（沈陽音樂學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

1.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)

首先，目前大學(xué)英語課程仍沿用八十年代的大綱，可是現(xiàn)在的學(xué)生英語掌握程度和應(yīng)用水平卻早已大幅度提高，高考制度的不斷改革也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的口語和聽力水平均有較大提升。我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教材，素材比較陳舊，知識點也很僵化，聽說讀寫能力的能力練習(xí)不均衡，很多學(xué)生因為感到“吃不飽”而無所適從。其次，大學(xué)英語課程還主要以培養(yǎng)基礎(chǔ)聽說讀寫技能為主，沒有形成以文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)藥和經(jīng)貿(mào)等專業(yè)為依托的課程模式，即便有嘗試，師資也嚴(yán)重不夠。再次，大部分大學(xué)英語專業(yè)的外教水平嚴(yán)重不夠，不懂相關(guān)教學(xué)理論，也沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，口語課的含金量不高。再次，英語教師水平良莠不齊，一些老師的語言技能有待提高，甚至不能實現(xiàn)全英語授課，學(xué)生更無法從英語課上接受原汁原味的英語知識，英語水平也就無從得以進(jìn)一步提升。

同時我們也應(yīng)當(dāng)注意到，過度重視語法，輕視詞匯量也是現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的一個現(xiàn)狀。一個普通學(xué)生，小學(xué)開始到了高中畢業(yè)，掌握的詞匯量大概三千左右。然而，要順暢地閱讀外文文獻(xiàn)或者交流，詞匯量至少需要一萬以上（一個普通英國十二歲少年的詞匯量）。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯量，絕非語法。我國學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們進(jìn)行廣泛閱讀和流暢溝通。因此，重視閱讀，并有意識地進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練是完全必要的。同樣的，詞匯量對應(yīng)于寫作也存在著較大的影響力。目前學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，主要優(yōu)勢是結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，這得益于我們多年來一貫堅持的寫作訓(xùn)練，然而遇到的主要問題就是詞匯單調(diào)死板，文不達(dá)意，表述不準(zhǔn)確，語言不優(yōu)美。這就反映出學(xué)生的詞匯掌握存在問題，一是詞匯量過小，而是積極詞匯的運用不夠自如。

1.2 大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.2.1 音標(biāo)教學(xué)缺失

在大學(xué)英語詞匯課堂上，沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)的同學(xué)不在少數(shù)。起初，學(xué)生的英語口音很不正確，會將“money”讀成“蒙擬”、“name”讀成“南姆”。這都是由于音標(biāo)教學(xué)的缺失，學(xué)生可能會誤用中文拼音發(fā)音的準(zhǔn)則讀單詞。 比如“name”，元音字母“a”會自然而然地發(fā)成“啊”；又如“money”，看到“mon”會想當(dāng)然地拼成類似“萌”的讀音。這樣的發(fā)音想讓別人聽懂顯然是不太現(xiàn)實的。

1.2.2 輕重音不分

這其實是中國學(xué)生的通病，即使是老師，可能也會忽略同一個詞動詞和名詞的重音區(qū)別。但是，沒有學(xué)過音標(biāo)的同學(xué)會把這個問題放大化。一個體現(xiàn)就是所有單詞的重音都放在最前面，聽起來非常詭異，毫無起伏感。

1.2.3 難以發(fā)出母語中沒有的音

先不說“th”、“l(fā)”這種普遍難發(fā)的音。有一些地區(qū)的同學(xué)無論如何都發(fā)不出“claim”的元音，糾正了數(shù)十遍也還是讀成“克萊姆”，最后發(fā)現(xiàn)，在他們的家鄉(xiāng)話中/ei/這個雙元音非常少見，最后告訴他發(fā)成“克累姆”，才依稀有點像。然而“累”這個音還是與單詞中的發(fā)音有一絲區(qū)別的，所以還是不標(biāo)準(zhǔn)。還有一些同學(xué)是無法發(fā)/v/這個輔音，會錯發(fā)成/wu/，于是very就變成了weary。沒有系統(tǒng)學(xué)過音標(biāo)，就不會反復(fù)地練習(xí)自己不會的音，在讀單詞時就會誤用母語中類似的音了。

