羅金鳳

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，但這種高素質(zhì)技能型人才與大學(xué)生必須具備的社會責(zé)任感和愛國主義精神不應(yīng)發(fā)生矛盾沖突。愛國主義教育是我們中國社會主義大學(xué)必須堅(jiān)守的陣地和方向，是不容置疑也不能動搖的。形勢政策課除開闊視野，增加學(xué)生知識的寬度和厚度外，更重要的是通過這門課，讓學(xué)生了解當(dāng)前國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和國家安全局勢，了解中國在當(dāng)前國際社會的地位和影響，以及在國內(nèi)國際事務(wù)中所采取措施的必要性，從而使大學(xué)生更好地了解和理解中國政府的國策和外交政策，能夠站在國家利益這個(gè)制高點(diǎn)上，更好地理解中國，以培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和國家利益至上的愛國主義情懷。所以，高校的形勢政策課不單單是擴(kuò)大學(xué)生知識面的一門基礎(chǔ)思政課程，同時(shí)也是能夠較好承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的一門課程。所以，高校形勢政策課無論對講授專題的選擇還是對任課教師的授課方法和愛國情感、社會責(zé)任感的素質(zhì)要求，都有很高的要求。

一、形勢政策課進(jìn)行愛國主義教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在當(dāng)前進(jìn)行課程思政改革建設(shè)的重要時(shí)期，探索形勢政策課的思政問題是非常有意義的教學(xué)活動。我曾承擔(dān)了形勢政策課《多維視角下的中印關(guān)系現(xiàn)狀及不對稱需求》專題講授，在教學(xué)實(shí)踐中，以愛國主義為主線，將對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的思政內(nèi)容貫穿到整個(gè)形勢政策課專題講授中，取得了比較滿意的教育效果。

(一)因“時(shí)”而行——時(shí)間要正“當(dāng)時(shí)”

愛國主義教育首先是一種認(rèn)知教育,其次是一種情感教育。對大學(xué)生這個(gè)年齡段和所經(jīng)歷的教育而言,無論是認(rèn)知還是情感都不是初級、盲目、感性的，它是一種深沉的內(nèi)化于心的深層理解和心理共鳴——深刻而持久。大學(xué)生已是比較成熟的個(gè)體，而當(dāng)前在校的大學(xué)生多是90末的青年，他們相比于80后更獨(dú)立、更理性、更自我，信服但不盲從，懷疑性地接受、批判性地思考、保留性地信任是他們典型的思維特征。所以，對他們所進(jìn)行的一切情感教育，必須是自然的流露，誠實(shí)的對話，而非強(qiáng)迫式的灌輸、說教。 所謂自然的流露——時(shí)機(jī)的選擇就是最關(guān)鍵的要素之一。

1.以時(shí)間為軸，將國家重要紀(jì)念日作為進(jìn)行愛國主義教育的切入點(diǎn)。國家一直非常重視對大學(xué)生的愛國主義教育，尤其是近幾年，國家越來越重視對青少年的愛國主義教育，法定設(shè)立了好幾個(gè)重大國家紀(jì)念日，將愛國主義教育的重大紀(jì)念日固化，使愛國情感能以時(shí)間的形式串起得以寄托。學(xué)校各級組織和個(gè)人都可以成為進(jìn)行愛國主義教育的實(shí)踐者和傳播者。高校思政課教師作為大學(xué)生三觀教育的主要引路人，更應(yīng)充分利用國家設(shè)立的重大愛國主義教育節(jié)日，在自己各門課程的教學(xué)過程中，恰如其分，恰到好處，自然、真誠地向?qū)W生講解有關(guān)的歷史背景，探討國家未來的發(fā)展，檢討我們存在的一些弊端陋習(xí)，共謀解決問題的良策，用數(shù)據(jù)說話，用實(shí)例證明，用真情感染。

