鄭 國，潘 莉， 張 騫

(1. 西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000;2. 西南大學(xué) 教育學(xué)部,重慶 北碚 400715)

一、問題的提出

“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標(biāo)志?！睂嵤敖】抵袊睉?zhàn)略不僅包括深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、食品安全問題還包括深入開展愛國衛(wèi)生運動，倡導(dǎo)健康文明的生活方式等。習(xí)近平總書記在十九大報告中提到：“要加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！庇纱丝梢?心理健康是一個具有戰(zhàn)略意義的社會問題。近幾年來，幼兒的心理健康問題也越來越受到關(guān)注。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒出現(xiàn)心理發(fā)展偏異，障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加；哈爾濱兒童心理發(fā)展研究中心調(diào)查顯示：很多幼兒表現(xiàn)出自私、脾氣暴躁、感情脆弱等不良個性特征；上海精神衛(wèi)生中心對上海3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示：幼兒心理健康狀況不盡人意。[1]由此可見,我國幼兒的心理健康不容樂觀。

在幼兒的生長發(fā)育中，積極的情緒對幼兒的智力、認(rèn)知能力、人際交往能力的發(fā)展起著重大的作用，相反消極的不良情緒則會對幼兒身心發(fā)展起阻礙作用。同時,由于幼兒在思維、人際關(guān)系、語言溝通等方面發(fā)展并不完全，所以也是不良情緒的易發(fā)群體。幼兒的不良情緒是指幼兒對客觀事物產(chǎn)生的過激的、持續(xù)的情感體驗和與之相應(yīng)的行為。其主要包括兩種情緒體現(xiàn)形式：一、持續(xù)的消極情緒體驗，它是指幼兒產(chǎn)生的消極情緒過于持久，幼兒沉浸其中無法自拔，身心會受到較大傷害；二、過激性的情緒體驗，它是指心理體驗過分強烈，超出了幼兒的心理承受閾限，常伴隨過激行為。如果我們能夠有效的、適時的解決幼兒不良情緒的問題，將能極大地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

二、幼兒常伴有的不良情緒

對幼兒的不良情緒進(jìn)行分類，有利于我們在實踐活動中更明確地辨別幼兒所產(chǎn)生的是哪一方面的不良情緒，以便針對幼兒所產(chǎn)生的不良情緒進(jìn)行有的放矢地干預(yù)。

(一)抑郁情緒

幼兒思維正處于前運算階段，其階段的特點是幼兒的思維具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得物體守恒的概念，語言迅猛發(fā)展，動作圖示符號化，自我中心主義。由于語言的迅猛發(fā)展，幼兒與朋輩的交往越來越頻繁，在交往中幼兒往往以自我為中心，很少在意他人的感受，當(dāng)自身利益與他人利益產(chǎn)生沖突時，若幼兒的自身需求未得到滿足，那么幼兒極易產(chǎn)生抑郁的情緒。幼兒的抑郁情緒通常表現(xiàn)為:睡眠不安、拒絕吃飯、疾病反復(fù)、攻擊性行為、過度憂慮、說謊、欺騙和哭泣等。

(二)焦慮情緒

德國精神病學(xué)家Gebsattel說：“Life without anxiety is the same as life without fear, and is not really needed by us.”。在一定程度上的焦慮是有用的和可取的。這里所探討的不良情緒中的焦慮情緒主要是指焦慮即焦慮癥。焦慮癥以焦慮情緒為主要特征，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難等癥狀。上幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一步，當(dāng)幼兒來到一個陌生的環(huán)境，對周圍的事物、老師以及同學(xué)都不了解，難免會產(chǎn)生焦慮不安的情緒。此時幼兒就會以大吼大鬧、發(fā)脾氣、啼哭不止的方式表現(xiàn)出來。另一方面，幼兒在家時一般都和家長呆在一起，很少與陌生人單獨相處。當(dāng)開始上幼兒園時，幼兒便要面對與家長暫時分離的情況，此時幼兒就會形成“分離焦慮”，從而產(chǎn)生焦慮情緒。

(三)恐懼情緒

恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下的恐懼情緒是短暫的、不過分的。然而有些幼兒會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常、焦慮和緊張，即恐懼癥。幼兒恐懼癥的最突出的表現(xiàn)為對不恐懼的事物產(chǎn)生恐懼、對正常的事物產(chǎn)生恐懼、恐懼的時間持續(xù)很久。常伴有頭暈、盜汗，一些幼兒甚至?xí)虼不蛟趬糁畜@醒。幼兒產(chǎn)生恐懼心理的原因也是多種多樣的，歸納為以下幾個方面：幼兒知識和自然常識不足、幼兒的自身經(jīng)歷所帶來的恐懼、受到他人恐懼的影響而產(chǎn)生恐懼心理、外界環(huán)境的忽然變化和恐懼的泛化等。

(四)敵對情緒

有些孩子雖然年紀(jì)很小，卻常常帶著敵對情緒，不管是對其他的小朋友，還是對家里的人，有時總是充滿敵意或與人作對。你讓他做這件事，他偏偏要去做其他的事，你讓他過來，他可能裝作沒聽見，你越說不,他卻越堅持。很多人會覺得這只是孩子的叛逆心理，過了這個階段就會好。但是有些時候，隨著孩子長大，這種情況卻未見改善甚至越演越烈。一般來說，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時，幼兒就會出現(xiàn)抵抗的心理，以此來強行要求家人為其滿足需求。此外，家長的教養(yǎng)方式和自身行為也會引發(fā)幼兒的敵對情緒。

三、幼兒不良情緒產(chǎn)生的原因分析

國內(nèi)一些學(xué)者做過類似研究，運用了大量的調(diào)查、訪談和問卷，對幼兒的不良情緒來源進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析。結(jié)果顯示其來源主要在6個方面，一是父母方面，包括父母離異、爭吵、對幼兒期望太高或忙于工作無暇顧及。二是教師方面，教師批評打罵幼兒、冷落偏心等。三是環(huán)境適應(yīng)，對新環(huán)境感覺陌生，無法很快融入。四是同伴關(guān)系，跟小朋友不能相處融洽，同伴的嘲笑和欺負(fù)。五是作業(yè)太多，幼兒不能承受。六是還包括一些其他的原因，生病、媒體、尿床等等。[2]為更簡單地了解幼兒不良情緒的來源，這里我們將其原因歸納為四類：

(一)幼兒自身因素

一是健康因素。幼兒生病時脾氣往往變得暴躁、焦慮、易怒、不能安靜，往往生病時幼兒的一系列游戲活動都會被終止，平時喜歡吃的東西也因此不吃，幼兒的需求得不到滿足便會因此沮喪，產(chǎn)生不良情緒。二是幼兒的個性。根據(jù)幼兒的特征，將性格分為容易型、困難型和遲緩型三種。容易型適應(yīng)新環(huán)境的能力強，容易接受不熟悉的人或事物。困難型對新刺激畏縮，難以接受新的變化。遲緩型對新事物的反應(yīng)緩慢，在沒有壓力的情況下才會對新刺激慢慢產(chǎn)生興趣。[3]幼兒在面對同樣的挫折和困難時，困難型和遲緩型的兒童不容易適應(yīng)新的環(huán)境因此更容易產(chǎn)生不良情緒。三是幼兒的依戀被打破，缺乏安全感。當(dāng)幼兒處于一個陌生的環(huán)境或面對不熟悉的事物、周圍沒有熟悉的人陪伴時，便會產(chǎn)生不安全感。缺乏安全感的幼兒一般膽小、害怕分離、不容易接近他人，容易產(chǎn)生不良情緒。最后幼兒的壓力太大也會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良情緒。隨著社會的發(fā)展，各種幼兒輔導(dǎo)班興趣班就如雨后春筍般大量出現(xiàn)。父母在經(jīng)濟能力可以承受的情況下，抱著“贏在起跑線上”的想法，為幼兒報了大量的興趣班，這事實上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了幼兒的承受能力。白天幼兒因與父母的分離而產(chǎn)生的焦慮還沒有化解，晚上又被催著去上各種興趣班，長期下來，情緒因為沒有得到及時處理便變成了壓力，幼兒的不良情緒隨時都會爆發(fā)。

(二)幼兒家庭因素

家庭可以說是幼兒的第一所學(xué)校，幼兒的不良情緒與家庭有著很大的聯(lián)系。首先父母的反應(yīng)方式是幼兒產(chǎn)生不良情緒的直接原因。簡單來說，反應(yīng)方式就是指父母對幼兒的情緒如何做出反應(yīng)。Eisenberg 和 Fabes 等人在研究中發(fā)現(xiàn)，父母對幼兒情緒反應(yīng)方式主要有六種，分別是鼓勵表達(dá)情緒(encourage expression of emotion)、情感關(guān)注反應(yīng)(emotion-focused reactions)、問題關(guān)注反應(yīng)(problem-focused reactions)、懲罰反應(yīng)(punitive responses)、忽略反應(yīng)(minimizing responses)和憂傷反應(yīng)(parental distress reactions)。[4]其中懲罰反應(yīng)、忽略反應(yīng)和憂傷反應(yīng)是父母對幼兒情緒不支持的表現(xiàn)。在幼兒需要父母情感支持的時候，父母卻沒有給予期望中的反應(yīng)是幼兒產(chǎn)生不良情緒的直接原因。其次父母的教養(yǎng)方式是幼兒不良情緒的導(dǎo)火線。如“專制型”父母，他們對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，限制幼兒的自由發(fā)展，常常喚起幼兒的敵對情緒?！澳鐞坌汀备改冈讵毶优卸嘁姡瑢⒆约旱暮⒆右暈檎浦袑?，無條件滿足幼兒一切要求，一旦幼兒要求沒有得到滿足便會產(chǎn)生不良情緒?！昂鲆曅汀备改?，這類父母不關(guān)心孩子的成長，缺少對孩子的教育和愛，在此教養(yǎng)方式下幼兒極易冷漠孤僻。[5]家庭氣氛的渲染也增加了幼兒產(chǎn)生不良情緒的概率。離異家庭的幼兒相對于雙親家庭的幼兒更容易產(chǎn)生不良情緒，父母無休止的爭吵、分開居住，或者因為其他原因而長期駐外，家庭成員遭遇不幸而離世等等，這些都會在無形之中讓幼兒產(chǎn)生情緒上的波動，感受到過重的情緒負(fù)擔(dān)。

(三)幼兒園方面

幼兒教師與幼兒相處的時間是除開父母陪伴最多的，教師的自身行為、教學(xué)方式、與幼兒相處的方式都會影響幼兒的情緒。一是教師自身的不良情緒。教師承擔(dān)著來自社會、家長、學(xué)校三方面的壓力，不免產(chǎn)生或多或少的不良情緒。若教師將自己的不良情緒帶到教學(xué)中、與幼兒的相處中，會直接影響幼兒的情緒。二是教師的教學(xué)態(tài)度。每個幼兒的性格是不一樣的，有些幼兒性格比較膽小孤僻，如果老師在教學(xué)中忽略他們，他們將會變得越來越孤僻。三是師幼互動。教師和幼兒的交流是很重要的，只有在與幼兒的交流的過程中才能真正的了解到幼兒。有些幼兒由于適應(yīng)的能力很強，很快便能適應(yīng)新的環(huán)境。但有些幼兒因為適應(yīng)能力較差不能很好的適應(yīng)，若再加上教師不及時的交流溝通，就會讓幼兒產(chǎn)生孤僻、不合群、自傷等不良情緒。四是教師的個性品質(zhì)。黑爾將教師分為了煩躁型、膽怯型和整合型。[6]煩躁型的教師在與幼兒交往時缺乏耐心，缺乏對教學(xué)活動的精心組織和對幼兒的調(diào)控。而膽怯型教師在發(fā)生突發(fā)事件時不能及時有效的處理，自己反而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、擔(dān)心焦慮。幼兒在與這兩種類型的教師的互動交往中，都很容易產(chǎn)生不良情緒。

