孫魯霞 孫麗霞 劉俊辰（山東大學(xué) 山東 威海 264209）

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作、組織學(xué)生活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校行政管理的最基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、交際的最小環(huán)境。但對(duì)于個(gè)性獨(dú)立的95后大學(xué)生而言，他們更傾向于展示自身個(gè)性、以自我中心，而對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)和日常事務(wù)缺乏積極性，與班級(jí)成員缺乏有效溝通，班級(jí)凝聚力下降，班級(jí)團(tuán)結(jié)、凝聚的作用正在逐漸減弱。[1]此外，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之后，可自由支配的時(shí)間隨之增多，面臨的選擇、接觸的事物增加，從而導(dǎo)致大學(xué)生在規(guī)劃人生目標(biāo)方面存在著盲從、迷茫等心態(tài)，生活節(jié)奏紊亂，無(wú)法形成個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)與合理的人生規(guī)劃。在計(jì)劃的執(zhí)行力度與堅(jiān)持程度方面也表現(xiàn)出較低水平。

與此同時(shí)，現(xiàn)有的班級(jí)管理模式較為固定與死板，信息層層傳達(dá)，不準(zhǔn)確程度嚴(yán)重。同時(shí)，班委素質(zhì)水平參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)管理時(shí)出現(xiàn)分歧，矛盾得不到及時(shí)解決，或者活動(dòng)形式單一，安排不合理、不細(xì)致等原因，致使其他班級(jí)成員參與班級(jí)集體事務(wù)的興趣更加淡薄，積極性逐漸降低。班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)有個(gè)人目標(biāo)，但是缺乏具體可行的計(jì)劃與行動(dòng)，在堅(jiān)持行動(dòng)上缺乏自信與毅力，小部分同學(xué)還處在茫然的階段，沒(méi)有個(gè)人目標(biāo)，缺乏明確的奮斗方向，這也映射出當(dāng)代大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

班級(jí)共同愿景是指班集體所有成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，這種意愿是具體的、公認(rèn)的、能夠?qū)崿F(xiàn)的。且是有推動(dòng)作用的，能夠激發(fā)所有成員為實(shí)現(xiàn)這一愿景而奮斗的目標(biāo)、愿望或理想。[2]本文旨在探究如何通過(guò)班級(jí)共同愿景促進(jìn)班級(jí)成員對(duì)自身的合理定位，增強(qiáng)自信心。激勵(lì)每一位班級(jí)成員生成個(gè)人目標(biāo)、繪制大學(xué)愿景，并將個(gè)體目標(biāo)融入到集體目標(biāo)之中，從而提煉出班級(jí)共同愿景。在班級(jí)共同愿景的推動(dòng)之下，激發(fā)每一個(gè)班級(jí)成員的熱情與活力、班級(jí)全體成員對(duì)班級(jí)建設(shè)的積極性。引導(dǎo)普通班級(jí)成員從被動(dòng)參與者或者旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者、從配合者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，在學(xué)生內(nèi)心深處形成強(qiáng)烈的共鳴，并內(nèi)化為持久的前進(jìn)動(dòng)力，朝著自己的目標(biāo)不斷努力，敢于想，敢于行動(dòng)，敢于堅(jiān)持。

“班級(jí)愿景建立在每個(gè)班級(jí)成員個(gè)人愿景的基礎(chǔ)之上。[3]班級(jí)成員通過(guò)對(duì)個(gè)人愿景的充分討論和醞釀,最后形成大家認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心愿意為之而奮斗的班級(jí)共同愿景。”[4]班級(jí)共同愿景是班級(jí)所有成員個(gè)人愿景的提煉和升華，能對(duì)全體成員產(chǎn)生長(zhǎng)久的激勵(lì)，使全體成員煥發(fā)出無(wú)限的熱情與活力。想要充分發(fā)揮班級(jí)共同愿景對(duì)個(gè)人目標(biāo)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，促進(jìn)班級(jí)成員生成個(gè)人目標(biāo)并產(chǎn)生長(zhǎng)期導(dǎo)向作用，可以按照以下五步施行。

