周麗婷

（沙縣城關第三小學，福建 沙縣 365500）

“1+X”群文閱讀教學是指以語文閱讀課堂為基礎進行群文閱讀，其中的“1”可以是指閱讀教材當中的某篇課文，也可以是指閱讀課文中的某一典型特征，如課文的主題、情感、人物等；而“X”則是指與課堂主題等相匹配的多篇過去所學或課外的文章，以此進一步拓展學生對閱讀課文的認知，以及拓展學生對閱讀的興趣。［1］在此基礎上，“1+X”則成為結構性和組織性較強的模式。依據(jù)該教學模式，不難看出其主要通過發(fā)揮語文課堂“主渠道”作用，將更多的閱讀內容納入其中，轉變過去閱讀教學過多分析的情況，增加學生發(fā)散性思維的空間，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為引導者充分激發(fā)了學生對閱讀的期待。［2］

一、“1+X”群文閱讀的價值和意義

從近幾年“1+X”群文閱讀教學的一些成功案例來看，其在語文閱讀教學的應用價值并非單純的疊加課堂閱讀教學內容，其背后凸顯的也是教師教學觀念的更新，教學內容的重構，其價值具體可體現(xiàn)在兩大方面：（1）課堂教學內容必定需要精心設計和選擇：在以課內閱讀課文展開教學過程中，由于“X”的加入，則課堂上需要確保學生閱讀的時間，并且不能像過去一樣對課文的每個層面展開分析，為此閱讀課文教學必須選擇和確定某一主題，或者在閱讀課文的核心基礎上有意識地引入“X”，由此突出重點提升閱讀效果。（2）學生的閱讀思維必定能夠得到拓廣：教師采取“1+X”群文閱讀，學生必定需要對課內閱讀課文進行略讀、跳讀等，在此過程中學會快速掌握課文的中心思想、人物特點等。［3］此外，學生還需要進行大量的課外閱讀，從而真正滿足“1+X”群文閱讀的要求，由此學生閱讀思維必然不再拘泥于課堂所學課文。

二、“1+X”群文閱讀教學策略分析

基于以上分析，如何真正將“1+X”群文閱讀教學方法展現(xiàn)出來，發(fā)揮該教學模式的具體價值，以下將結合語文閱讀教學實踐展開具體探索。

（一）“1+X”下《女媧補天》類比分析

《女媧補天》為三年級閱讀課文，以該課文展開的“1+X”群文閱讀教學措施具體如下：

（1）先給學生5-8分鐘閱讀《女媧補天》，在此之前先在黑板上向學生提出三個問題，即找出生字詞、本篇課文寫了什么、文章的結構是如何安排的。學生閱讀完之后，給出時間共同解決以上三個問題，并讓學生去復述、概括該故事內容。

（2）再讓學生通過多媒體的方式閱讀《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》的內容，要求學生找到以上閱讀內容與《女媧補天》存在的共同點，并將《女媧補天》與擴展的閱讀內容進行對比。

（3）學生與教師對所有選擇的課文進行探討和分析，其中學生不難發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點，幾篇文章的學習目標相同，學習方法相同。由此，整個閱讀活動，呈現(xiàn)出實踐—發(fā)現(xiàn)—比較的模式，從而達到“1+X”的閱讀實踐和目標。

根據(jù)以上《女媧補天》的“1+X”群文閱讀實踐教學過程，明顯可以看出實施該模式教學是基于神話故事這一主題展開的，教師引導學生對多個神話故事進行對比，從而使得學生對不僅僅對《女媧補天》有一定的了解，對《夸父追日》等多個神話故事也形成一定的認知，學生的思維則先從大的方向得到了拓展，從而達到“1+X”群文閱讀教學的目的。

（二）《我的伯父魯迅先生》“1+X”同類分析

在進行《我的伯父魯迅先生》“1+X”群文閱讀當中，教學案例如下：

（1）教師首先確定《我的伯父魯迅先生》閱讀教學的重點，即主要讓學生理解和體會該閱讀課文中意義深刻的句子。為此，教師在上課前就提出如下問題：1.作者周曄回憶了伯父魯迅先生的哪些事情，并要求學生給回憶的事情加小標題；2.根據(jù)作者的回憶，魯迅先生是個怎樣的人，用課文中的句子回答；3.在你的眼中，魯迅是個怎樣的人。

