陳 現(xiàn)

(江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 225800)

在新課改教學(xué)理念中，明確的指出，“在高中生物教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生生物科學(xué)探究能力，凸顯學(xué)生主體位置，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”.當(dāng)前教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已成為生物教學(xué)的核心思想.生物科學(xué)探究的過程，不應(yīng)只注重理論知識的授教，生物教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生享受生物學(xué)習(xí)，達(dá)到越學(xué)越有動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo).

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱情

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，雖然有些生物教師也進(jìn)行教學(xué)策略整改，但取得的教學(xué)效果不盡人意，仍舊存有一些不足.有些生物教師要么徹底擯棄以往教學(xué)理念，要么穿新鞋走舊路，這兩種做法都不大明智.以往生物教學(xué)模式也有其獨(dú)特的優(yōu)勢，是老一輩教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié).當(dāng)前教學(xué)模式也有其長處，符合當(dāng)前社會發(fā)展需求.所以，生物教師在進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化時(shí)，應(yīng)積極汲取傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精華，去其糟粕，并科學(xué)的與當(dāng)前教學(xué)理念相融合，正確把握兩者間的關(guān)系，合理利用.譬如，在當(dāng)前教學(xué)理念中，重視學(xué)生主體地位的凸顯，教師通常賦予學(xué)生更多的時(shí)間和權(quán)力，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究.這時(shí)生物教師不應(yīng)完全放手不理，更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無目的的瞎學(xué)，違背當(dāng)前教學(xué)理念.比如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)時(shí)，為正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)、探究，生物教師可設(shè)置此類問題：

(1)為什么糧倉里面會很熱；

(2)冬天，農(nóng)村通常用地窖儲存糧食和蔬菜，為什么打開地窖后，向地窖內(nèi)放蠟燭，蠟燭會自動熄滅；

(3)我們在進(jìn)行劇烈運(yùn)動時(shí)，為什么會出現(xiàn)腿酸、胳膊發(fā)酸的現(xiàn)象；

(4)有些植物在水中能夠成活，比如水草，但為什么有些植物被水淹沒后，不會成活.

生物教師設(shè)置此類貼近學(xué)生生活的問題，學(xué)生會充滿探究興趣，在巧妙的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”學(xué)習(xí)探究.對于積極探究、答題正確的學(xué)生予以贊美，及時(shí)給予用功學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)自信心，在引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，巧妙的注入激勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情.

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更有利于提升學(xué)生的積極性，開展高效的自主探究活動，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題教學(xué)情境，逐步的引導(dǎo)學(xué)生探究的深入.教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要求教師精選問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并能自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過科學(xué)的方法進(jìn)行思考和探究，從而掌握問題背后的本質(zhì)，弄清知識的形成和發(fā)展過程，掌握生物學(xué)背后的抽象規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

比如在進(jìn)行“遺傳的基本規(guī)律”有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：“首先展示一對純黑色的兔子進(jìn)行交配，這對黑兔子生下的小兔子中，有一只白色的兔子三只黑色兔子；其次，教師給學(xué)生展示一只白色的兔子一只黑色兔子交配，生下兩只純黑色的兔子.”接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么兩只黑色的兔子可以生下白色的兔子？而一只白色的兔子一只黑色兔子交配卻生下了黑色的兔子？這其中有什么規(guī)律呢？”通過問題調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行教材知識的自主學(xué)習(xí)和探究，從具體的現(xiàn)象入手，進(jìn)行現(xiàn)象背后知識的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生主動性思考，從而更有利于學(xué)生理解遺傳的基本規(guī)律，掌握顯性基因和隱性基因在交換配對過程中所發(fā)揮的作用，從而深入的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率.

三、注重過程，鼓勵學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

探究教學(xué)法注重的是學(xué)生自主能力的提高，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生能夠通過已知的知識去進(jìn)行未知世界的推測和假設(shè)，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證.探究式教學(xué)并不是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)的操作和理解，而是要求學(xué)生能夠結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，從而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，掌握生物科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，體會和感悟生物學(xué)探究的有效方法.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的過程中，進(jìn)行充分的思考和反復(fù)的論證，活躍學(xué)生的思維，有效的提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.

比如學(xué)習(xí)了“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)以后，可以在生活中進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用新鮮的菠菜葉與發(fā)蔫的菠菜葉進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，探討一下二者對實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響？在研磨的時(shí)候不加二氧化硅和碳酸鈣會有什么現(xiàn)象發(fā)生，加二氧化硅和碳酸鈣并迅速研磨有什么作用？是不是所有的綠葉在濾紙上的色帶分布都是一樣的呢？然后運(yùn)用不同材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過親自的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的探究和分析，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探究其中的生物學(xué)習(xí)原理，更有利于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，提高學(xué)生自主探究能力.

總而言之，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)法的應(yīng)用，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師通過情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到自主學(xué)習(xí)和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)探究，從而有效的提高學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng).