張博文

遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110136

馬克思主義哲學(xué)以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)考察人與物的區(qū)別指出：“人區(qū)別于動物的特點(diǎn)是，人具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情?！盵1]大學(xué)生就業(yè)的主觀能動性是在意識和目的的牽引下，在自身原動力的驅(qū)使下，進(jìn)行合理自我定位與發(fā)展規(guī)劃，并為之不懈努力，直至達(dá)成逐個人生目標(biāo)的活動能力。發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)的主觀能動性，在尊重客觀規(guī)律的前提下，受客觀條件（如社會環(huán)境、教育體制等）的影響，受主觀因素（如能力、意志等）的制約。

一、大學(xué)生就業(yè)主觀能動性缺失的原因

（一）沒有樹立正確的價值觀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們過度逐利，“金錢”成為了一些人行為和理念的標(biāo)準(zhǔn)，從而誘發(fā)了相當(dāng)一部分人的道德敗壞。[2]在這種價值觀的作用下，社會的很多領(lǐng)域都存在缺少誠信的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的虛假宣傳、仿制商品，社交領(lǐng)域中的權(quán)錢交易、行賄索賄、人情打賞等，使人們產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)知，即不誠信是現(xiàn)代社會需要具備的一種生存能力，隨之而來的是巨大的利益。這嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生的價值取向，使部分學(xué)生的人生坐標(biāo)產(chǎn)生了偏離，誠信缺失愈加嚴(yán)重。為利而行、道德缺失已成為部分大學(xué)生的共性問題。這種價值觀在大學(xué)生就業(yè)中的體現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn)，以優(yōu)厚待遇為首要條件，應(yīng)聘過程中使用假證件、隨意毀約的行為頻現(xiàn)，這會使大學(xué)生在應(yīng)聘前就被貼上種種負(fù)面標(biāo)簽。

（二）就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分

大學(xué)生就業(yè)是在博弈中的雙向選擇，必然會使大學(xué)生面對各種心理考驗。所以，健康成熟的就業(yè)心態(tài)，對于正確邁出進(jìn)入社會的第一步有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前大學(xué)生普遍于順境中成長，雖思維活躍但抗壓能力弱，容易激動，缺乏明確的自我定位。他們在就業(yè)過程中，面對紛繁復(fù)雜的情況毫無頭緒，心理波動較大，負(fù)面情緒較多：疑似選擇恐懼癥，面對多樣的社會，面對不同的地域和行業(yè)，大學(xué)生深感困惑，很難做出正確的選擇；消極情緒心理，此種不良情緒，多出現(xiàn)于對擇業(yè)范圍不滿意，對自身外貌、成績或背景不自信的學(xué)生身上；不滿情緒心理，對就讀院校和政策條件（如擇業(yè)平臺、應(yīng)屆畢業(yè)生待遇、落戶條件等）不滿、對家庭環(huán)境（如親屬的安排、家庭條件的制約等）不滿、對身邊求職成功者的不滿等。

（三）學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)

2014—2017年，報名參加高考的考生數(shù)量總體趨于平穩(wěn)，約940萬，但錄取比例逐年略有提升。一方面，國家把接受高等教育的機(jī)會提供給更多的人，這就導(dǎo)致受眾個體之間的差異明顯。我國大學(xué)中綜合類院校較多，熱門專業(yè)設(shè)置重合度較高，以工商管理這個一級學(xué)科為例，學(xué)科下所設(shè)置的各類專業(yè)招生的學(xué)生層次各異。如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)，在全國第四輪學(xué)科評估中獲得工商管理學(xué)科A+等級，以其強(qiáng)大的影響力和雄厚的實力來吸引高分考生。但同時，一些地方院校或大專院校，尚不具備開設(shè)相關(guān)專業(yè)、培養(yǎng)相關(guān)人才的實力，卻也開設(shè)相關(guān)專業(yè)，這樣培養(yǎng)出來的人才必然存在質(zhì)量上的差異。另一方面，相同學(xué)校相同專業(yè)的學(xué)生，由于地域教育背景、家庭教育背景及個體資質(zhì)差異等相關(guān)因素的作用，盡管都在同一屋檐下接受相同的教育，但個體的差異必然會導(dǎo)致教育結(jié)果的不同。

