陳　峰

(江蘇省南通市第二初級(jí)中學(xué)　226000)

化學(xué)是學(xué)生在初中階段接觸的學(xué)科，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法還沒(méi)有形成，如果教師沿用“一刀切式”教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有思維空間，獲得不同程度的發(fā)展，提升初中化學(xué)課堂的高效性.

一、分組分層教學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用分層的教學(xué)模式，為各個(gè)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)遇到困難，這時(shí)可以先采取組內(nèi)討論，再利用班內(nèi)交流，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué).

如對(duì)“溶解度”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就采用了分層教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中，就有學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生，提出通過(guò)溶解度曲線可以確定在這一溫度下飽和溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液的質(zhì)量之比，有能力高些的學(xué)生，提出通過(guò)給出的溶解度曲線，可以比較出在這一溫度下不同物質(zhì)的溶解度的大?。辉谛〗M內(nèi)討論時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的討論、講解，使全組人員都對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)可.還有小組能力差些的學(xué)生，提出通過(guò)溶解度曲線，可以獲得在這一溫度下飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，能力高些的學(xué)生就在組內(nèi)提出在溶解度曲線下，還反映出了在這一溫度下質(zhì)量相等的飽和溶液中含有的溶質(zhì)數(shù).最后教師組織學(xué)生交流，還列出了溶質(zhì)能否完全得到溶解、能否得到某種溫度下的飽和溶液的化學(xué)知識(shí)點(diǎn).

教師利用分層教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，深化了學(xué)生的認(rèn)知.這樣的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.

二、分組分層教學(xué)，提升認(rèn)知高度

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與到所在層次問(wèn)題的解決中，再通過(guò)組內(nèi)其他人員的幫扶，促使學(xué)生完成更高層次的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的認(rèn)知高度，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué).

如在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用分層的教學(xué)模式，讓學(xué)生回顧氧氣的制取過(guò)程，為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容順利完成奠定了基礎(chǔ).這時(shí)教師提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，二氧化碳的制取裝置以及如何來(lái)收集的問(wèn)題.這時(shí)教師讓每個(gè)小組的能力差的學(xué)生進(jìn)行回答，然后再讓中等能力的學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使各層次學(xué)生在心目中對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，接著教師又提出要如何檢驗(yàn)收集的二氧化碳是否滿了，顯然能力差的學(xué)生就有些摸不著頭腦了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，中等能力和能力高些的學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，能力差些的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)著，同時(shí)也把自己對(duì)問(wèn)題的理解加入本小組的討論中，最后在小組中形成了結(jié)論，再進(jìn)行班級(jí)交流，為了讓各個(gè)層次學(xué)生都能理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師讓能力高些的學(xué)生陳述本小組的結(jié)論，使全班各層次的學(xué)生都能理解和掌握二氧化碳的制取過(guò)程.

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用分層的教學(xué)模式，使各層次學(xué)生在不同層次問(wèn)題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生參與的熱情，并在解決深層問(wèn)題的過(guò)程中，提升了學(xué)生的認(rèn)知高度，實(shí)現(xiàn)高效的初中化學(xué)課堂.

三、分組分層教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

在分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)各層次學(xué)生的能力、水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效延展，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的高效性.

如在教學(xué)“水的組成”一節(jié)課時(shí)，教師給各小組分派了不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：甲組分得的題目是a水的構(gòu)成元素是什么？是怎樣得知的？b水是一種單質(zhì)還是一種化合物？乙組分得的題目是a要對(duì)水進(jìn)行電解需用到什么樣的儀器？會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？b通過(guò)電解水產(chǎn)生的氣體能否說(shuō)明在水中含有氫氣和氧氣，根據(jù)又是什么？丙組分得的題目是a對(duì)水電解時(shí)所用的儀器有什么優(yōu)點(diǎn)又有怎樣的缺點(diǎn)？要對(duì)產(chǎn)生的氣體怎樣進(jìn)行驗(yàn)證到底是哪種？b通過(guò)電解水得到的氣體——氧氣和氫氣所產(chǎn)生的體積之比為1∶2，是否可以推得水的組成？各小組學(xué)生開(kāi)始針對(duì)小組的題目認(rèn)真閱讀課本相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行積極的思考，并不時(shí)地用鉛筆在課本相應(yīng)的內(nèi)容處圈出自己的疑問(wèn)、勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)句，在小組中認(rèn)真討論自己心中的疑問(wèn)和對(duì)應(yīng)的問(wèn)題.當(dāng)各小組把各自負(fù)責(zé)的任務(wù)完成后，教師讓各小組派代表為其他同學(xué)進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)共同提升.

教師根據(jù)全班各層次學(xué)生的能力與水平，采用分層教學(xué)，為各層次學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，從而驅(qū)使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在這個(gè)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)課堂高效發(fā)展.

四、分組分層教學(xué)，深化知識(shí)體系

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，總是通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí).教師可以在練習(xí)中采用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生共同完成，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他成員尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，教師則要及時(shí)地進(jìn)行提示和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力.

如在教學(xué)完“化學(xué)式與化合價(jià)”，教師給學(xué)生布置了這樣的練習(xí)：在已知的元素化合價(jià)下，盡可能多地寫(xiě)出由它們構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)式，分別是Al(+3)、O(-2)、Cl、H(+1).學(xué)生按照自己對(duì)化學(xué)式的理解，書(shū)寫(xiě)各種可能的化學(xué)式，在小組內(nèi)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，有學(xué)生寫(xiě)出了氯化鋁、鹽酸、氫氣、氧氣，這時(shí)小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家討論出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，其中就有學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，并且在考慮問(wèn)題時(shí)很呆板；還有學(xué)生沒(méi)有注意單質(zhì)與化合物元素化合價(jià)不同，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的發(fā)生；還總結(jié)出并沒(méi)有做到應(yīng)變思維，才會(huì)出現(xiàn)原本給的是氯單質(zhì)卻還產(chǎn)生了氯化鋁、鹽酸，很明顯這兩個(gè)化學(xué)式中氯均為-1價(jià)；還有就是題目中給出的是-2價(jià)的氧離子和+1價(jià)的氫離子，怎么也不可能會(huì)組成氫氣和氧氣.在小組的討論交流中，學(xué)生對(duì)單質(zhì)、化合物的化學(xué)式問(wèn)題就有了深入的理解和認(rèn)識(shí).

教師在習(xí)題教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)查找原因，在小組討論過(guò)程中，使各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，提升了思維能力.

總之，在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂.