（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 永安 366000）

曹丕的《典論·論文》中有這么一句話：“蓋文章經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！庇靡浴敖?jīng)國”的文章當(dāng)然主要是應(yīng)用文。據(jù)統(tǒng)計，在人們每日接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力已成為現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。應(yīng)用寫作顧名思義，重在應(yīng)用和寫作，其教學(xué)方法有別于普通語文課教學(xué)。筆者長期從事應(yīng)用寫作教學(xué)，并實踐了10年的文秘工作，將自己學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的心得融入教學(xué)中，總結(jié)出以下幾點教學(xué)經(jīng)驗：

1.認(rèn)識應(yīng)用寫作的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

陶行知說：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”只有充分認(rèn)識應(yīng)用寫作的重要性，才能提高學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生尚未邁出校門，對應(yīng)用寫作的重要性往往不甚了了，缺乏學(xué)習(xí)動機。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)。因此，要想激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，首先要使學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用寫作對于現(xiàn)代人不是可有可無的業(yè)余愛好或精神享受，而是個人職業(yè)生涯乃至日常生活中的一個極其重要的工具，影響著工作和生活。教師可以根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)方向有針對性地說明未來學(xué)習(xí)、工作、生活中所要用到應(yīng)用文，并列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生得益于擁有較強應(yīng)用寫作能力而獲得職業(yè)生涯發(fā)展的典型案例。如能針對畢業(yè)生進行應(yīng)用文使用情況及其能力對職業(yè)發(fā)展的影響的調(diào)查統(tǒng)計，其說服力就更強了。

2.以實用夠用為原則，因材施教有的放矢

應(yīng)用文種類繁多，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的文種還會不斷產(chǎn)生。由于職業(yè)不同，對個體來說并不是所有的文種都有機會運用。因此，教師應(yīng)以實用夠用為原則，量身定制教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地選擇該專業(yè)學(xué)生未來需要用到的文種，因材施教，杜絕統(tǒng)一“配餐”。

3.講求教學(xué)藝術(shù)，變枯燥瑣碎為有趣易學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，每一堂課都是一部作品，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員而不是觀眾。這就不僅要求教師擁有豐富的知識，吃透教學(xué)內(nèi)容，把握知識精髓，還要求教師要有導(dǎo)演的才氣，善于啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維和情緒，亦即不僅講求教學(xué)內(nèi)容，也要講求教學(xué)方法、教學(xué)形式。法國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

3.1 創(chuàng)設(shè)實踐情境，通過模擬仿真獲得感知

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼?，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種實踐情境，盡量讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于學(xué)生寫作知識的掌握，又有助于學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。滿足學(xué)生作為個體的人的需要，激勵學(xué)生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

大學(xué)生由于尚未踏入職場、缺乏閱歷，對應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生，尤其是公文、經(jīng)濟文書、法律文書之類。如果一個人連應(yīng)用文最起碼的運用環(huán)境都缺乏了解，很難想象如何對它產(chǎn)生濃厚的興趣，更不必奢望熟練掌握寫作技巧。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的實踐情境，把枯燥的課堂變成生動的社會，把乏味的理論變?yōu)橛腥さ膶嵺`，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以從兩方面入手：

（1）營造實踐氛圍。在進行寫作程式教學(xué)之前，介紹一些相關(guān)的背景知識是十分必要的。以最讓教師頭疼的公文教學(xué)為例，由于其種類繁多，格式嚴(yán)格，作者、讀者特殊，寫作要求高，制作程序復(fù)雜，而大學(xué)生尚未步入社會，對黨政機構(gòu)設(shè)置、各部門之間的關(guān)系、企事業(yè)單位體制的區(qū)別知之甚少，如果按照現(xiàn)有大多數(shù)教材“公文性質(zhì)——公文格式——行文規(guī)則——文種寫作”的編排體例直接進入公文寫作教學(xué)，學(xué)生知其然而不知其所以然，其教學(xué)效果可想而知。正確的做法應(yīng)該是先介紹黨政機關(guān)、企事業(yè)單位錯綜復(fù)雜的關(guān)系，并結(jié)合身邊的實際，讓學(xué)生對機關(guān)中隸屬關(guān)系及非隸屬關(guān)系有一個較為清晰的認(rèn)識，再將公文的行文規(guī)則提到公文格式之前學(xué)習(xí)。這是因為，一方面，行文規(guī)則是屬于宏觀的公文運用方面的問題，而公文格式則屬于微觀的公文制作方面的問題，它在性質(zhì)上更加接近具體的文種，與15種公文的寫作有更加直接的聯(lián)系；另一方面，當(dāng)學(xué)生對公文運行的背景知識有了相當(dāng)?shù)牧私庵?，才會對微觀方面的公文制作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完公文格式后，還應(yīng)簡略介紹公文的制作和處理過程，使學(xué)生不僅掌握公文的寫作，也了解公文的處理程序。

（2）創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境。為了縮短課堂與職場的距離，教師可以在課堂上設(shè)定寫作場景，引導(dǎo)學(xué)生進入模擬職場。仍以公文寫作教學(xué)為例，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，模擬成立相關(guān)組織，如工民建專業(yè)就成立××建筑公司，商務(wù)專業(yè)就成立××商貿(mào)公司。教師布置任務(wù)，根據(jù)辦文程序給學(xué)生分派角色，讓學(xué)生“進入情境”“實地操練”，演繹辦文流程，教師給予相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過查閱課本及利用網(wǎng)絡(luò)，自主進行知識的學(xué)習(xí)和文種寫作的實踐，教師審閱后再進行點評，補充學(xué)生缺漏的知識，提醒注意事項，總結(jié)寫作技巧。蘇霍姆林斯基指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生眼到、耳到、手到、心到，這種在做中學(xué)的教學(xué)效果顯然遠勝傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的公文寫作變得生動有趣。再以經(jīng)濟文書的合同和法律文書的起訴狀、答辯狀教學(xué)為例，教師可以先舉幾個因合同問題而給企業(yè)造成損失的案例，以引起學(xué)生的興趣；再說明學(xué)生未來工作和生活中需要運用合同的頻率，并指出一份合同的內(nèi)容是否具體、明確、周密，措辭用字是否準(zhǔn)確無誤，格式是否符合規(guī)范，往往決定著一個企業(yè)的命運或個人的得失，以引起學(xué)生的重視；之后設(shè)計一個與學(xué)生未來工作崗位相關(guān)的練習(xí)場景，并將學(xué)生分成甲乙兩方，要求運用課本和網(wǎng)絡(luò)上的知識進行合同寫作訓(xùn)練。完成之后，甲乙兩方相互交換尋找合同中的漏洞，以更加全面地掌握合同寫作知識，并為下一環(huán)節(jié)——起訴狀和答辯狀的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師從學(xué)生的合同練習(xí)中尋找失誤的典型進行分析，彌補學(xué)生存在的不足，然后讓甲已雙方“打官司”，在具體的實例中學(xué)習(xí)起訴狀和答辯狀的寫法。這種模擬教學(xué)，不僅使學(xué)生愛學(xué)，而且學(xué)得容易。其最成功之處在于拉近了學(xué)校與社會的距離，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，正確處理了知識與能力的關(guān)系，把死的課堂變活，用趣味代替枯燥，用生動代替沉悶，用具體代替抽象，不僅教給學(xué)生以“魚”，還授予學(xué)生以“漁”。

3.2 從模仿和套寫入門，化整為零循序漸進

人類的學(xué)習(xí)總是從模仿開始，應(yīng)用寫作同樣可以從模仿和套寫入門，摸索門道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀分析范文，并現(xiàn)場示范寫作和解釋說明。應(yīng)用文每個文種的結(jié)構(gòu)相對模式化，可以進行拆分，分模塊訓(xùn)練，實行格式化套寫。以公文寫作為例，公文的完整結(jié)構(gòu)通常分為依據(jù)、目的、承啟語、事項、要求五個部分，教師可以化整為零，分部訓(xùn)練，先讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。通過分部訓(xùn)練，降低難度，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，就可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的自信心，同時激勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。之后再由易到難，訓(xùn)練寫作思路，組裝成篇，逐步提高應(yīng)用寫作能力。

3.3 運用比較分析，準(zhǔn)確把握文種

在實際應(yīng)用中，時常出現(xiàn)文種錯用、混用的現(xiàn)象，尤其是公文，如請示與報告、請示與函、公告與通告、通知與通報、通知與決定等公文文種的混用，還有些寫作者把事務(wù)文書中的計劃、總結(jié)、規(guī)章制度等文種直接當(dāng)公文來行文，另有一些寫作者則是濫用公文，本該使用事務(wù)性文書“廣告”、“聲明”、“啟事”的卻濫發(fā)“通知”、“通告”、“公告”等。究其原因是寫作者對文種的把握不準(zhǔn)確、不細致，不僅影響了公文的質(zhì)量，妨礙發(fā)文目的的實現(xiàn)，耽誤了工作，還會損害發(fā)文部門的形象。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各類應(yīng)用文種，比較分析不失為一種有效的教學(xué)方法。通過比較差異點和相同點，才能深刻認(rèn)識不同文種的特殊性和一般性，從而準(zhǔn)確區(qū)分。

3.4 通過找錯糾錯，提高寫作技能

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說過，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”。教師可提供病文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)診斷“疾病”，找出“病因”，開出“治病”藥方，并動手“治療”。教師可以利用青年學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，引入競爭和激勵等機制來激發(fā)學(xué)生找錯的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手，走出錯誤的迷宮。錯誤之處往往也是教學(xué)的難點，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)錯誤并找到改正的方法，不僅突破教學(xué)難點，而且活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的研究型學(xué)習(xí)方式，在明確“不應(yīng)該怎樣寫”的同時，更加深刻地認(rèn)識到“應(yīng)該怎樣寫”，從而牢固掌握寫作知識和寫作技能。

3.5 引入競爭機制，充分發(fā)揮激勵作用

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人都有尊重和自我實現(xiàn)的需要，包括自尊心、成就感、個人成長、發(fā)揮個人潛能等需要。心理學(xué)研究結(jié)果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。大學(xué)生正處在表現(xiàn)欲和好勝心最強烈的青年時期，最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定，教師可以充分利用這一心理特點，在教學(xué)中引入競爭機制，如分組競賽、有獎競答等，通過肯定、獎勵優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效防止學(xué)習(xí)疲勞。

4.積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)實效

隨著互聯(lián)網(wǎng)+對各行各業(yè)的廣泛滲透，應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)積極主動運用現(xiàn)代教學(xué)手段。如應(yīng)用寫作在職場中的應(yīng)用場景的再現(xiàn)，應(yīng)用寫作素材的提供等等。如果能夠引入VR技術(shù)，讓學(xué)生如臨其境，效果將更佳。有條件的學(xué)校，可以引入OA辦公系統(tǒng)，讓學(xué)生實操辦文流程。鼓勵學(xué)生在課堂上運用電腦、ipai、手機學(xué)習(xí)，教師出的題目可以讓學(xué)生通過掃描二維碼下載并提交答案，再運用大數(shù)據(jù)分析迅速了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，以便對癥下藥。恰當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機輔助教學(xué)，將大大增加教學(xué)的直觀性、形象性、主體性、趣味性、新鮮感，擴大課堂信息容量，豐富學(xué)生的感官刺激，激發(fā)大腦積極思維，使學(xué)生在有限的時間、空間內(nèi)打破地域界限，最大限度地感知事物，獲取信息，學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練技能，從而大大提高教學(xué)實效。

總而言之，好的教學(xué)方法遠不止一種，可以利用的教學(xué)手段也不再只有黑板、粉筆。現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)以實用為原則，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)實效。

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