錢 芊

（鄭州成功財經(jīng)學院 河南·鄭州 451200）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實際上是素質(zhì)教育的一種開放式教學模式，其最主要的特點就是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)代多媒體等先進的教學工具，讓學生可以真正擺脫傳統(tǒng)教學當中的各種束縛，全面延伸學生在高校體育學習中的時間與空間，豐富活動素材。目前，高校體育教學革新最大的困難便是廣大學生對所學內(nèi)容缺少興趣，無法讓學生積極踴躍地參與到體育運動活動當中。針對這種情況，就需要高校體育教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點及優(yōu)勢，并深刻意識到傳統(tǒng)教學中存在的不足問題，同時還要分析與總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學間的關(guān)系，進而通過構(gòu)建高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥沉悶的氛圍，為學生提供自由開放性的學習平臺，幫助學生更好學習與掌握相關(guān)動作要領(lǐng)，真正感受到體育學習的樂趣，進一步提高體育教學的實效性與質(zhì)量，全面增強當代大學生的身體素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學思想誕生于二十一世紀初期，是當代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育教學領(lǐng)域當中廣泛應(yīng)用的具體表現(xiàn)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)工具、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻等將課堂內(nèi)重要的教學內(nèi)容，通過課件與視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的方式及時傳送給廣大學生。讓學生的學習不再受到時空上的限制，隨時隨地都能夠完成學習任務(wù)，同時也有效加強了師生之間的溝通與交流，真正實現(xiàn)了資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓傳統(tǒng)教學環(huán)境中學生、教學資源與教師構(gòu)成了從點到面的發(fā)展形勢，因此，在我國教育教學事業(yè)發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將充當著極為關(guān)鍵的推動角色，各大高校體育教師應(yīng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與特點，并將其運動到日常教學中，以此來進一步推動體育教學的改革與創(chuàng)新性發(fā)展。

二、高校體育教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

長時間以來，高校體育在教學過程中始終采取的是相同的教學模式，也就是構(gòu)建教學方案、設(shè)計教學內(nèi)容、進行示范講解、學生模仿訓練、期末考試評分等，教師與學生長期依據(jù)這樣的教學流程進行教與學。這種單調(diào)、乏味、枯燥且缺少樂趣的傳統(tǒng)教學模式，重視的是動作的標準與整體性，并未考慮學生的實際學習需求，也沒有按照學生間的差異進行個性化教學，久而久之，不僅降低了教師的工作熱情，同時也讓學生學習態(tài)度變得愈發(fā)消極、懈怠，進而影響高校體育教學的實效性。

（二）師生缺乏溝通

在高校以往體育教學過程中，教師占據(jù)課堂的主導位置，大部分時間都是在為學生講解與示范體育動作，學生無奈被動接受并展開相關(guān)訓練。課堂上缺少交流與溝通，導致許多學生在學習中遇到困難時，不想主動與教師進行溝通，這樣教師便無法了解及掌握學生的具體學習情況，更無法及時制定針對性的解決方案，最終導致體育教學效果不理想。此外，課外活動是增強高校大學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好鍛煉習慣的有效途徑，學生在參與課外活動過程中必然會遇到某些困難，如果師生之間缺少溝通，將不利于幫助學生解決相關(guān)難題。

（三）評價機制欠缺

目前，高校體育對廣大學生實際學習效果展開評價時，通常都是根據(jù)學生的體育成績來進行判斷與衡量，這樣的評價方法過于注重學生體育運動能力的掌握情況，卻嚴重忽視了學生在實際體育鍛煉與學習當中的切身感受與體會。評價方法較為傳統(tǒng)與機械，并無法全面真實地體現(xiàn)出學生體育學習情況。這種不完善的體育評價機制容易致使學生過于重視個人考試成績，進而在成績的巨大壓力下對體育學習與鍛煉產(chǎn)生反感抵觸情緒，影響體育教學活動的順利開展。此外，由于體育成績檢測是終結(jié)性評價，單純的利用考試成績并不能反映學生在體育運動當中所存在的相關(guān)問題，進而也阻礙了體育教學的改革與創(chuàng)新性發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要作用

