(沈陽音樂學(xué)院 遼寧 沈陽 110000)

0.前言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，這類教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以加強學(xué)生和教師之間的互動，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在實際英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生個體差異、基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)興趣強弱等是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時解決這類問題，全面提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課堂教師借助多媒體，開展以視頻教學(xué)為主的英語課堂教學(xué)方式，學(xué)生在上課前通過觀看英語教學(xué)視頻，能夠促使師生之間一起完成問題解答，加強學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生和教師之間的互動，這類新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于課堂利益的相關(guān)者，也是課堂的參與者，被動式的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有主動權(quán)，能夠在課前選擇合適的時間觀看教學(xué)視頻。針對一些比較難的知點，學(xué)生可以增加觀看次數(shù)，將不懂的知識點羅列出來，在課堂上于教師、同學(xué)之間展開探討。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際的應(yīng)用中，雖說翻轉(zhuǎn)課堂對預(yù)習(xí)時間的需求比較長，但是能夠有效提升預(yù)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，能夠加強學(xué)生和學(xué)生之間的互動，借助團隊能力共同解決問題，實現(xiàn)對知識的深入理解。在這類課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于教學(xué)主體，教師屬于教學(xué)主導(dǎo)，符合新課改教學(xué)理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常是要求學(xué)生在課后查閱資料，在課堂上，教師通過相應(yīng)的測試，掌握學(xué)生的閱讀情況，在測試之后，教師再接著分析文章的重點，解釋相關(guān)短語、詞匯的用法，在課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進行協(xié)作。

雖說這類教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的閱讀水平，但是沒有重視語言應(yīng)用、語法運用的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠理解文章表面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中學(xué)生自身的參與度也不強，屬于被動接受知識。久而久之，嚴重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡心理，進而影響著英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以觀看視頻的形式掌握相應(yīng)的知識點，將與知識有關(guān)的教學(xué)活動完成。在課堂上，教學(xué)需要花費大量的時間去協(xié)助學(xué)生完成自學(xué)，解決學(xué)生遇到的各項問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要區(qū)分為課前、課中、課后三部分，具體的教學(xué)設(shè)計如下：

2.2.1 課前教學(xué)設(shè)計

在課前教學(xué)需要選擇同閱讀知識符合的資料，在查找資料的時候需要注意，資料的篇幅不能過長，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是然給學(xué)生進行深度閱讀，若是篇幅過長的文章會影響課堂閱讀效果。

教師依據(jù)選擇的材料，制作成視頻的形式，將視頻的時長控制在15min的范圍內(nèi)，在視頻中需要包括以下幾點內(nèi)容：閱讀要求、閱讀目的、需要掌握的重點。短語、詞匯用法的講解，相關(guān)語法的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)分析。介紹相應(yīng)的閱讀技巧、閱讀方式，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠解決基本語言問題、加強閱讀材料的應(yīng)用。

學(xué)生觀看了相應(yīng)的視頻之后，應(yīng)該分析視頻內(nèi)容，加強對文章的理解，針對自己感興趣的部分，要重點分析知識。針對一些比較難的知識點，可以讓學(xué)生以小組的形式進行探討，若依舊無法解決，在課堂上應(yīng)該提出來，及時尋求教師的幫助。

2.2.2 課中教學(xué)設(shè)計

在觀看視頻的過程中，大部分學(xué)生對文章的理解僅僅停留在字面意思理解，沒有更加深層次的分析文章結(jié)構(gòu)，教師需要在教學(xué)中加強詞匯功能、句子結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生在腦海中能夠形成既定概念，以此提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如：教師可以采取先讀后寫的形式，主要是因為在課前學(xué)生觀視頻的過程中，能夠解決基本的英語語言問題，采取先讀后寫的形式，能夠幫助學(xué)生清楚文章表達的感情，進而提升自身的閱讀能力。

只有開展深層次的閱讀，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂開始前，教師需要組織學(xué)生進行集體研讀，在閱讀結(jié)束一個片段之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分析文章的結(jié)構(gòu)、詞語形式，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識和實際生活融合在一起，實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)變，同時教師還應(yīng)該加強課后評價。需要注意的是課堂評價需要在課堂中完成，即便學(xué)生及時獲得相應(yīng)的反饋信息，更好的完善自身的閱讀模式。

例如：在研讀過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式開展研讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，同小組內(nèi)的同學(xué)進行交流，在課堂分享過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生之間進行小組互評。借助小組互評的形式，能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀方式，其他小組的討論形式、閱讀文章的分析方式。小組的討論形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在交換討論結(jié)果的同時，有助于提升學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進而更好的提升學(xué)生的英語水平。