一、通過(guò)互評(píng)機(jī)制，幫助班級(jí)成員進(jìn)行自身合理定位，增強(qiáng)自信

班級(jí)很多同學(xué)性格內(nèi)向、過(guò)于羞澀，內(nèi)心抵制參與各種班級(jí)集體活動(dòng)或社交活動(dòng)，其主要原因就是缺乏對(duì)自身的合理定位，對(duì)自身了解不夠清晰、不夠透徹。在與人交往時(shí)缺乏自信心，沒(méi)有掌握與人溝通交流的技巧，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

通過(guò)班集體作用，緊緊圍繞班級(jí)共同愿景，組織開(kāi)展各種活動(dòng)，為班級(jí)同學(xué)提供各種展示平臺(tái)。發(fā)掘特長(zhǎng)、展示長(zhǎng)處、敞開(kāi)心扉，并通過(guò)自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，使得班級(jí)其他同學(xué)對(duì)其加深了解并產(chǎn)生合理評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋其他同學(xué)評(píng)價(jià)，增加其自信心，逐漸走出自己的內(nèi)心，更加深入的了解自身，從而對(duì)自身進(jìn)行合理定位。

二、激勵(lì)班級(jí)成員生成個(gè)人短期、長(zhǎng)期目標(biāo)

托爾斯泰說(shuō)：“要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時(shí)期的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個(gè)小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功。”擁有明確的目標(biāo)，將會(huì)使得自己學(xué)習(xí)和生活具有方向，更加條理有序，更加有動(dòng)力。它引導(dǎo)人們一步步排除干擾，沿著正確的方向到達(dá)成功的彼岸。在對(duì)自身進(jìn)行合理定位之后，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、愛(ài)好與愿景，班級(jí)幫助班級(jí)成員制定更加合理精確的目標(biāo)，包括日目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)……設(shè)立人生方向、生成大學(xué)愿景，建立年規(guī)劃、月目標(biāo)、周計(jì)劃、日行動(dòng)，理順自身發(fā)展思路，解決目標(biāo)不清，或者沒(méi)有行動(dòng)，或者不能堅(jiān)持行動(dòng)的問(wèn)題，讓迷茫的同學(xué)找到方向、讓忙亂的同學(xué)更加條理有序、讓懈怠的同學(xué)堅(jiān)持不懈、讓盲目的同學(xué)能夠理性客觀。不僅重視規(guī)劃，更重視規(guī)劃的實(shí)施和對(duì)結(jié)果的評(píng)估、改進(jìn)、對(duì)目標(biāo)的調(diào)整，并能夠按照既定計(jì)劃堅(jiān)持完成，最終實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。

三、提煉班級(jí)共同愿景

班級(jí)共同愿景可以產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)班集體的全體成員產(chǎn)生追求目標(biāo)愿景的巨大勇氣與毅力，并轉(zhuǎn)化為自身發(fā)自內(nèi)心的行為動(dòng)力。[5]同一班級(jí)成員擁有相同的專業(yè)，相同的年齡，共同的話題，找出班級(jí)成員個(gè)人愿景中的相通部分，更容易激發(fā)起所有班級(jí)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的熱情與興趣。引導(dǎo)班級(jí)成員制定了個(gè)人愿景之后，在匯總歸納個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分討論，創(chuàng)建班級(jí)共同愿景，最后形成班級(jí)成員普遍認(rèn)同的并發(fā)自內(nèi)心愿意為之奮斗的班級(jí)共同愿景。[6]淡化管理與控制，突出激發(fā)與引導(dǎo)，使班級(jí)全體成員將個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)主動(dòng)結(jié)合起來(lái)，成員之間相互影響、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，達(dá)到班級(jí)的科學(xué)發(fā)展和班級(jí)管理的高度自主化。同學(xué)們彼此激勵(lì)、相互影響，共同提高。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景的過(guò)程中達(dá)到提升班級(jí)成員素質(zhì)的效果[7]，真正發(fā)揮班級(jí)共同愿景推動(dòng)督促個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到一種“在極徹底地完成自私目的的同時(shí),在精神上都達(dá)到了無(wú)私的境界”[8]的效果。