(四)社會因素

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為幼兒的發(fā)展受多層次環(huán)境系統(tǒng)的影響。其中的外系統(tǒng)即幼兒所處的社會對幼兒發(fā)展所起的影響不可估量。[7]這種影響一是來源于社會媒體。有研究指出長期觀看暴力動畫片的幼兒會產(chǎn)生沮喪、悲哀等不良情緒。[8]這是因為幼兒正處一個愛模仿、學(xué)習(xí)的階段，主觀的判斷力和自控能力很差，其思維能力還沒有發(fā)展到能區(qū)分事物是真是假的地步，所以往往他們在電視上所看到的暴力不良行為，會給幼兒塑造出這個世界都是敵對的不安全的，以致于幼兒也會衍生出敵對情緒。第二是來源社會不良行為的影響，社會上的人形形色色,不良行為及暴力事件的發(fā)生也很頻繁。對于社會上的不良行為，由于幼兒的社會經(jīng)驗缺乏，哪怕很小的事件在他們心理也會留下陰影，從而促發(fā)其恐懼、焦慮等不良情緒。最后社會文化對于幼兒不良情緒也有很大的影響。在各國社會上比較認(rèn)可的基本情緒包括：快樂、悲傷、憤怒、恐懼、厭惡和驚奇 6 種。[9]這些基本情緒在新生兒的面部隨著月齡的增長都會慢慢的顯現(xiàn)，在幼兒的常識中認(rèn)為感到快樂的時候就會微笑，悲傷的時候便會哭泣。但是一些國家的特殊文化，例如在韓國，女生被要求要掩蓋自己的情緒，就算很開心或者極度悲傷也不能表現(xiàn)出來。于是，幼兒的經(jīng)驗積累便和社會文化的要求產(chǎn)生沖突，這種沖突的產(chǎn)生也會在一定程度上導(dǎo)致幼兒不良情緒的產(chǎn)生。

四、解決幼兒不良情緒問題的路徑探尋

通過對幼兒不良情緒產(chǎn)生原因的剖析，我們獲知了幼兒不良情緒的主要來源。為此，我們將從源頭上阻斷和改善影響幼兒不良情緒產(chǎn)生的因素，解決幼兒不良情緒問題，共筑“健康中國”之夢。

(一)提高對幼兒情緒情感及其表現(xiàn)特點的認(rèn)知能力

家長和教師是幼兒接觸的主要人群，家長和教師應(yīng)通過各種方式提高自己對幼兒情緒狀況的認(rèn)知能力，科學(xué)判斷出幼兒的情緒狀態(tài)。如：幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的情緒反應(yīng)是消極的還是積極的；幼兒的情緒行為反應(yīng)是否真實地反應(yīng)其內(nèi)心的想法；不開心時是否會向家人抱怨發(fā)脾氣等。在此可用的方法有很多：1.自由描述。在與單個幼兒或一群幼兒相處時，家長或教師可以對所觀察到的幼兒不良情緒的發(fā)生情境、表現(xiàn)形式等進(jìn)行書面記錄。在此要注意盡可能的不要引起幼兒的注意。2.預(yù)編碼類。家長和教師可以對幼兒可能出現(xiàn)的不良情緒進(jìn)行編碼，用列表格的方式羅列出來，當(dāng)幼兒出現(xiàn)此不良情緒時對其進(jìn)行記錄。3.追蹤描述。家長和教師可以就一個幼兒進(jìn)行長時間的追蹤，觀察其去了哪些地方，發(fā)生了什么事情，帶來了什么樣的情緒體驗。這種方法會讓我們了解幼兒在進(jìn)行不同活動時所產(chǎn)生的情緒體驗，便于更好的分析幼兒不良情緒產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行干預(yù)。4.餅圖和直方圖描述，在預(yù)編碼的前提下對幼兒產(chǎn)生不良情緒的種類、次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，制作成餅圖或者直方圖，針對出現(xiàn)最多的情緒進(jìn)行有效的干預(yù)。只有家長和教師對幼兒的情緒做出了正確判斷和詳細(xì)的記錄，才有利于引導(dǎo)幼兒建立良好的情緒。

再者，家長和教師應(yīng)該有意識的對幼兒感知自己情緒情感的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，家長可以配合教師開展以情緒主題繪本為載體的幼兒情緒教育活動，有的情緒主題繪本能夠站在幼兒的角度向幼兒傳達(dá)情緒管理的概念。家長和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要、幼兒的生活實際選擇一些情緒管理的繪本，結(jié)合角色扮演和情景表演，讓幼兒換位思考繪本主人翁的情感體驗，在發(fā)展了幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力的同時增強了幼兒的移情能力。[10]另外在區(qū)角材料的投放上，可以選擇提高幼兒情緒認(rèn)知的圖片、卡片、繪本進(jìn)行投放。在區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)中也可以增加扮演“心理醫(yī)生”的角色游戲，讓幼兒通過詢問開導(dǎo)其他幼兒情緒問題的方式來增強幼兒的情緒認(rèn)知能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可將常見的基本情緒制作為墻上貼畫，潛移默化的增加幼兒認(rèn)知自己情緒的能力。

(二)幫助幼兒學(xué)會合理的宣泄和控制情緒

一般而言，幼兒對自己情緒的宣泄和控制的能力比較差，家長和教師引導(dǎo)幼兒在合理的范圍內(nèi)對不良情緒進(jìn)行充分的宣泄、控制和表達(dá)，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。

運動鍛煉法。運動不僅對幼兒起到強壯筋骨、促進(jìn)新陳代謝、增加自身免疫力的作用，而且還能調(diào)整人的內(nèi)分泌系統(tǒng)，使之產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而調(diào)節(jié)人體的情緒，減弱或消除困擾著人們的焦慮、緊張或者憂郁的情緒?？梢远嘟o幼兒安排玩水、打球、游戲、唱歌、跳舞等各種各樣的活動，讓幼兒在運動中發(fā)泄自己的情緒。

注意轉(zhuǎn)移法。幼兒活潑好動，注意某一事物的時間較短，因此當(dāng)幼兒產(chǎn)生不良情緒時，我們可以通過轉(zhuǎn)移注意力的方法調(diào)節(jié)情緒。通過安排形式多樣的活動來吸引孩子的注意，既可以避免幼兒鉆牛角尖帶來更大的苦惱，又節(jié)省人力物力且生效迅速。此外我們還可以讓幼兒離開受到挫折的地方，因為挫折情境能喚起幼兒很多不良的回憶，長期處于不良環(huán)境中，會助長消極的情緒，容易使幼兒陷入到不良情緒中。

宣泄法。精神分析理論認(rèn)為，個體遭到挫折就會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，這種情緒一定要通過各種合理的方式進(jìn)行宣泄，以保持心理的平衡。宣泄可以采取各種各樣的形式。如：讓幼兒想哭就哭?？藜仁侨说耐纯嗟耐庠诹髀叮彩且环N心理保護措施；讓幼兒學(xué)會傾訴。在任何時候都應(yīng)該鼓勵幼兒將自己內(nèi)心的情緒表達(dá)出來，如果他能用語言發(fā)泄自己的情緒，那么他就能更加主動地控制自己的情緒；讓幼兒借外物宣泄，當(dāng)幼兒遇到一些讓自己生氣憤怒的事，在憤怒難忍的情況下，也可以選擇一些替代物，如擊打皮球、沙袋、枕頭等。[11]

成功日記法?？鞓返氖虑槭怯變鹤钊菀子涀〉氖虑椋瑢τ變荷钣兄卮笠饬x，是最有效的刺激方法。因此當(dāng)幼兒感到不愉快時，盡量讓幼兒回憶讓自己高興的事情，回憶自己的快樂感受等。家長和教師也可以幫助幼兒記錄快樂，制作“快樂圖書”或者刻錄“快樂光盤”，供幼兒翻閱、查看、與同伴共同分享，幫助孩子排除不良情緒。