二、提升大學(xué)生就業(yè)主觀能動性的舉措

（一）立德樹人，促使大學(xué)生端正人生觀、價值觀

幫助大學(xué)生端正人生觀價值觀，是立德樹人工程的重要內(nèi)容，也是發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)主觀能動性的基礎(chǔ)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生端正人生觀價值觀不應(yīng)是強(qiáng)硬灌輸，要在過程中體現(xiàn)平等性和互動性。要遵循以人為本的原則，以實現(xiàn)人生價值為目的；要遵循教師與學(xué)生均為主體的原則，即“主—主”模式，打破以教師為主的傳統(tǒng)價值觀模式。要因人而異，使大學(xué)生的主體性得到尊重；使大學(xué)生的個性得到發(fā)揮；使就業(yè)的主觀能動性得到充分釋放。為學(xué)生營造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要將理論與實踐相結(jié)合，掌握社會發(fā)展的脈動和教育的前沿。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實踐中，以國為家，不斷提升自我，是我們進(jìn)行當(dāng)前大學(xué)生人生觀價值觀教育的根本所在。因此，認(rèn)同并傳播當(dāng)代中國特色社會主義的核心價值觀，是當(dāng)代大學(xué)生人生觀價值觀教育的主體內(nèi)容。在開展教育的過程中，對思想境界處于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對那些思想素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的大學(xué)生，幫助他們樹立主人翁意識，把他們真正培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量；對那些思想素質(zhì)不高，有消極觀念的大學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們逐步認(rèn)清中國高速發(fā)展的現(xiàn)狀和中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)，幫助他們樹立民族自豪感，提升自我價值，逐步端正人生價值取向。

最后，通過運(yùn)用有效的方法與適合的載體，提升教育的效果。結(jié)合當(dāng)前高校豐富的社會實踐活動，如社區(qū)奉獻(xiàn)、參觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果展，把人生觀價值觀教育融入到各類活動中，使得學(xué)生能夠主動吸納。通過開展團(tuán)會、社團(tuán)活動、知識競賽、各類比賽，提升校園文化氛圍，熏陶和引導(dǎo)大學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。合理高效發(fā)揮新媒體作用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育提升教育效果。注重高校心理咨詢工作的開展，關(guān)注大學(xué)生群體的心理問題，同時要充分發(fā)揮社會和家庭在教育中的作用，使高校、社會、家庭之間保持信息暢通，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。

（二）引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀

大學(xué)生對就業(yè)待遇的追逐導(dǎo)致了就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。大學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，以實現(xiàn)自我價值為目標(biāo)，樹立正確的擇業(yè)觀。大學(xué)生應(yīng)具備發(fā)展的眼光和遠(yuǎn)大的志向，將國家的需求、政策和自身的利益統(tǒng)一起來，把握自身社會屬性，用發(fā)展的眼光確定擇業(yè)方向，避免擇業(yè)的盲目性和趨同性。要對自身有明確的定位，從合適的興趣愛好出發(fā)，使擇業(yè)方向具有延續(xù)性和成長空間。同時要克服擇業(yè)一步到位的理想化傾向，破除“鐵飯碗”“體制內(nèi)”等舊觀念。首先，就業(yè)中敢于接受競爭。當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)現(xiàn)狀，要求大學(xué)生要有積極主動的求職心態(tài)，提升知識儲備，提高社會實踐、溝通協(xié)作等素質(zhì)及能力，面對求職過程中的各種挑戰(zhàn)。其次，要有“先就業(yè)、再擇業(yè)”的觀念。當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使大學(xué)生在擇業(yè)中的預(yù)期與現(xiàn)實的差距較大。大學(xué)生在明確擇業(yè)方向后，應(yīng)摒棄一步到位的舊觀念，要能從基層做起，在成長過程中發(fā)現(xiàn)機(jī)會、把握機(jī)遇。再次，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)海無涯的觀念。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，國力的日益增強(qiáng)，人民生活水平的逐步提升，社會對新興行業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的需求愈加明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會成為大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的重要渠道。同時，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，共享信息時代的到來，大學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)知識爆炸的時代。最后，有到農(nóng)村、基層就業(yè)的意向。從我國現(xiàn)階段穩(wěn)定快速向前的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)來看，農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)將是重要的增長極。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的跨越式發(fā)展，需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)。在國家政策及財政的支持下，扎根農(nóng)村基層也會成為實現(xiàn)大學(xué)生自我價值的有效途徑。

