孫華山

(江蘇省新沂市鐘吾中學　221400)

教育的真諦，不僅僅在于讓學生遞交一份驕人的成績單，而是塑造和培養(yǎng)會學習、勇于實踐、善于創(chuàng)新的新型人才，追求每一個學生健康發(fā)展、生動發(fā)展.新課標明確了面向全體學生，學生終身發(fā)展為本的教育教學理念.在新課改全面推進和深入發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀與“生本教育”完全吻合，核心素養(yǎng)具有科學性、時代性，以學生的全面發(fā)展為核心.如何在核心素養(yǎng)的背景下，重新審視和探討“生本課堂”值得我們探討.下面，結(jié)合初中物理教學實踐，談幾點看法和思考.

一、喚醒學生探究欲望，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)式”課堂

改變學生學習的方式，喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、自主構(gòu)建，是核心素養(yǎng)的新要求.落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀，教師應轉(zhuǎn)變課堂教學模式.對于問題而言，應從關(guān)注學生的問題的回答，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這也是物理科學探究的第一步，是核心素養(yǎng)的核心要素.作為物理教師，應從知識的灌輸中培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣，教師應善于從有效、有新意、能吸引學生眼球的問題去點燃學生思維的火花.

如《重力》的教學時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學生飛流直下的瀑布的情境，然后引導學生觀察思考：河水為什么總是由高到低流？呈現(xiàn)蘋果樹上的蘋果成熟了，并落到地上的情境，引發(fā)學生思考：熟透的蘋果為什么落到地上？呈現(xiàn)女孩將剛洗好的未脫水的衣服晾曬到晾衣繩子上的情境，引導學生觀察并思考：衣服上的水，為什么滴落到地面上？通過這些現(xiàn)象的觀察和思考，教師引導學生認識到這些現(xiàn)象的發(fā)生都是“重力”的原因.于是，學生會情不自禁的問：什么是重力？重力有沒有大?。恐亓τ袥]有方向？重力的大小跟什么有關(guān)？這樣，教師通過情境的創(chuàng)設，問題的引領(lǐng)，使學生在情景問題中產(chǎn)生新的問題，然后帶著這個問題，主動參與到新知識的探討中，不僅激發(fā)學生學習和探究的興趣，也激發(fā)學生探究的主動性.提高問題意識的同時，通過問題的探討，培養(yǎng)和發(fā)展學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習的主動性，發(fā)展物理核心素養(yǎng).

再如《力和運動的關(guān)系》的教學時，對于“力的作用效果”的分析，教師可以留給學生“發(fā)現(xiàn)”的機會，讓學生用氣球、小車、彈簧、物塊等自主設計實驗.對這些物體施加力，討論交流：力的作用有哪些？這樣的課堂，發(fā)揮學生的主體作用，改變了教師“一言堂”，給學生探討的時間和空間，給學生發(fā)現(xiàn)的機會，比傳統(tǒng)教學有效地多.

二、抓住課堂生成，構(gòu)建自主發(fā)展的課堂

愛因斯坦對自己成為科學家的方法簡單概括為：思考、思考、再思考.新的教育觀，知識的學習不能靠灌輸，應引導學生思考和理解，引導實踐和發(fā)現(xiàn).只有這樣，才能促使學生的自主發(fā)展.這就要求教師做個智慧型的教師，創(chuàng)設問題情境，抓住課堂生成，通過問題、問題串激發(fā)學生的思考，把課堂還給學生，讓學生在課堂這個大舞臺上自主發(fā)展.

如《重力》的教學時，教師通過情境，引出“重力”的概念后，讓學生設計實驗，探究重力的大小、力的作用效果等問題，培養(yǎng)學生“做中學”、“學中做”.然后，教師對“探究影響物體所受重力大小的因素”問題時，教師引導學生先猜想：物體重力的大小跟____有關(guān).學生提出物體重力的大小與物體的形狀有關(guān)、與物體的本身的質(zhì)量有關(guān)等，對于學生的這些設想，教師不給以評價正確與否，而是在這些動態(tài)中，引導學生有效進行新的生成.如教師可以引導學生：你怎樣驗證你的猜測是正確的？怎樣探究影響物體所受的重力大小的因素？讓學生提出自己的實驗設想，進行實驗設計和實驗探究，并對實驗現(xiàn)象進行分析和論證......這個教學片段，以學生的主觀能動性為本，突出學生的主體性，營建學生的自主發(fā)展的課堂.