(三)“漸入式”和“淡出式”的家園合作

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布和實施以來，對幼教工作進(jìn)行了全方位的反思和調(diào)整，其中也包括家長工作。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”因此解決幼兒不良情緒的問題，不僅講究幼兒園和家庭的分工，更強調(diào)二者的合作。對于幼兒老師來說，使用“漸入式”策略，積極與家長溝通，尋找教育幼兒的最佳切入點，漸漸和諧的融入幼兒家庭形成的環(huán)境和活動中。而對于家長來說，使用“淡出式”策略，在老師漸入的前提下慢慢退出幼兒的視野，達(dá)到角色的互換。[12]“漸入式”與“淡出式”家園合作的方式在無形之間讓老師走入幼兒的心靈，增強了幼兒對教師的信任與依戀。讓家長慢慢淡出幼兒的視線，減少幼兒焦慮等不良情緒。

“漸入式”策略和“淡出式”策略的作用機制在于無時間差的替代作用。不管是“漸入”時還是“淡出”時，幼兒的安全需要、安全平衡都是沒有被打破的，所以這樣的作法能夠減少幼兒對于陌生人的適應(yīng)時間，減輕幼兒因此所產(chǎn)生的不良情緒。這種“漸入式”和“淡出式”的策略還可以用在很多家園活動中。例如關(guān)于開設(shè)家長開放日的方法上，在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時，家長開放日的時間設(shè)置可以更加的靈活、次數(shù)相對多一些。在幼兒不知情的情況下，允許家長盡可能悄悄的進(jìn)入幼兒園，避免幼兒見到家長情緒泛濫，也給予老師更多時間漸漸進(jìn)入幼兒的生活。而在幼兒進(jìn)入幼兒園一段時間后便可減少家長開放日的次數(shù)，讓家長能夠更好的退出幼兒的視野。在家庭教育觀念與幼兒園教育觀念發(fā)生沖突時，也可以使用“漸入式”和“淡出式”的策略，避免教育觀念和方法沖突給幼兒帶來的不良情緒。

在幼兒進(jìn)入幼兒園前已經(jīng)適應(yīng)了家庭教育的方法和觀念，即便這種方法和觀念是錯誤的，當(dāng)幼兒老師意識到這個問題時應(yīng)積極跟家長進(jìn)行溝通，并使用“漸進(jìn)式”策略，找到最佳的切入點，慢慢將正確教育觀念和方法運用在幼兒身上。而家長則使用“淡出式”策略，漸漸改變自身錯誤的教育觀念和方法，最終與幼兒園教育達(dá)成共識。

(四)適當(dāng)滿足幼兒的情感需要

幼兒很多不良情緒產(chǎn)生的根源都是因為幼兒的各種需要沒有得到及時的、適當(dāng)?shù)臐M足。幼兒的需要如果是合理的也是家長和教師力所能及的，就應(yīng)該給予滿足。若按馬斯洛的需要層次理論來分析，幼兒正常的生理需要，我們應(yīng)該及時滿足；經(jīng)常給予幼兒鼓勵表揚和關(guān)注讓他時刻感受到自己是被愛的；想方設(shè)法的為幼兒創(chuàng)造集體活動、學(xué)習(xí)的機會，在與同伴的相處中感受到歸屬感；尊重幼兒的選擇不強求幼兒按照家長教師的意愿發(fā)展；給予幼兒表現(xiàn)的機會獲得成就感，得到自我實現(xiàn)。

在平時的生活中，教師和家長還應(yīng)該適當(dāng)對幼兒進(jìn)行“延遲滿足”的訓(xùn)練。所謂延遲滿足，就是我們平常所說的“忍耐”。為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑?！把舆t滿足”最重要的不是在于延遲而在于滿足。[13]對于能夠滿足幼兒的事情，要告訴幼兒延遲的理由，在達(dá)成目標(biāo)后及時滿足幼兒并給予表揚。對于不能滿足孩子的事情不能對幼兒有所欺瞞，在安撫幼兒的情緒的同時給出不能滿足幼兒需要的理由。當(dāng)幼兒擁有“延遲滿足”的能力時，即便是家長與老師因工作或其他事情暫時忽視了幼兒的需要，也不會引起幼兒的不良情緒。