2.2.3 課后教學(xué)設(shè)計

在閱讀課結(jié)束之后，教師應(yīng)該總結(jié)課堂上的問題、重難點知識，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（微信、QQ、直播平臺等）向?qū)W生反饋各類重點知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，及時指出學(xué)生閱讀方面的缺陷，促使學(xué)生能夠改進閱讀方式，進而更好的學(xué)習(xí)英語閱讀知識。

在閱讀課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師的意見，不斷鞏固閱讀課堂上的知識，并反思自身的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建更加完善的英語學(xué)習(xí)方式，不斷完善自身的英語閱讀知識體系，進而更好的提升自身的英語閱讀能力。

2.3 大學(xué)英語授課中翻轉(zhuǎn)課堂的方法

2.3.1 要以學(xué)生為中心

在翻轉(zhuǎn)課堂中打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，而學(xué)生也不再只是單純的聽老師講課。教師的作用僅僅是保證了課堂教學(xué)的有效進行，但無法徹底的幫助學(xué)生解決某些問題，需要引導(dǎo)學(xué)生們獨立解決。良好的教學(xué)質(zhì)量依賴于學(xué)生自身，學(xué)生們需要將所學(xué)的知識充分運用到課堂中并且和同學(xué)們相互交流。使學(xué)生們充分融入大學(xué)英語的教學(xué)中，圍繞老師提出的問題分析、討論，以此對閱讀的內(nèi)容有更加深刻的認識和理解，使學(xué)生成為了課堂上的中心和主角。

2.3.2 加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語的閱讀教學(xué)課需要學(xué)生的主動性，即便老師布置了閱讀課文的作業(yè)，但是部分學(xué)生還是存在未按老師要求閱讀的情況發(fā)生。眾所周知，要對一篇文章進行深入的分析和理解前提條件就是要充分熟讀該篇文章，因此閱讀顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂正是注重這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過課堂上的時間學(xué)生們將對文章進行更深層的閱讀，因此作為英語教師就需要為學(xué)生設(shè)計一些活動以此提升學(xué)生們的閱讀興趣以及思維能力，可通過分析、概括以及比較等多種方式，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為較為理性的認識幫助學(xué)生解決閱讀中所遇到的困難。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式

針對于大學(xué)英語課堂的教學(xué)，往往都存在內(nèi)容復(fù)雜、涉及面較廣等特點，所以老師們在對學(xué)生授課時，必須要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，例如在讀一篇文章時，使學(xué)生采用分段閱讀的方式，從而讓學(xué)生能夠從多方面理解文章的意思，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師們還可以將該節(jié)課所學(xué)的知識通過視頻或多媒體的方式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生能夠有效的運用和掌握閱讀方法。除上述之外，教師們還可以將閱讀分成三部分：如首先教會學(xué)生找準詞匯，明白文章的方向；通過詞匯對文章的細節(jié)內(nèi)容進行充分了解，最后，對學(xué)習(xí)的文章進行鞏固，全面理解文章表達的中心思想，對文章進行更深層次的理解。

2.3.4 對學(xué)過的內(nèi)容進行鞏固和測驗

在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，學(xué)生想要了解是否對該節(jié)課的內(nèi)容全面掌握，便可以在課后由教師設(shè)計相關(guān)問題用于檢測學(xué)生的掌握情況，最后教師們在把學(xué)生給出的答案進行總結(jié)，協(xié)助學(xué)生們做好課后的總結(jié)。比如：為了能夠進一步提升學(xué)生的閱讀效果，教師們可以為學(xué)生制作一個快速瀏覽文章的視頻，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對文章有個大致的了解，同時通過快速瀏覽文章對重點內(nèi)容進行提問，通過這種方式便能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在快速瀏覽文章時對文章的主要內(nèi)容的理解依然存在一定困難，教師此時便可以采用案例的方式對內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生掌握跳讀的方法，使得學(xué)生的綜合閱讀水平能夠逐漸提升。

3.結(jié)束語

隨著目前我國新課改的實施以及教學(xué)水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足當今大學(xué)英語閱讀教學(xué)的需求，同時翻轉(zhuǎn)課堂的運用使得大學(xué)的英語閱讀教學(xué)課程變得更加生動、有趣，也使學(xué)生更易于理解，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，要對學(xué)生展開不斷的引導(dǎo)，從根本上形成科學(xué)的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立的思維方式。