文/化州市中垌鎮(zhèn)石嶺小學 劉付錦

如何激趣，才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性呢？我從多年的教學實踐中總結認為，應該在創(chuàng)設愉快的教學情境上下功夫。

一、創(chuàng)設疑問情境，設疑激趣

創(chuàng)設疑問情境是培養(yǎng)學生學習興趣最積極最有效的措尷之一，巧妙地設計好每一個問題，用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，可以激發(fā)學生的求知欲望，使他們喚起注意，積極思考。

例如在教學“年、月、日”時，學生往往感到比較枯燥，且對“閏年、閏月”又感到難于理解，我就根據(jù)學生好奇多疑的心理特點，抓住教材內(nèi)容中的特點，導入新課時提出一個這樣的問題：“大家都知道，很多人都是一年過一個生日，可是當林冬12歲生日的時候，他卻總共還只過了三次生日。你們知道這是怎么回事嗎?”對于還沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，這確是一個誘人的奇怪問題，除了積極思考外，還從心理上產(chǎn)生了希望了解這奇怪現(xiàn)象的愿望，這樣必然激起學生的學習興趣和求知欲望。

二、創(chuàng)設活動情境，游戲激趣

在小學數(shù)學知識里，從算式、文字題到應用題，都包含著條件和問題的基本結構，這些結構既相互對應，又相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一，并且有固定的結構模式，這種特點的結構體系，為我們設計各種有趣的游戲，提供了豐富的素材，我們?nèi)缒軐⑦@些知識改編成游戲的形式出現(xiàn)，小學生就會樂意接受。

例如教學分數(shù)的加減法時，我設計了這樣一個游戲——《賽過聰明的一休》，先出示一幅畫，畫上畫著一扇房門，門上上著一把大鎖，鎖上有一道算式門口掛著四個鑰匙 (是貼上去的，可以移動)。鑰匙上分別寫著聰明的一休正在門口發(fā)愁：用哪一把鑰匙可以打開這把鎖呢?然后，找一個能找到那個鑰匙的學生上去“打開”這把鎖。由于這個激戲的形式新穎，又具有競爭性，學生個個認真計算，積極思考，爭著要賽過聰明的一休。課也就這祥生動地展開了。

又如在教學“買文具（除數(shù)是整十數(shù)的除法）”后，進行鞏固練習時，我給學生設計了幾個游戲，其中有一個是乘車游戲，游戲規(guī)則是：

①請4名同學當售票員，12名同學當乘客；

②售票員把你的車牌號碼（得數(shù)）告訴大家，讓乘客知道自己該乘哪趟車；

③乘客拿著車票（即寫有算式的紙條）找到你要乘的車；

④售票員驗票，把乘錯車的乘客找出來，并且罰那位乘客表演節(jié)目。

整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學生都積極參與到游戲活動中來，真正做到了“在玩中學，在樂中學”，完成了由知識到能力的升華。

三、創(chuàng)設動態(tài)情境，直觀激趣

教學中教師根據(jù)教材特點和學生實際，適當運用現(xiàn)代電教手段進行有目的的演示或操作，隨著靜態(tài)教材動態(tài)化和抓住重點分散難點的教學“化聚”過程，激發(fā)積極思考，在憤悱中求索，在樂學中內(nèi)化。

例如教學圓的面積公式時，可以先演示教具，設法把圓面積變換成已學過的長方形的面積，并以此啟發(fā)學生利用長方形的面積公式，推導出圓的面積公式。

但是，如果僅僅停留在老師演示這個傳統(tǒng)做法上，還是不夠的，如果沒有學生親自操作，認識便會流于膚淺。只有讓每個學生都參與實踐操作，學生的學習才能由被動變主動，所以教學中應盡量讓學生參與畫、拼、割、量以及實驗活動，學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學生的學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

四、創(chuàng)設生活情境，實踐激趣

新教材強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教學中為學生創(chuàng)設學生熟悉的虛擬生活情境，讓學生感受數(shù)學從生活中來到生活中去，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時利用情境引導學生去觀察、操作及交流，使學生在現(xiàn)實生活情境中掌握數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。小學數(shù)學教材中，量的計算、幾何初步知識、丈量土地以及某些應用題等，教師在室內(nèi)進行講授，由于小學生年紀小，對這些實際的內(nèi)容，缺乏生活感受，聽起來枯燥無味，提不起興趣，課雖授完卻事倍功半。教師應采用實踐法教學，從而提高學生的學習興趣。

例如在教學“面積的認識”“土地丈量”等知識時，我把學生帶到運動場上進行實地教學，又如教學“發(fā)芽率”前，我組織學生用幾個盆，分別將不同數(shù)目 (100粒以內(nèi))的黃豆放進水中讓其發(fā)芽，待學到這一內(nèi)容時，講授完“發(fā)芽率”的計算，就分別讓學生數(shù)出各盆里發(fā)芽粒數(shù)，并算出各盆黃豆的發(fā)芽率。這樣，教與學有機的結合，既豐富了學生的感性知識，激發(fā)了學習興趣，又提高了學生的知識鞏固率。