（三）就業(yè)教育層次化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)能力

在高等教育逐漸大眾化的趨勢下，大學(xué)生的就業(yè)已關(guān)系到社會民生，不再是高校主體工作中的輔助性工作，而是需要嵌入高校學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。通過對東北某知名高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不滿意。[3]當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教育亟需建立主要校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、主管部門協(xié)調(diào)、相關(guān)部門及院校共同參與落實的工作機(jī)制；要按照相關(guān)規(guī)定，落實場地、人員、專項經(jīng)費(fèi)，一切要圍繞大學(xué)生就業(yè)教育需要而展開。因此在制定大學(xué)生就業(yè)教育工作內(nèi)容時，首先，要明確這項工作不是在學(xué)生畢業(yè)前臨時啟動，而應(yīng)是貫穿在整個大學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)該具有全程性和系統(tǒng)性。其次，是構(gòu)建合理的就業(yè)教育課程體系，不能局限于教師和輔導(dǎo)員講授，要納入社會、企業(yè)資深從業(yè)者，開設(shè)實踐、參觀等課程。對于不同階段的學(xué)生，就業(yè)教育應(yīng)該有不同側(cè)重。一年級重點(diǎn)是學(xué)習(xí)了解國家的各類政策和掌握當(dāng)前的就業(yè)形勢；二、三年級重點(diǎn)開展實踐教育，接觸行業(yè)、社會，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)能力；四年級重點(diǎn)幫助學(xué)生找準(zhǔn)擇業(yè)定位，傳授不同簡歷寫作技巧及應(yīng)聘技巧等。

早在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上，時任教育部長的周濟(jì)對就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)提出了要求：“要調(diào)集精兵強(qiáng)將，充實到就業(yè)指導(dǎo)隊伍，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)老師隊伍實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。”[4]因此，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，形成專業(yè)化的隊伍，對高校就業(yè)工作有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)教師已明確由輔導(dǎo)員擔(dān)任，但由于輔導(dǎo)員與學(xué)生存在專業(yè)差異性，就業(yè)教育專業(yè)化程度不高。政府與高校必須開展多種渠道、多種方式的就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)。另外，將在企事業(yè)任職的專家聘任到就業(yè)指導(dǎo)隊伍中，是未來就業(yè)工作的大勢所趨。

（四）探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力

校企合作培養(yǎng)人才，能夠為學(xué)生與社會、企業(yè)間搭建信息平臺，使雙方能夠互相深入地考察與了解，規(guī)避大學(xué)生應(yīng)聘中的檸檬效應(yīng)（檸檬效應(yīng)即檸檬市場理論：在信息不對稱的情況下，往往好的商品遭到淘汰，劣等品占領(lǐng)市場）。高校中的大部分課程設(shè)置多偏重于理論，較企業(yè)的實際應(yīng)用具有一定的滯后性，即使高校一些前沿的科技成果，也不能第一時間轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生可以接觸到專業(yè)領(lǐng)域的前沿應(yīng)用，可以提升學(xué)生動手解決問題的能力和開展創(chuàng)造性思維的能力。校企合作培養(yǎng)將學(xué)生適應(yīng)社會的過渡期前置，大大提升了學(xué)生走出校門適應(yīng)社會的能力。未來，采用學(xué)生、企業(yè)“雙選”冠名班形式來實施的定制培養(yǎng)模式；[5]聘用社會高技能人才為實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同形成“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，可以成為高校大學(xué)生就業(yè)工作探索的新方向。

三、結(jié)論

（一）當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題的重要抓手是大學(xué)生的就業(yè)主觀能動性

有關(guān)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題的研究要從就業(yè)主觀能動性著手，厘清大學(xué)生就業(yè)主觀能動性缺失的原因。通過人生觀、價值觀、擇業(yè)心理、就業(yè)意識的提升來強(qiáng)化主觀因素的作用；通過完善就業(yè)教育的層次化、系統(tǒng)化，探索校企合作機(jī)制等措施提供客觀條件的保障。

（二）解決當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵是發(fā)揮大學(xué)生的就業(yè)主觀能動性

要解決當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題，務(wù)必要使大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中有想法、有行動、有干勁，充分發(fā)揮其自身就業(yè)的主觀能動性，能夠選擇到一份與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相符的工作，為自我價值的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗，更會少走彎路。

（三）強(qiáng)化就業(yè)市場導(dǎo)向、盡早培養(yǎng)就業(yè)意識是提高大學(xué)生就業(yè)主觀能動性的有效途徑

實現(xiàn)教育的層次化、系統(tǒng)化，構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，有助于讓大學(xué)生盡早樹立起明確的就業(yè)意識，形成內(nèi)在的主動性和積極性，讓就業(yè)市場需求發(fā)揮指揮棒的作用，引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。