比如每年農(nóng)歷五月初五的端午節(jié)是紀(jì)念偉大愛國詩人屈原的日子，教師可利用這一節(jié)日，以屈原不屈的愛國精神，激勵(lì)學(xué)生的愛國情感；每年的9月18日是日本軍國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的雪恥紀(jì)念日，教師告誡學(xué)生永遠(yuǎn)不忘屈辱，只有自強(qiáng)才能拯救國家，民族才有尊嚴(yán)，人民才有希望；9月30日,是法定的烈士英雄紀(jì)念日，教師可以在課堂上和課下教育學(xué)生通過各種形式表達(dá)對先烈的緬懷之情，以此弘揚(yáng)革命精神、傳承先烈遺志，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的崇高品質(zhì)、無私奉獻(xiàn)的高尚情操、舍生取義的大無畏精神，激勵(lì)學(xué)生砥礪前行、奮發(fā)作為，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗;10月1日國慶節(jié),是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的絕好時(shí)機(jī)，教師可在國慶前后的課堂講授中隨堂插入有關(guān)國家獨(dú)立自強(qiáng)、落后就要挨打的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的愛國情懷；12月13日，是南京大屠殺死難者國家公祭日，教師可利用這一紀(jì)念日，告誡學(xué)生，我們要謹(jǐn)記南京大屠殺給我們帶來的傷痛，牢記歷史，勿忘國恥,為祖國強(qiáng)大而發(fā)奮努力；12月9日，是愛國運(yùn)動紀(jì)念日，教師可利用這一紀(jì)念日與學(xué)生共勉，愛國是當(dāng)代青年必須履行的神圣使命，1935年的大學(xué)生已經(jīng)給他們樹立了榜樣，在這個(gè)特殊的日子里，是最能激起學(xué)生的愛國情懷的。

2.以當(dāng)前發(fā)生的重大事件為“引子”，將愛國主義教育及時(shí)切換到課堂。比如在2017年講授《多維視角下的中印關(guān)系現(xiàn)狀及不對稱需求》這個(gè)專題時(shí)，筆者首先介紹了當(dāng)年6月18日發(fā)生在中國洞朗地區(qū)印度越界武力干預(yù)我國軍隊(duì)修路的“洞朗”事件的始末情況，也分析了在中印對峙時(shí)期，美日印針對中國在海上搞聯(lián)合軍演的情況及原因，同時(shí)向?qū)W生表明，中國最近幾年周邊發(fā)生的一切領(lǐng)土紛爭問題都與美國的干擾分不開，面對強(qiáng)大美國的干預(yù)，我們必須非常冷靜理性地處理周邊的關(guān)系，只有我們的國家真正強(qiáng)大起來才能排除干擾解決好一切問題。這種愛國情感的輸入是基于對國家未來發(fā)展的美好祝愿和理性思考。

(二)要因“勢”而發(fā)——借“勢”要準(zhǔn)

對于90末的大學(xué)生，任何情感的輸入，如果采用灌輸或虛假的“表演”去影響感染他們，不但達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，還很有可能適得其反，愛國主義情感不但沒有激發(fā)，還可能整節(jié)課的教學(xué)效果都會受到影響，學(xué)生甚至可能對教師本人的師德產(chǎn)生懷疑。情感的渲染和傳播需要借助一定情境和事件，需要借“勢”，這里是“借”而不是“造”。兩者之間的本質(zhì)區(qū)別在于，前者是事實(shí)發(fā)生，而后者是事實(shí)可能不存在，或根本不值得去討論。比如在講中印關(guān)系的“洞朗”事件時(shí)，在僵持兩個(gè)多月的8月28日下午，最后以印度的退兵結(jié)束整個(gè)事件后，中國正在廈門承辦金磚國家會議。9月5日，習(xí)近平總書記接見印度總理莫迪后，說了這么一句話：希望印度能夠正視、理性看待中國的發(fā)展。這句話有很深的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)針對性。早在上世紀(jì)50年代中期，在中印關(guān)系的“蜜月期”，印度就有中國“威脅論”的說法。隨著現(xiàn)在中國的日益強(qiáng)大，印度對中國的發(fā)展壯大更加心懷不滿。當(dāng)時(shí)我介紹完中印關(guān)系歷史淵源后,話鋒一轉(zhuǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“誰能說出幾件證明中國強(qiáng)大的主要事件？”供學(xué)生思考解讀評說。學(xué)生立馬興奮進(jìn)入熱議狀態(tài)，有的說高鐵，有的說支付寶，有的說軍事武器，等等。筆者因勢而導(dǎo)：我們國家確實(shí)取得令人矚目的成就，國富民強(qiáng)，民族自豪感和自信心越來越強(qiáng)，作為一個(gè)中國人由衷地感到自豪和驕傲，現(xiàn)在的留學(xué)生、科技工作者紛紛回國就是例證。學(xué)生當(dāng)時(shí)的眼睛是明亮的，隨著老師飽含熱情的講解而頻頻點(diǎn)頭，師生愛國的情感是一樣真誠而熱烈的。

