余 勇

(浙江省寧波市北侖區(qū)廬山中學 315800)

針對初中物理實驗教學而言，即為教師利用實驗的方法對物質(zhì)變化與形態(tài)等方面的展示與總結(jié)，找出物理性質(zhì)和規(guī)律.初中物理實驗教學方法就是以抽象的概念為基礎(chǔ)利用實驗的方法，提升教學內(nèi)容的直觀化和具體化，輔助學生對物理知識的深化認知，并提升他們的操作水平.所以說，初中物理教師對實驗教學方法創(chuàng)新思路，是改善整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、運用探索式初中物理實驗教學方法

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學過程中，教師通常占據(jù)著課堂活動的主導地位，在實驗操作中指導學生一步一步的操作，他們只是純粹按照教師的指令操作實驗，并不知道操作原因的原理，難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力與想象能力.而且有的物理實驗只是教師純粹的演示，學生只是觀看沒有親自動手操作.所以，初中物理教師在實驗教學中，需及時轉(zhuǎn)變教學方法，將以教師為主體的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的探索性實驗，為他們提供更多的動手操作機會，將課堂的主動權(quán)交還給學生，培養(yǎng)他們的科學探索精神和動手操作能力.

在這里，以《摩擦力》實驗教學為例，教師可要求學生事先準備好形狀和重量相同的兩塊材料，不過材質(zhì)分別為塑料和木質(zhì)，并準備兩個一模一樣的橡膠圈，指導他們思考：如何使用現(xiàn)有材料設計和進行滑動摩擦力實驗，以此突出物理教學的探索性，使其進行探索性的物理實驗.此時，學生將會想到將橡膠圈分別在塑料板和木板上進行拖拽，并借助彈簧測力計檢測拉力的大小變化，探究影響摩擦力大小的因素.他們討論、猜想：滑動摩擦力的大小可能跟接觸面的粗糙程度、重力、速度、接觸面的面積有關(guān)，使其通過實驗操作總結(jié)歸納：影響滑動摩擦力大小的因素主要是壓力和接觸面的粗糙程度.學生在自主探索中設計和操作實驗，引領(lǐng)他們在親自動手操作中探索物理知識的奧秘，而且這樣的實驗學習方式更加科學，能夠充分突出學生的主體地位，幫助他們高效理解物理理論知識.

二、適當補充教材之外的物理實驗內(nèi)容

教材是初中物理實驗教學的主要依據(jù)和切入點，不過教材內(nèi)容往往較為局限，只是為學生提供一些易于操作的實驗.在初中物理課堂教學中，教師可適當增加實驗教學的比例，組織學生操作更多的實驗，提升他們對理論知識的消化效果和掌握程度，還可發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新意識.初中物理教師在實驗教學中，可結(jié)合具體教學目標與內(nèi)容適當補充一些教材之外的實驗，把現(xiàn)實生活中的物品引入到實驗教學中，或者是帶領(lǐng)學生一起自制器材，提升實驗課堂的趣味性，并開闊他們的眼界，使其對物理實驗的操作始終保持濃厚興趣.

比如，在進行《阿基米德原理》實驗教學時，該實驗本身就是一個具有趣味性的物理實驗，教師可先帶領(lǐng)學生學習教材中的實驗內(nèi)容，演示和操作完實驗后進行教材之外的實驗.要求他們準備質(zhì)量不同，形狀大小相同的氣球、鐵球與木球，以及材料和重量相同，但形狀不同的木球，組織學生進行浮力實驗，利用教材之外的實驗使其充分理解影響浮力大小的因素.在具體的實驗操作環(huán)節(jié)，學生可以小組為單位，利用生活中常見的水桶或盆當作容器，把形狀大小相同和質(zhì)量不同的氣球、鐵球和木球先放入水中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量可以影響到浮力的大?。辉賹⒉牧虾椭亓肯嗤?、形狀不同的木球放到水中，進一步驗證質(zhì)量是影響浮力大小的主要因素，與物體的形狀和材質(zhì)無關(guān).學生在學習完實驗內(nèi)容之后，可以嘗試用阿基米德原理解決一些簡單問題，并能夠解釋生活中一些有關(guān)浮力的物理現(xiàn)象.

三、提升初中物理實驗教學獨立自主性

依據(jù)新課程改革的標準與要求，初中物理實驗教學應當充分發(fā)揮學生的個人主觀能動性和獨立自主的學習意識，全力培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力.初中物理教師在具體的實驗教學環(huán)節(jié)，需高度重視學生的反應與感受，誘發(fā)他們對物理實驗操作的欲望與熱情，鼓勵其獨立思考之后在小組內(nèi)共同設計實驗方案和操作實驗.在整個實驗過程中，教師需起到指導者與組織者的作用，讓學生自主選擇實驗器材，鼓勵他們創(chuàng)新實驗方法，并評價自己的實驗操作流程與結(jié)果，思考遇到的問題和疑惑，通過相互討論分析和解決問題.

諸如，在《杠桿》教學實踐中，針對“杠桿平衡”的實驗教學部分，教師需事先準備好充足的實驗器材，包括彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿等，將班內(nèi)學生分成若干個小組，讓他們根據(jù)提供的實驗器材討論、設計和制定實驗方案和方法，以及具體的實驗操作步驟與流程，且每組派遣代表交流設計方案.學生在實驗前思考：在實驗中需要測量哪些物理量？分析得知：動力F1、阻力F2、動力臂L1和阻力臂L2，繼續(xù)思考：把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到它們之間的關(guān)系嗎？怎樣測量這些數(shù)據(jù)？為什么實驗中讓杠桿再次在水平位置平衡？并提醒他們要注意交流與合作.老師在學生實驗操作過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，使他們自己去分析和解決問題，完成實驗后各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告.通過多次實驗最終得出結(jié)論：杠桿平衡需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂.

總而言之，傳統(tǒng)的初中物理實驗教學方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學的需要，教師需及時創(chuàng)新教學方法，從運用探索式實驗教學，科學補充課外實驗內(nèi)容和提升實驗的獨立自主性等多個方面著手，真正體現(xiàn)實驗教學的價值和優(yōu)勢.

參考文獻：

[1]黃清華.新課改背景下初中物理實驗教學創(chuàng)新研究[J].考試周刊,2017(63):150.

[2]張雪云.新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].教育教學論壇,2017(26):251-252.