周 琳

(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)

生本理念(又稱生本教育理念)，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”.在素質(zhì)教育的背景下，生本理念的重要性就顯得更加重要.因此，高中生物教師也要以生為本，在教學(xué)過程中注重問題的設(shè)計和開發(fā)，進行教學(xué)生成的預(yù)設(shè)，利用好教學(xué)生成資源，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

一、預(yù)設(shè)問題，迎接生成資源

高中生物是研究生命科學(xué)和自然規(guī)律的學(xué)科，在教學(xué)中具有很強的隨機性，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素都可能生成有用的教學(xué)資源.因此，高中生物教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問題，接納學(xué)生的隨機生成，根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)活動的調(diào)整，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，運用新的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考和探究，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

比如在進行“中心法則”教學(xué)的時候，教師就遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程進行問題的設(shè)計：中心法則是遺傳信息由DNA到RNA再到蛋白質(zhì)的過程，所有的生物都遵循中心法則嗎？學(xué)生大部分都認為是，但是有個學(xué)生認為，造成瘋牛病的朊病毒不符合中心法則，是不是對中心法則形成了挑戰(zhàn)？學(xué)生都陷入了思考.對于預(yù)設(shè)外的問題，教師要肯定學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認真探究的科學(xué)態(tài)度，組織學(xué)生進行互動和討論.教師對學(xué)生進行指導(dǎo)：朊病毒沒有DNA和RNA，是一種蛋白質(zhì)病毒，可以進行自我復(fù)制并具有感染性.其實，朊病毒是“中心法則”的一個例外，其復(fù)制過程可能是通過蛋白質(zhì)產(chǎn)生DNA或RNA編碼進行，或者是將蛋白質(zhì)作為遺傳信息，通過蛋白質(zhì)指導(dǎo)合成蛋白質(zhì).由此可見，朊病毒是中心法則的一個例外，并不影響中心法則的普遍實用性.

通過對課堂生成資源的利用與處理，可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識的深入探索，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師抓住課堂的生成資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增長學(xué)生的知識，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.

二、利用錯誤，注重課堂動態(tài)生成資源

“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法.”學(xué)生在進行問題思考的過程中，犯錯誤是很正常的現(xiàn)象，一般教師只是對錯誤進行糾正，并沒有對錯誤進行再利用，造成了教學(xué)資源的浪費.在生本理念的指引下，教師要注重學(xué)生錯誤的利用，從學(xué)生的思維方式進行考慮，往往能起到很好的效果.學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因很多，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，進行積極的處理，會讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助學(xué)生理清思路，讓教學(xué)課堂更加的精彩.

比如在進行有關(guān)光合作用知識學(xué)習(xí)的時候，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，光合作用反應(yīng)的條件是什么？“光照”、“溫度”、“葉綠體”、“葉綠素”、“酶”等，有些學(xué)生對葉綠體和葉綠素有點混淆.教師繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生：“是不是植物只要有葉綠素就可以進行光合作用呢？”學(xué)生基本認為不能，除了葉綠素還需要酶.那么光合作用的基本單位是什么呢？葉綠體.那么，有沒有只存在葉綠素而不存在葉綠體的植物呢？學(xué)生通過思考和交流得出，藍藻沒有葉綠體只有葉綠素，其新陳代謝類型為自養(yǎng)需氧型.至此，學(xué)生對光合反應(yīng)的條件有了更深刻的認識，從而順利的寫出光合作用的總反應(yīng)式.通過學(xué)生不經(jīng)意的錯誤，教師可以將其作為有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生收獲更多的知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率.

三、因勢利導(dǎo)，活用生成資源

高中生物教學(xué)課堂是進行師生互動，體現(xiàn)學(xué)生主體的舞臺.在新課改的背景下，課堂不應(yīng)該以教師的預(yù)設(shè)為主，教師也要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)情況進行靈活的調(diào)整，遵循學(xué)生的認知，生成教學(xué)資源，活用教學(xué)資源，讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度進行教學(xué)活動的參與，讓課堂在動態(tài)中進行有用資源的生成，活躍學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.在高中生物教學(xué)的過程中，經(jīng)常會有一些意想不到的事情，這就對教師的反應(yīng)能力和事件處理能力提出了新的挑戰(zhàn).教師如果能做到因勢利導(dǎo)，活用教學(xué)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，啟發(fā)學(xué)生的智慧，不僅能化解尷尬，同時也能給教學(xué)帶來驚喜.

比如在進行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候，在我對一位男學(xué)生進行提問“什么是條件反射”的時候，學(xué)生正在走神，根本沒有聽到老師在問什么，只是習(xí)慣性的站了起來，同時也帶倒了凳子，引起學(xué)生的哈哈大笑.學(xué)生感到非常尷尬，低著頭一言不發(fā).面對突如其來的情況，筆者趁機提問：聽到自己的名字自然而然的站起來，屬于什么反射？條件反射和非條件反射有什么異同？通過教師的一些列問題，不僅幫助學(xué)生化解了尷尬，維持了教學(xué)秩序，同時也讓學(xué)生通過具體的例子，更加的理解教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.通過教學(xué)中的意外，教師進行教學(xué)計劃的調(diào)整，既能為學(xué)生營造良好的氣氛，也能促進學(xué)生的思考.

總之，在生本教育理念下，教學(xué)課堂是互動和開放的，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高學(xué)生的教學(xué)活動參與積極性，凸顯出教學(xué)的價值.教師要精心的進行問題的設(shè)計，迎接教學(xué)生成，善于捕捉教學(xué)中的生成資源，進行積極的處理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生更好的發(fā)展，有效的提升教學(xué)質(zhì)量.