(三)要設(shè)“問”而導(dǎo)——啟發(fā)學(xué)生思考

比如在筆者講解選擇中印關(guān)系作為形勢政策課的選題主要原因時(shí)，是因?yàn)楫?dāng)年6月份“洞朗”事件的發(fā)生。在事件僵持對峙的關(guān)鍵時(shí)期，印度曾公開表示：印度已不再是1962年的印度。而中國當(dāng)時(shí)毫不客氣地回應(yīng)：中國也不是1962年的中國。講完1962年的中印之戰(zhàn)后，向?qū)W生設(shè)問：從1962年到2017年，時(shí)隔55年后，印度為何炮制“洞朗”事件？由于學(xué)生專業(yè)和性別不同，學(xué)生對這個(gè)問題的了解程度差別也很大。有的學(xué)生回答說：因?yàn)橛《扔忻绹闹С?；有的分析認(rèn)為，印度現(xiàn)在強(qiáng)大了，但更多的同學(xué)對此不知一二。對于這個(gè)問題我沒有過多地講解，而是留作課下作業(yè)，讓學(xué)生分成小組，自己尋找答案，最后小組形成報(bào)告，小組成績作為每個(gè)人的成績記錄在平時(shí)成績中。

二、形勢政策課進(jìn)行愛國主義教育的幾種教學(xué)方法

(一)歷史再現(xiàn)法

形勢政策課不是專業(yè)性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)的一門課程，其主要目的是開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和分析問題解決問題的能力。形勢政策課這門課是唯一可以隨時(shí)把國際、國家大事“搬進(jìn)”課堂的課程。而無論國際、國內(nèi)形勢的選題，都與中國密不可分，因?yàn)殡S著中國的強(qiáng)大和在國際事務(wù)中的影響力，中國是繞不開的一個(gè)國家。所以，這門課可以更加自然順暢更易被學(xué)生接受地把愛國主義教育融入課堂教學(xué)活動。而最好的實(shí)現(xiàn)方法，就是利用開課前的兩三分鐘，把中國歷史上當(dāng)天發(fā)生的事情，或能激發(fā)學(xué)生愛國熱情的，或恥辱的能激勵(lì)學(xué)生奮斗的，或勵(lì)志的能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的，凡此種種搬進(jìn)形勢政策課的課堂。

(二)故事敘述法

說教是年輕大學(xué)生最反感最不愿接受的一種教育方式，所以在愛國情感的輸入時(shí)，筆者采用了故事敘述法，講述事實(shí)，用事實(shí)說話，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、接受。比如，在講述中印關(guān)系第一階段“蜜月期”后期20世紀(jì)50年代末時(shí)，印度對“中國威脅論”已露端倪，借助講解當(dāng)時(shí)中國艱難的困難歷史時(shí)期，我講述了以錢學(xué)森為代表的老一輩科學(xué)家舍棄優(yōu)渥的國外條件，以身許國，響應(yīng)黨和國家的召喚，沖破重重障礙和阻力，毅然回到祖國，義無反顧地投身到“兩彈一星”這一神圣而偉大的事業(yè)中來，隱姓埋名，將自己的智慧和生命都奉獻(xiàn)給祖國軍事和航天科技事業(yè)的故事。也講述了當(dāng)代中國天眼首席科學(xué)家和總工程師南懷仁，用22年默默的奉獻(xiàn)詮釋著對祖國赤誠的熱愛的故事。這些感人事例的講述，大部分學(xué)生是聽進(jìn)去并感受到了。

(三)問題討論法

問題討論法分為隨堂討論和課堂下討論兩種方式。隨堂討論即課堂上教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問題討論，這種問題應(yīng)該是比較簡單、常識性的，大部分學(xué)生經(jīng)過簡單思考都能回答上來的問題。比如，在講完中印關(guān)系專題第三部分——中印兩國各自對對方的不同需求后，筆者設(shè)問：面對印度對中國的需求，中國應(yīng)如何處理中印關(guān)系？是置之不理還是直面需求——溝通、協(xié)商，積極維護(hù)兩國關(guān)系？因?yàn)橛辛饲懊嫖业闹v解分析作為基礎(chǔ)，所以，更多同學(xué)堅(jiān)持對中印關(guān)系的處理上采取更為積極的溝通、理解、協(xié)商的方式，愛國要理性！這是這一問題對同學(xué)們的啟發(fā)，課堂內(nèi)容很順利地過渡到第四部分的講解。課堂下討論一般都需要學(xué)生查找相關(guān)資料，經(jīng)過分析思考才能得出結(jié)論的問題，教師運(yùn)用這樣的方法，一般都是提前將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。比如，對于中印“洞朗”事件對峙緊張時(shí)期，中印雙方的“印度已經(jīng)不是1962年的印度”和“中國也不是1962年的中國”代表兩國各自立場有很深的歷史和現(xiàn)實(shí)意義的兩句話，需要學(xué)生課下查找很多資料，做許多比較思考，而且因?yàn)椴檎屹Y料的多少和各自思考問題的方式和方法不同，最后的結(jié)論也很可能千差萬別。所以，筆者提前劃分了學(xué)習(xí)小組并布置了作業(yè)，課堂上以小組為單位闡述觀點(diǎn)，對于不同的理解和分析，各小組成員還進(jìn)行了補(bǔ)充和辯解。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多圍繞“中國也不是1962年的中國”這句話進(jìn)行了討論，既對1962年中印之戰(zhàn)中國大獲全勝感到自豪，更對當(dāng)前中國軍事科技經(jīng)濟(jì)等高速的發(fā)展充滿了自信和驕傲，尤其結(jié)合中共十九大的召開，學(xué)生對未來中國的發(fā)展充滿了信心和希望。

(四)比較分析法

比較分析法是進(jìn)行愛國主義教育較為有效的辦法，因?yàn)橛斜容^才能找差距，有比較才能找原因，有比較才能明事理(滿足感、自豪感)。中印兩個(gè)國家同屬于亞洲發(fā)展中國家，從歷史發(fā)展背景、建國時(shí)間、人口等很多方面都有很相似的地方。中印因?yàn)椤岸蠢省笔录陌l(fā)生，兩國的矛盾沖突提到日程上來。沖突主要原因除邊界之爭外，另一主要原因是，印度認(rèn)為日益強(qiáng)大的中國對其發(fā)展構(gòu)成了“威脅”。筆者在分析這一問題原因時(shí)，穿插了中國現(xiàn)在的高速發(fā)展所取得的巨大成就，比如中國“新四大發(fā)明”實(shí)例講解法，中國人習(xí)以為常的網(wǎng)購讓外國人目瞪口呆，高速發(fā)展的鐵路，讓我們?nèi)招袛?shù)千公里，我們沒有王維“西出陽關(guān)無故人”的悲涼，朋友相見成為“瞬間”的事，等等。中國的發(fā)展，無不讓我們感到自豪和驕傲！

(五)視頻“沖擊”法

信息時(shí)代的大學(xué)生更喜歡通過直觀的方式接受新的東西,而視頻“沖擊”法是對大學(xué)生強(qiáng)化愛國主義情感的有效方法之一。比如，在講到“中國也不是1962年的中國”中印對峙時(shí)，筆者就用了視頻沖擊法。用快速遞進(jìn)的方法，和同學(xué)們共同觀看了當(dāng)年7月30日，中國為慶祝“八一”建軍節(jié)而舉行的建軍90周年內(nèi)蒙古朱日和“沙場點(diǎn)兵”閱兵式。激昂奔放的畫面激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的自豪感和愛國熱情，看到英姿颯爽的軍人和各種新式武器出現(xiàn)在畫面上時(shí)，同學(xué)們都熱情地鼓掌。比如，國慶節(jié)過后和黨的十九大召開前后上課時(shí)，筆者和同學(xué)們一起觀看了部分慶祝國慶和迎接十九大召開的相關(guān)視頻，同學(xué)們無不為祖國這幾年取得的巨大成就而歡欣鼓舞！