（一）有助于豐富教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在學生課前自主學習掌握一定知識后，再由教師進行精細化講解。翻轉(zhuǎn)課堂充分轉(zhuǎn)變了教師以往課堂主導性地位，讓學生成為了課堂的主體。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在日常學習體育基礎(chǔ)理論知識與動作技巧過程中，將不再是單一乏味的進行聽講與模仿，視頻影像等全新的教學方式完美契合了當代大學生前沿的思想與興趣喜好，將能夠進一步激發(fā)廣大學生的學習熱情與積極性，促使他們積極踴躍地加入到體育運動與學習中來，進而從根本上增強高校體育教學的質(zhì)量與有效性[1]。

（二）有助于促進師生互動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可事先根據(jù)教學視頻資源展開自主學習與訓練，然后教師按照重點與難點知識對他們進行針對性的輔導，這樣便充分加強了學生與教師間的溝通與交流，拉近了彼此間的距離，讓教師對學生的實際學習情況與運動訓練效果更加了解。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為廣大師生的互動提供了多元化渠道，教師與學生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線實時溝通，這樣不僅能夠消除面對面互動的緊張感，同時還能讓師生互動不受時空條件的限制，確保彼此交流的有效性與實時性。

（三）有助于完善評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，能夠讓體育教師更加重視學生的學習過程，而不是單純地注重學生階段性的成績檢測，對學生日常學習中的學習方法、學習態(tài)度以及遇到的問題等方面更加了解，進而為學生做出客觀合理的評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習與討論時，會產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，這些數(shù)據(jù)能夠為高校體育制定健全的評價體系提供重要的量化指標，有利于更好的展開過程性評價，同時還能確保評價結(jié)果的公正與精準。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建的有效路徑

（一）課前準備階段

教育教學最為主要的目的就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學目標，而教學目標則是教學活動開展的重要向?qū)2]。因此，在高校體育教學的課前準備階段，首要任務(wù)就是應(yīng)構(gòu)建完善合理的教學綱要、制定科學的教學目標來保障課堂活動的順利開展。課堂教學目標應(yīng)從多維度進行制定，以便更好的提高教學的有效性，讓教學目標具有相應(yīng)的動態(tài)性。在實際教學當中應(yīng)對教學目標進行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，讓體育翻轉(zhuǎn)課堂三個教學階段產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。此外，在教學當中應(yīng)可以按照教學綱要與目標等方式來明確教學中重點知識的學習。翻轉(zhuǎn)課堂中的體育課程內(nèi)容應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性與整體性，結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備一定的科學合理性，要能夠按照學生認知能力以及現(xiàn)實生活挑選合適的材料，同時也要結(jié)合教學內(nèi)容特點來對這些材料進行二次加工。在教學目標當中應(yīng)羅列出相對應(yīng)的教學任務(wù)與詳細內(nèi)容，通過多媒體課件讓學生深入了解體育動作的相關(guān)技巧與要領(lǐng)，也可利用flash動畫或是視頻影像來幫助學生更好的進行學習。教師應(yīng)將這些材料按照教學流程將其作為學生課前自主學習的重要資源，而資源的提供與準備，教師可自行進行制作，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣能夠讓學習變得更加直觀，便于學生理解。對此，就需要教師在選擇網(wǎng)絡(luò)材料過程中，應(yīng)對所挑選的素材進行加工，可適當添加文字介紹，讓學生對所學內(nèi)容更加了解。對于較為復雜的體育動作來說，可利用動作與圖像解說的方法向?qū)W生展示，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也可讓他們掌握每個動作的細節(jié)。比如背越式跳高過桿的動作，在傳統(tǒng)課堂教學中通常無法將動作要領(lǐng)全方位地展示給學生，也無法直觀為學生詳細講解過桿當中后仰動作應(yīng)注意的事項，但通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用視頻便可讓學生在課前自主學習階段根據(jù)對視頻的暫停與循環(huán)播放來掌握其中的動作要領(lǐng)。體育教師在制作教學視頻時，應(yīng)把握好視頻的整體時間，視頻內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合教學目標，并按照教學板塊規(guī)劃進行設(shè)計，由簡到難進行安排，讓學生在理解基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，還能掌握各個動作的要領(lǐng)，切實保障教學目標的實現(xiàn)。