再如《透鏡》的教學時，教師先用多媒體呈現(xiàn)給學生各種各樣的透鏡，引導學生根據(jù)各種各樣的透鏡，試著說說透鏡的作用.通過暢談，學生明確透鏡可以讓我們極目宇宙蒼穹，讓我們深入細胞塵埃，讓博大精彩的世界向我們展開.然后，讓學生自主閱讀教材，初步了解透鏡分為幾類？結(jié)構(gòu)上有什么特點？再給出幾個透鏡，讓學生親自通過運用所給的透鏡，看物理教材中的字，根據(jù)看到的字的大小，判斷透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，并交流出自己的想法和感悟.物理是以科學研究為主的學科，對于物理知識的教學，教師改變傳統(tǒng)的模式，通過問題設計、活動的開展等，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力.

三、開展多樣化活動，構(gòu)建實踐為主的互動課堂

陶行知先生早就提出“六大解放”，其宗旨是改變教學模式，變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂為給學生思考的時間、給學生發(fā)現(xiàn)的時間，也給學生動手實踐的能力.杜威提出“做中學”的理念，“做中學”也是《物理課程標準》倡導的教育教學理念和教學方式.新課標指出物理教學應培養(yǎng)終身學習觀，培養(yǎng)探究能力，培養(yǎng)科學實驗能力，讓學生通過探究、實驗，體驗物理學習的樂趣，感受物理學習的成就感，收獲自主探究的自信.為此，開展多樣化的活動，以活動引領(lǐng)課堂的構(gòu)建，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng).

如《透鏡》的教學時，讓學生通過幾個透鏡分別判斷透鏡的類型——凸透鏡、凹透鏡之后，教師繼續(xù)組織學生活動：觀察凸透鏡和凹透鏡，完成課本活動4.3的觀察活動，并把觀察到的現(xiàn)象寫在筆記本上.如讓學生記錄：運用凸透鏡觀察的物體____(變大/變小)；運用凹透鏡觀察的物體____(變大/變小).再讓學生活動：探究透鏡對光線的作用，讓學生閱讀教材中小明和小華的對話，猜想光線通過透鏡后會有什么現(xiàn)象？在學生猜想的基礎上，讓學生分別進行這個實驗：先用手電筒發(fā)出的一束光或者太陽光，正對著凸透鏡，觀察發(fā)生什么現(xiàn)象.再讓學生思考：如果將凸透鏡換成凹透鏡，結(jié)果又會怎樣？讓學生帶著這些問題以及帶著問題的猜測，進行實驗.通過實驗驗證自己的猜想，再引導學生通過兩個實驗的對比，得出實驗的結(jié)論.通過活動的開展，學生從被動“接受式”的學習狀態(tài)中走出來，成為知識的主人，成為課堂的主人.猜想、討論、實驗、交流等多樣化的活動，促使學生積極主動，課堂氣氛也活起來.課堂因活動而互動，因?qū)W生動起來而精彩，學生也在開放、互動的課堂上，培養(yǎng)和發(fā)展興趣，提高綜合素養(yǎng)，提升綜合能力.

此外，還需要注重實踐創(chuàng)新，營建自主合作的課堂.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出：教學中，應培養(yǎng)學生的動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，自主、合作、交流也是新課改倡導的主要的學習方式.培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力，首先要給學生自主、合作的時間，給學生實踐創(chuàng)新學習的機會，讓學生在課堂上做自己想做的事，從而營建自主、合作、創(chuàng)新的課堂.如教材中的“生活. 物理. 社會”、“讀一讀”、“信息庫”等欄目的學習，都是學習自主、合作、探究的好素材.讓學生通過這些欄目的學習，把握物理的時代感、感受物理知識的生活化、社會化，從而激發(fā)學習的主動性，了解學好物理的價值.此外，教師應注重學生的“先學”，通過“先學”強化自主學習能力；設計合作探討性的問題，培養(yǎng)學生的合作意識、發(fā)展合作能力；開展實驗、實踐等活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng).

核心素養(yǎng)下的物理教學中，應樹立“以生為本”的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，營建學生自主、合作、探究的課堂.以問題為載體、以活動為媒介，給學生思考的時間、動手實踐的機會、給學生自主探究的權(quán)力，并用智慧打造學生為本、發(fā)展為本的課堂，促進學生的學習和發(fā)展，營建生本課堂，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升綜合能力.