虞天仙

(江蘇省啟東市江海中學　226251)

物理具有規(guī)律性、抽象性和邏輯性的特點，當許多學生在學習物理時往往產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭學情緒，而初中物理實驗生動、形象地展示了基礎知識的形成和發(fā)展過程，為學生的自主、合作探究提供了豐富的感性材料；同時，也為激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造了有利條件.筆者借此契機，就如何讓實驗在初中物理教學中綻放光芒淺談膚淺體會，以達資源共享、取長補短之愿景.

一、科學合理選材，精心設計課堂實驗方案

不管是驗證性實驗，還是探究性實驗，都需要教師在科學合理選材的基礎上，精心設計課堂實驗方案，正如古人曰:“工欲善其事，必先利其器.”因此，每一個教師首先要認真研讀教材，緊緊圍繞三維教學目標和學生的認知規(guī)律精心設計實驗方案，從而有效提高實驗的科學性和準確性；其次，在高度重視實驗器材合理選擇的同時，做到未雨綢繆，在上課前親自嘗試“預演性操作”，仔細考慮在實驗中可能發(fā)生的意外細節(jié)，縝密探索解決方案，力爭把實驗中潛藏的隱患扼殺于萌芽狀態(tài)；最后，牢固樹立“以生為本”的教學理念，充分尊重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，鼓勵、引導學生在實驗過程中都能學有所獲.

二、巧設問題情境，引導學生參與探究實驗

“人的思維總是由問題開始的”是現(xiàn)代心理學研究得出的一個真諦，大科學家愛因斯坦也坦言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要.”可見，教師在課堂上巧妙提出問題，有利于學生積極參與探究性實驗，并能噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火花.譬如，我在講授“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，針對師生共同完成驗證性實驗從以下三個方面提出問題：①凸透鏡是投影儀、數(shù)碼照相機、放大鏡等成像的主要部件，也許大家通過凸透鏡能觀察到景物的時大時小、時近時遠、時正立時倒轉(zhuǎn)等現(xiàn)象， 請你思考凸透鏡成像到底有何奧秘？②假如你擁有光屏、蠟燭、凸透鏡和打火機等器材，那么與數(shù)碼相機的使用過程進行比較，到底怎樣擺放這些器材，才能使蠟燭火焰的像呈現(xiàn)于光屏上呢？③在完成操作演示凸透鏡在各種條件下成像的基礎上，要求學生仔細觀察隨著物體與凸透鏡的距離之間的變化，所顯示的成像也跟著改變的現(xiàn)象，并提出疑問：成像的正倒與大小與物體所處的位置有什么關(guān)系？凸透鏡的成像與像距、物距之間是否具有內(nèi)在聯(lián)系？面對上述問題，各學習小組饒有興趣地投入到相應的驗證性過程中去，他們一邊動手操作、觀察，一邊思考、討論，從而逐步掌握了新知識.

三、借助現(xiàn)代媒體，彌補演示性實驗的不足

現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入物理課堂后，能把圖形、文字、聲音、圖像、視頻、動畫等教學信息生動地呈現(xiàn)于學生的眼簾，徹底改變了單一性傳統(tǒng)化教學模式，營造了生動活潑的教學氛圍.在初中物理實驗教學中，由于受各種因素的制約，有些實驗只能通過教師演示來完成，但學生還是不能看清楚每一個細節(jié).因此，教師可以利用多媒體放大演示的現(xiàn)象，并通過簡要點撥幫助學生理解相應的知識.譬如，我在演示“沸騰”實驗時，為了讓學生看清楚水沸騰前后的氣泡大小和聲音的變化，在利用攝像頭把實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在大屏幕上的同時，還借助麥克風將沸騰時的聲音放大，從而幫助學生全方位觀察到實驗現(xiàn)象，學習效果顯著.

四、優(yōu)化演示實驗，提升學生的觀察能力

初中生剛剛步入學習物理階段，教師通過演示性實驗，能使學生在仔細觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)相應的物理現(xiàn)象和規(guī)律.譬如，我在“研究氣泡在充水玻璃管中運動規(guī)律”這一實驗中，就如此進行演示性實驗：右手先拿出一只帶有一個小氣泡、內(nèi)徑一厘米的玻璃管，讓學生仔細觀察氣泡在水中上升的情況；由于玻璃管的內(nèi)徑較大，他們看到的氣泡不是勻速運動的現(xiàn)象；然后，我拿出第二只玻璃管進行如此優(yōu)化：在每隔十厘米的玻璃管上作一個記號的前提下，再翻轉(zhuǎn)玻璃管，學生一邊觀察，一邊記錄氣泡通過每一小段距離所用的時間，從而靈活判斷出是否勻速向上運動.最后，我要求學生根據(jù)物理公式和第二只玻璃管實驗中的相關(guān)數(shù)據(jù)計算出速度，從而掌握了測物體運動速度的方法、勻速直線運動的概念和速度的計算等物理知識與技能.

五、堅持因材施教，嘗試課堂實驗生活化

研究生活現(xiàn)象、分析生活知識在初中物理教學內(nèi)容中占比半壁江山，教師應堅持因材施教原則，把生活實驗、生活現(xiàn)象、生活問題、生活案例等有機滲透于物理課堂教學中，大膽嘗試初中物理課堂實驗生活化策略：

(1)實驗器材生活化.由于實驗課能讓學生體驗到生動、有趣的物理實驗過程，從而為激發(fā)學生自主探究的興趣.一般而言，教師要首先解決實驗器材生活化問題，許多易拉罐、百事可樂空瓶、紙張、橡皮泥、玩具汽車、玻璃瓶、鹽水等生活用品都可以作為物理實驗的器材.譬如，我在引導學生參與“壓強”的相關(guān)實驗過程中，先采用相同重量的橡皮泥，分別壓在刀背和刀刃上，然后讓學生觀察橡皮泥上的刀痕深度，這一比較簡單的生活化實驗，能幫助學生體驗到受力面積與壓強的關(guān)系.

(2)實驗過程生活化.物理實驗的生活化教學是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師務必做到運籌帷幄，對實驗方案進行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化實驗步驟，使學生對實驗有生活化的認識.譬如，我在引導學生完成燃燒實驗的過程中，采用“火災”引入燃燒實驗的方法，學生針對“火災”現(xiàn)場的分析，逐步歸納出燃燒的三大要素和特征，從而初步初步認識了“燃燒”的內(nèi)涵，并提高了防火災的安全意識.

春風楊柳風光好，實驗創(chuàng)新多渠道，以生為本發(fā)展路，師生互動效率高.但愿大家不斷更新教學觀念，高度重視初中物理實驗的設計和安排，為學生營造輕松愉悅的實驗環(huán)境保駕護航.