三、幾點(diǎn)體會與思考

在進(jìn)行課程思政愛國主義教學(xué)實(shí)踐過程中，有以下幾點(diǎn)體會和思考：

(一)情由景生——愛國主義教育不是“講授”出來的，而是教育者內(nèi)心真摯感情的自然流露

學(xué)生的眼睛是雪亮的，任何的虛假和欺騙對學(xué)生來講都是致命的。思政課教師作為育人第一課堂的主要承擔(dān)者，其政治覺悟、思想境界、理論水平、道德良知、行為規(guī)范等都對大學(xué)生產(chǎn)生直接的積極或消極的作用。作為一名思政課教師，能夠讓學(xué)生聽其言、信其道、踐其行，這是對教師最大的褒獎(jiǎng)也是最好的教學(xué)效果。想做到這一點(diǎn)，教師除具備扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教學(xué)方法外，還有一個(gè)更為重要的因素，就是教師的用“情”一定要突出一個(gè) “真”字。作為90末的當(dāng)代大學(xué)生，他們突出的一個(gè)特點(diǎn)是不盲從，對一切事物都有自己的判斷和思考。所以，教師只有用真實(shí)的感情才能打動他們，否則會起反作用。教師要做到這一點(diǎn)，必須自己信其道，對我們祖國充滿無限熱愛之情，在課堂上用實(shí)例打動學(xué)生，用情感感染學(xué)生。比如，在國慶節(jié)前上專題課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“祖國，我想對您說”這個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓同學(xué)們自由表達(dá)對祖國的熱愛之情外，我還借助人民日報(bào)微博發(fā)起的《我愛你中國》人人唱這個(gè)話題，情不自禁地給學(xué)生唱了這首歌，同學(xué)們被我真摯的感情打動，熱烈地鼓掌。在這樣的氛圍里，我不由自主地在學(xué)生面前大聲說出，祖國母親我想對您說：我愛你中國！這時(shí)我看到了同學(xué)們眼里的感動、熱情和希望！

(二)順勢而為——愛國主義教育內(nèi)容不是“設(shè)計(jì)”出來的，而是與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接自然而成的

教學(xué)中任何的牽強(qiáng)附會都是對教育工作本身和教育對象的極大不尊重，也是教師職業(yè)規(guī)范不允許的。愛國主義教育不是強(qiáng)加給形勢政策課的必須任務(wù)，而是教師本身根據(jù)各專題內(nèi)容將愛國主義教育內(nèi)容兩者有機(jī)融合的一個(gè)過程，教師切記生搬硬套、牽強(qiáng)附會，為說愛國強(qiáng)“設(shè)計(jì)”，要順勢而為，讓學(xué)生自然感受愛國主義教育內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的必須補(bǔ)充，而不是老師一廂情愿的強(qiáng)加，不然會適得其反，不但愛國主義教育目的沒有達(dá)到，課程本身的教學(xué)目的也沒有完成，進(jìn)而影響到今后教學(xué)任務(wù)的完成。

(三)理性愛國——愛國主義教育不是盲目歌功頌德，而是具有國際化比較視野的自我激勵(lì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在將愛國主義教育內(nèi)容與授課內(nèi)容有機(jī)融合的同時(shí)，作為思政課教師還必須注意另外一個(gè)問題：愛國不是盲目歌功頌德，要教育學(xué)生理性愛國；既不能盲目排外，也要正視我們國家存在的問題，只有敢于面對現(xiàn)實(shí)和問題的人，才能敢于承擔(dān)、解決問題。比如，在國慶節(jié)后上形勢政策課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧了這五年取得的巨大成就，但同時(shí)也向同學(xué)們列舉了我們國家存在的一些問題，比如，科技創(chuàng)新能力不太強(qiáng)，與美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家還存在很大差距；我們的貧富差距還很大，很多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)人民生活還急需改善；我國國民素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展不相匹配，國民文明素質(zhì)經(jīng)常被世人詬病，等等。這些問題的列舉，并沒有降低學(xué)生對祖國的熱愛之情。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，激勵(lì)學(xué)生：面對這些問題，我們要正視它，正視它是為了改變，所以我們每個(gè)大學(xué)生都要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，放眼未來，將自己的理想與國家命運(yùn)緊密相連，從自己做起，學(xué)好本領(lǐng)，為國家的更加強(qiáng)大富強(qiáng)和民族復(fù)興而奮斗。學(xué)生沒有因國家存在的問題而“士氣低落”，反而因受到鼓勵(lì)而情緒熱烈，這樣的效果是每個(gè)教師愿意看到的。