（二）課上教學階段

課上教學階段主要是學生提出具體問題，教師針對學生提出的問題進行詳細解答并根據(jù)標準示范展開體育運動技能學習，進而幫助學生更好的理解與掌握所學課程內(nèi)容，完善學生自身的知識結(jié)構(gòu)，以此來達到預(yù)期的教學效果。因此，體育教師在課上教學階段，首先應(yīng)確立教學任務(wù)，掌握學生在課前自主學習階段遇到的常見問題，對相關(guān)問題進行整理歸類，在教學當中讓學生按照問題的類別展開小組討論與交流，通過組內(nèi)探討的方法來解決某些問題，利用讓學生自主分析研究的方式促使他們主動進行思考與協(xié)作學習。而對于學生組內(nèi)討論后無法解決的問題，體育教師則可在掌握相應(yīng)知識的前提下對他們進行科學有效的指導，這樣不僅可以讓學生學到知識，同時還能加強他們的問題解決能力。根據(jù)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生課前的自主學習，能夠讓學生了解并掌握某些動作技巧，充分節(jié)約了教師的講解時間，為學生課堂訓練預(yù)留更多時間。在幫助學生解決完疑難問題后，還要按照不同學生的實際水平展開針對性的訓練，并對訓練當中存在的錯誤加以糾正與總結(jié)，進而確保課堂教學的實效性。需要注意的是，教師在糾正學生錯誤的同時，要讓學生真正明白導致錯誤的原因，以此來培養(yǎng)他們自我糾錯能力，還要讓學生學習動作要領(lǐng)當中進行常識性的解說與示范，這樣才能在掌握動作要領(lǐng)的同時，還能幫助其他同學從根本上顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，為學生的健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

對于學生而言，課前的自主學習通常是記憶方面基礎(chǔ)層次的學習，因而會遇到許多自己無法解決問題，而課上教學階段，主要目的就是為了解決學生課前學習中遇到的相關(guān)問題，通過課堂中學生之間的討論來一一解決，而對于解決不了的問題，則需要教師的指導與幫助，以此來調(diào)動廣大學生的積極性，促使他們踴躍參與到課堂討論中，自由表達個人想法與觀點。在討論中教師要將學生劃分成相應(yīng)的小組，各個組要選出組內(nèi)代表對學生自主學習中存在的問題展開分析與研究，教師根據(jù)對各個小組的問題進行總結(jié)整理，通過小組間的默契合作，讓學生在掌握知識的同時，還能拉近師生間的距離，真正提高體育教學的整體質(zhì)量。

（三）課后評價階段

高校體育教學應(yīng)在課程結(jié)束后對學生在翻轉(zhuǎn)課堂當中的實際學習狀況與表現(xiàn)進行綜合評價，對學生在課中訓練上常見的問題與失誤加以總結(jié)，并要對他們在體育動作與技巧學習上的態(tài)度和效果進行全面了解[3]。教師應(yīng)針對學生在翻轉(zhuǎn)課堂中共同存在的問題制定相應(yīng)的解決方案，根據(jù)多媒體課件與教學視頻等為學生自主學習提供自由充足的空間。學生課前自主學習的具體效果需要教師在課堂教學中對其進行檢驗，在檢驗當中教師可通過讓學生示范的方法或是讓他們充當臨時教師角色的方式對相關(guān)動作與技巧展開詳細講解。根據(jù)這樣的方法既能夠讓學生掌握體育動作要領(lǐng)，同時還能進一步提高學生的自我表現(xiàn)力，有助于廣大學生的全面發(fā)展。此外，體育教師也要幫助學生有效鞏固課堂所學內(nèi)容，可采取課后強加練習的方式，也可利用小組討論的方式，加深學生對所學知識的印象。

結(jié)語

高校體育實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為其教學改革提供了全新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是運用先進的信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法與形式，進而構(gòu)成一種嶄新的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，能夠為學生提供更加自由輕松地學習環(huán)境，可以更好的激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在自主學習當中，提高他們思考與解決問題的能力。而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教學內(nèi)容，應(yīng)確保其系統(tǒng)性與全面性，結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)一定的科學合理性，要能夠按照學生的認知能力與現(xiàn)實生活來選擇合適的材料，同時還要按照教學內(nèi)容的特點對這些材料進行精細化加工。要根據(jù)教學目標制定詳細的教學任務(wù)與教學內(nèi)容，利用多媒體課件的方式讓學生真正掌握相關(guān)體育動作的要領(lǐng)與技巧。