1.2.4 詞匯積累過于死板

現(xiàn)行的英語教學(xué)中通常都是將詞匯教學(xué)作為一個單獨的知識模塊進(jìn)行講授，從釋義到搭配，再到例句講解和造句練習(xí)，力求學(xué)生通過教師的講解對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。然而這種通過講解記憶詞匯來提高詞匯量這種方法，其效率是非常低的。因為通過這種方式得到的單詞只能算是消極詞匯，在進(jìn)行文章精讀時，能夠幫助你分析句子結(jié)構(gòu)，解析句子含義，但是在口語和寫作時，往往不能自主流利地運用這些詞匯。

舉個例子，在大學(xué)英語教程中，學(xué)習(xí)到了“keen”這個單詞，通過講解，學(xué)生基本掌握了這個單詞具有“激烈的，熱血的，渴望的，鋒利敏捷的”等含義，并且通過老師給出的例句，也對這個的單詞的用法有了初步的掌握。然而，通過教師的對照講解，學(xué)生也了解到 “keen”與“fervent,avid,enthusiastic,zealous”等詞都有著“熱心的”的含義，而在使用中卻很難將這幾個的單詞靈活準(zhǔn)確地使用到口語表達(dá)和寫作中去。通過背單詞的方法其實是把單詞和語境生生割裂開來了。換句話說，通過這種方式記住的只是消極詞匯，很難變成自己的語言進(jìn)行靈活機(jī)動的使用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)英語新詞

2.1 英語新詞的產(chǎn)生與簡略表達(dá)，引起共鳴的需要

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)不僅沒有使我們精確描述的能力越來越低，反而使精確描述的能力越來越高。網(wǎng)絡(luò)流行語之所以流行就是因為人們選詞表意的初衷就是想表達(dá)清楚,準(zhǔn)確所以越是具有這種功能的詞匯,就越是流行,使用率越高,網(wǎng)絡(luò)流行語的準(zhǔn)確就在于，能把很多原來只能意會不能言傳的東西幻化成一種具體的全新的方式，更簡短的表達(dá)出來，讓人瞬間心領(lǐng)神會，并引起共鳴。因此，網(wǎng)絡(luò)詞語的流行與某些傳統(tǒng)詞匯的退場正是人們積極尋找個性化的表達(dá)自我的必然結(jié)果。

2.2 英語新詞的產(chǎn)生是個性化表達(dá)的結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)時代，人人都是自媒體。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅為我們提供便捷以及豐富的信息，同時，也改變和每個網(wǎng)絡(luò)的使用者的身份——每個人都不僅是信息接受者，同時也是信息提供者。人們的自我意識逐步覺醒，闡發(fā)、表達(dá)自己的生存狀態(tài)和心靈感受的機(jī)會也越來越多，越來越方便。因此，很多網(wǎng)絡(luò)新詞，包括以英語詞匯為媒介創(chuàng)造的新的說法應(yīng)運而生。

2.3 詞匯的不斷創(chuàng)新是語言融合的趨勢

冰島語就曾經(jīng)有大量外語借詞，可是在后來的語言純粹主義（linguistic purism）運動中，幾乎所有外來語全被本土詞匯取代了。方法是用固有詞組合新造。一些拉丁語希臘語來的新概念詞匯，如氣象學(xué)英語是 meteorology， 而冰島語則是 veeurfr?ei，veeur （weather）+fr?eei（studies，這個詞對應(yīng)的英文詞是frood，現(xiàn)在成了方言詞）。 德語則更有趣，外來借詞和本土詞并存。比如，還是“氣象學(xué)”這個詞，既有希臘語借的Meteorologie，又有本土的Wetterkunde；還有“社會的”這個形容詞，既有 sozial，又有g(shù)esellschaftlich。

