn)學(xué)生語言的積累和語感的形成。”［1］培養(yǎng)學(xué)生語感，傳統(tǒng)而簡便的方法自然是“讀”。因此在平時的教學(xué)中，教師要“以讀為本”，既要力求朗讀形式多樣化，如個別讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、配樂讀等，或讓學(xué)生書聲朗朗，或讓學(xué)生默默涵泳，讀得入情入境，讀出文章味道。也應(yīng)注重朗讀內(nèi)容的多元選擇，以便在多元朗讀中激發(fā)學(xué)生咬文嚼字，引領(lǐng)其感悟語言文字的魅力，從而觸動語感。如教學(xué)《爬天都峰》的“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”一段時，教師可指導(dǎo)學(xué)生多元朗讀。要鼓勵學(xué)生說出自己的個人見解，學(xué)生有的說“爬呀爬”讀慢些，能突出爬山的時間很長；有的認(rèn)為“終于”一詞如果讀重些，能看出爬上天都峰實在不易；有的想把“我、老爺爺、爸爸”這些詞讀得響亮些，告訴大家主要寫的是這三個人去爬天都峰，而不是別人……多元朗讀讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了不同的感悟、體驗，實現(xiàn)了解讀文本的多樣性，讓語文課堂煥發(fā)出活力，也撥動了學(xué)生的語感之弦。

二、揣摩詞句，生成語感

入選教材的課文多為名篇佳作，好的語言層出不窮?！昂玫恼Z言，往往會沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力?！保?］故而，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注好的語言，細(xì)加揣摩，才能體會作者敏銳的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力，這是語感訓(xùn)練的重要一環(huán)。只有揣摩品味得透徹，才能“潤物細(xì)無聲”，促進(jìn)學(xué)生自然而然地生成語感。如教學(xué)《一個小村莊的故事》的“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”一句時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行揣摩、品味。從“誰家……誰家”看出了什么？學(xué)生馬上就看出了村民砍樹很隨意，砍樹的人很多。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓“拎”這個關(guān)鍵詞，通過換詞比較“拎”與“拿”“提”的不同，顯然“拎”字比“拿”“提”更能寫出村民砍樹時的隨意性。通過對關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨特匠心，感受語言文字的魅力，語文課也就變得有滋有味，學(xué)生的語感就潛移默化地生成了。

三、展開想象，豐富語感

想象能開發(fā)智力，拓展思維，推動創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生融會貫通地發(fā)掘事物，進(jìn)而豐富個人的語感。如《荷花》一課的“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”為什么這里用的是省略號而不是句號呢？教師重點指導(dǎo)學(xué)生在此處大膽展開想象。有位學(xué)生說：“因為還有很多小動物也想和荷花分享它的快樂?！薄澳悄銈兡苷f說還有哪些小動物會來分享它的快樂呢？”“蜜蜂飛過來，告訴我荷花盛開的美景，告訴我采蜜是多么快樂；螞蟻爬過來，告訴我在池邊找到食物雖然不容易，卻是多么愉快；蟬放聲歌唱，告訴我在樹上生活是多么自由自在……”學(xué)生拓展思維，放開想象，暢所欲言，不僅豐富了語言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限，而且激發(fā)了探究的樂趣。學(xué)生在想象中品味美的語言，感悟美的情感，在想象中把自己的獨特感受融合到美文美景中，語感就更豐富了。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)語感

語文與生活有著密切的聯(lián)系，而語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗。在教學(xué)中教師要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，引領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，觸摸語言、增強(qiáng)語感。如《風(fēng)箏》一文中“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影?！苯虒W(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解感悟作者哭的原因、哭的心情。教師讓學(xué)生說一說在什么情況下會哭呢？學(xué)生的答案各式各樣，如被家長責(zé)罵、心情不好的時候；想買喜歡的玩具，父母卻不同意時；自己特別喜愛的東西壞了，不能玩了，感到傷心時……從學(xué)生的這些描述中，不難看出他們的答案并非憑空虛構(gòu)，而是取材于生活，融入了自己對生活的切身體會。由這些生活體驗入手，探討《風(fēng)箏》中孩子們?yōu)槭裁纯蘖?，學(xué)生很快就明白了：“喜愛的風(fēng)箏線斷了，飛走了；四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。心愛的東西找了那么久，還是找不著，心里很著急，相當(dāng)難過，所以就哭了?！痹谶@里，教師巧妙地將對語言文字的感悟與生活體驗聯(lián)系在一起，使學(xué)生感同身受地進(jìn)入句子所描述的情境，迸發(fā)出對失去風(fēng)箏、找不到風(fēng)箏的著急、傷心之情。融入學(xué)生豐富的生活體驗，學(xué)生的語感無形中得以增強(qiáng)。

五、適度拓展，積淀語感

語感的培養(yǎng)，除了要在課內(nèi)“下功夫”，也可在課外適度“做文章”。“語文教學(xué)中的拓展遷移訓(xùn)練，著眼點在于借助適當(dāng)?shù)耐卣?，加深對文本?nèi)容的理解。”［3］拓展的形式靈活多樣，如閱讀相關(guān)的課外書籍；開展語文綜合實踐活動；走進(jìn)大自然觀察體驗等，這些都可以為學(xué)生的語感培養(yǎng)儲備豐富的知識從而積淀語感，更好地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)之余，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用周末、假期等課外時間，全身心地接觸大自然，感受、采擷大自然之美，為敏銳的語感存儲豐富的生活表象。如《鄉(xiāng)村四月》一詩中的“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！苯處熆刹贾脤W(xué)生課后觀察：“春天到了，在濛濛細(xì)雨中，群山、原野是什么樣子的？剛插好禾苗的稻田又是什么樣子的？”有了觀察基礎(chǔ)，學(xué)生就能用語言再現(xiàn)自己對春天的真實感受，很快品出“白”和“雨如煙”的妙處，體會詩人用字的準(zhǔn)確，進(jìn)入詩句所描繪的意境，把簡短的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅畫，使死知識變成活知識。讓學(xué)生翱翔于課外的廣闊天地，不僅能擴(kuò)大視野，豐富學(xué)習(xí)生活，而且在廣泛的知識閱讀與自然探索中豐富閱歷，促進(jìn)他們感悟語言文字的秘妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積淀語感。