其次，教師給出5-8分鐘時間讓學生總結和分析，在解決以上問題之后，繼續(xù)向學生提出問題：結合這篇課文內容或者時代背景，如何理解：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”給出3分鐘左右的時間讓學生思考、討論和回答，而后教師再進行分析，幫助學生加深對該句子的理解。

最后，教師針對這篇課文，著重就“魯迅先生救助車夫”這件事情，與學生共同分析作者是從個方面進行重點描寫的，并讓學生從課文中找到相關的句子，并多讀幾遍去感受和體會。

（2）在帶領學生領會完《我的伯父魯迅先生》，確?！?”的主體地位之后，再引入“X”。引入“X”教師在課前做好了設計和安排，主要選取的“X”為《一面》，這篇課文也是寫魯迅先生，也是回憶魯迅先生，與所學課文具有相同之處。在課堂上，教師將準備好的材料發(fā)給學生，讓學生課堂上閱讀和瀏覽。在此基礎上，向學生提出問題如下：《一面》當中寫的魯迅先生是什么樣子的，在其中找出描寫魯迅外貌的樣子；根據(jù)找到的魯迅先生外貌的句子，這些句子與魯迅先生品格之間的關系。時間控制5-10分鐘內。學生回答完這些問題之后，再向學生展開分析。

在《我的伯父魯迅先生》“1+X”群文閱讀案例當中，教師帶領學生重點對這篇課文展開了分析，并讓學生在限定的時間內進行閱讀、思考和討論，并且教師提出的問題難度適中，學生的積極性則可以在一定程度上有所提升。此外，教師讓學生進行討論，給予學生的思維空間和學習方式更加寬闊。整個過程《我的伯父魯迅先生》始終保持“1”的地位，而后的“X”引入雖然只有一篇課文，但是與此次學生所學的課文非常貼合，并且《一面》作為“X”實際上達到了學生對魯迅先生認識的延伸，學生閱讀的過程就如看一個故事，相對而言增添了閱讀課文學習的趣味性，而學有余力的學生，自己也可以根據(jù)自己的喜好記錄或摘抄句子、積累生字詞等。

通過此次“1+X”群文閱讀教學，不難看出學生的閱讀量在擴大，接觸的語文材料增多，由此也能夠增加學生對語文閱讀的認知和體會，達到閱讀教學的效果和目的。

三、“1+X”群文閱讀教學需注意的問題

在以“1+X”群文閱讀方法展開語文閱讀教學時，可以充分以對比方式、瀏覽方式等進行，但是值得注意的是，要達到良好的效果，還需要把握學生的情況、實際教學的情況。

首先，開展“1+X”群文閱讀雖然不需要對課文進行全面、詳細的分析，但是需要注意課文教學不能陷入囫圇吞棗的泥潭，而是更要把握住課文的核心、基礎，不“蜻蜓點水”了事。[4]其次，需要盡可能避免出現(xiàn)閱讀教學成為習作或作文的教學，重點需要突出的是學生閱讀速度、閱讀策略層面的指導和引導。再次，實施“1+X”群文閱讀需要注意避免對群文“X”的分析，而始終應當把握住課文“1”與群文結合的分析，從而盡可能避免因“X”引出的許多問題，節(jié)外生枝。最后，基于“1+X”群文閱讀內涵，要達到群文“X”的引入，需要學生本身也具備一定的閱讀基礎，因此實施該教學方法更適合在中高年級進行。

綜上所述，在語文閱讀教學當中，從提升學生閱讀能力、思維等方面出發(fā)，教師可采取多種教學方法，其中“1+X”群文閱讀教學方法可重點針對中高年級的學生進行，轉變以往對閱讀課文全面分析的形式，轉而擴大學生閱讀思維的空間。［4］此外，在實施該教學方法過程中，教師需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始終以“1”為重點為核心，引入“X”。

［1］王靈娣．“1+X課程”體系對小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的作用［J］．西部素質教育，2017（21）：63．

［2］韓中凌．1+x＜1的癥結所在——群文閱讀教學存在的問題與改進建議［J］．小學語文教學，2017（22）：32-34．

［3］張林娜．我的“1+X”課堂模式——淺談拓展閱讀在語文教學中的運用［J］．課外語文，2016（14）：92．

［4］趙宏梅．“1+1+x”主題繪本閱讀教學——基于《三個小伙伴》的群文閱讀教學［J］．小學教學設計，2016（01）：25-27．