四、對(duì)班級(jí)成員劃分小組，執(zhí)行SEA目標(biāo)支持系統(tǒng)

引導(dǎo)班級(jí)建立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)支持系統(tǒng)——SEA系統(tǒng)（Support支持、Encourage鼓勵(lì)、Accountability問(wèn)責(zé)），創(chuàng)建讓學(xué)生自己堅(jiān)持行動(dòng)的環(huán)境。通過(guò)支持、鼓勵(lì)和一定的獎(jiǎng)懲措施，推動(dòng)班級(jí)成員完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，班級(jí)上下齊心協(xié)力，共同推進(jìn)班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)。不僅僅是集體對(duì)個(gè)人的支持，相同目標(biāo)的人組成小組，圍繞班級(jí)共同愿景，共同完成某一特定任務(wù)或目標(biāo)。小組之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、分享感受。大家互相監(jiān)督、鼓勵(lì)，還可以通過(guò)社交媒體的分享，促使自己堅(jiān)持行動(dòng)。小組之間也可進(jìn)行互相競(jìng)爭(zhēng)從而在競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)小組之內(nèi)成員加深交流，不同組別之間要定期交流，分享心得，與班級(jí)共同愿景密切聯(lián)系。2016級(jí)某班級(jí)對(duì)成員進(jìn)行了小組劃分，將個(gè)人目標(biāo)相近的成員劃分為一個(gè)小組，小組之內(nèi)成員由于具有相同的目標(biāo)，很快拉進(jìn)了彼此的距離，互相分享自己的想法。相互督促、互相監(jiān)督，時(shí)常在一起交流，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。除此之外，班級(jí)還劃分了學(xué)習(xí)互助小組，團(tuán)支部組等小組，使得班級(jí)成員不僅僅局限于某幾個(gè)人，更加充分地與班級(jí)同學(xué)交流，增進(jìn)彼此的了解。

五、階段性更新班級(jí)共同愿景，建立更高層次的目標(biāo)

班級(jí)共同愿景需要進(jìn)行階段性的修改與完善，經(jīng)過(guò)前期計(jì)劃的實(shí)施，同學(xué)們彼此激勵(lì)、相互影響、共同提高。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景的過(guò)程中推動(dòng)班級(jí)個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成。班級(jí)成員完成了階段性任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)了自身的目標(biāo)，就會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生新的要求，這就要求班級(jí)共同愿景需要隨之不斷完善。分析現(xiàn)狀與不足，重新發(fā)掘新的共同愿景，并提出更加詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，建立更高層次的目標(biāo)，開(kāi)啟新的征程，實(shí)現(xiàn)新的跨越。[9]

行百里者半九十，班級(jí)共同愿景對(duì)個(gè)人目標(biāo)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用能否發(fā)揮作用關(guān)鍵在于能否真正將班級(jí)共同愿景灌輸?shù)桨嗉?jí)每一位成員腦海之中，班級(jí)共同愿景是否與每一位成員息息相關(guān)。是否隨著時(shí)間的推移靈活調(diào)整，是否切實(shí)惠及了班級(jí)的每一位同學(xué)，是否能夠一年、兩年長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，能否得到班級(jí)每一位成員的支持。

我們應(yīng)該有信心，在班級(jí)共同愿景的帶動(dòng)下，班級(jí)凝聚力差，班級(jí)成員活動(dòng)參與度低等問(wèn)題都將迎刃而解；個(gè)人目標(biāo)缺失、行動(dòng)盲目、不能堅(jiān)持等問(wèn)題都將解決，換來(lái)的將是更加陽(yáng)光向上，團(tuán)結(jié)和睦的嶄新集體。