法語、拉丁語借詞由于歷史原因在英語中可謂是根深蒂固了，但是仍然有人在試圖恢復(fù)英語的“純潔性”，歷史很悠久，這便是Linguistic purism in English。很多人都試圖用古英語或日耳曼固有詞造新詞取代借詞，這些嘗試都很有趣，個人看來有的詞比外來詞還要好。舉幾個例子：寫曲子的，不說composer，說tonesmith——tone+smith，“音樂匠人”；結(jié)論，不說conclusion，說endsay——end+say，果然是“結(jié)”+“論”；氫與氧，不說 hydrogen 和 oxygen，而說 waterstuff和 sourstuff，與日語“水素”、“酸素”有異曲同工之妙；最絕的是“放射性衰變”，radioactive decay這個科技味十足的詞，說成lightrotting——light+rot。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 高效利用網(wǎng)絡(luò)，合理選擇詞匯記憶法

在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，詞根詞綴教學(xué)法的確是很科學(xué)的記憶單詞方法。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，能更好的幫助詞根詞綴教學(xué)法的開展。多年的經(jīng)驗表明，單詞量在4000以上，詞根詞綴學(xué)習(xí)會對學(xué)生的詞匯量有明顯的幫助。因此，單詞教學(xué)必須找到一條新路。不可否認(rèn)，初期接觸詞匯的時候，用單詞卡片對一些基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背是必要的。但是這種辦法效率較低，遺忘率較高。隨著詞匯掌程度和數(shù)量的提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響力就會逐步凸現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和便捷給學(xué)生大量進(jìn)行閱讀提供了可能，而閱讀量的大幅度提高，會帶動學(xué)生的積極詞匯掌握量的成倍增加。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可控性可以幫助學(xué)生創(chuàng)造語境去使用單詞，并且有意識去增加重復(fù)頻率。對于某一領(lǐng)域的特定詞匯，為了達(dá)到數(shù)量掌握的目的，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索大量的同類資源，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。而且針對同一個單詞，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位立體化的訓(xùn)練，比如聽力、口語等方面，重復(fù)練習(xí)的可能性越來越大。

3.2 利用電子軟件進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)詞匯積累

技術(shù)改變生活，同樣也能改變英語學(xué)習(xí)。作為一名信息時代的高校教師，我們一直尋找能夠提高英文學(xué)習(xí)效率的工具。比如說下面要用到的mdict，kindle以及英英詞典，都能夠在精讀與泛讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合英英詞典，利用語境進(jìn)行記憶。

首先選擇合適難度的閱讀材料：假設(shè)學(xué)生的英文水平為i，則選取的閱讀材料難度要滿足i+1（或i+2）的原則，這樣可以保證學(xué)生在做精讀的過程中能碰到足夠數(shù)量的生詞。最理想的精讀材料選擇為外刊，因為上面的文章往往短小精悍，信息量大，可讀性強(qiáng)。

其次對在閱讀過程中遇到的生詞，可以推薦學(xué)生使用Mdict，深藍(lán)等軟件加載多本英英詞典進(jìn)行查詢，并將查詢結(jié)果整理成筆記。將每個生詞按這個流程操作，整理出自己的生詞本。通過這樣整理之后，學(xué)生才可以說自己真正吃透了原文。學(xué)生可以把這個生詞本放到手機(jī)上，或者同步到電子設(shè)備中，或者打印出來，不斷對其進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到掌握每一個單詞為止。打造一本個性化的專屬生詞本，通過這樣的方式來記住生詞效果也非常好，因為在查詢整理的過程中學(xué)生已經(jīng)把單詞的語境，釋義，用法，搭配等都過了一遍，這樣是真正在學(xué)單詞，而不是在背單詞。以上所有操作都是在電腦上完成的，單詞的查詢，例句的復(fù)制粘貼與整理的過程其實非常快，因此學(xué)習(xí)效率很高。通過測試，兩個小時可以整理40到50個單詞，按一天兩個小時，每個月積累1000個生詞的速度來計算的話，半年就是6000個，一年就是大概12000個左右。

4.結(jié)語

詞匯習(xí)得是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分,詞匯習(xí)得的成效將直接影響到英語語言能力和交際能力的提高。在我國,大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面還有諸多問題都亟待解決。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子工具，為我們的大學(xué)英語詞匯教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生詞匯的有效積累才是我們的最終目的。