文 龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 劉香菊

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應(yīng)用的嘗試與探索，在這里我結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)自己對(duì)微課的思考與認(rèn)識(shí)，談?wù)凱honics微課對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用的促進(jìn)作用。

一、Phonics微課改變枯燥的語音教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，Phonics微課可以制作動(dòng)感的畫面，直觀地演示，配以簡(jiǎn)明精要的講解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看。如學(xué)完26個(gè)字母發(fā)音后，學(xué)生能夠做到看詞讀音、聽音拼詞；先讓學(xué)生拼單音節(jié)詞，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拼讀，經(jīng)過大量的拼讀，學(xué)生見詞能讀的能力就會(huì)提高，再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀，最后過渡到認(rèn)讀小短文或小故事。

二、Phonics微課改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)一味地要求學(xué)生背單詞，幾遍甚至十幾遍地背，結(jié)果一個(gè)星期后學(xué)生又忘記了，有些學(xué)生為了記住單詞，還在單詞旁注上中文音，這些不但不利于記單詞，而且容易導(dǎo)致學(xué)生讀出來的英語是不標(biāo)準(zhǔn)、不流利、不地道的。Phonics微課是教給學(xué)生一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，使學(xué)生學(xué)以致用，最后學(xué)生可以一看到英語單詞就能讀出來，或聽到一個(gè)英語單詞，就能夠按照讀音規(guī)律拼寫出來。教師示范多、講解多，學(xué)生被動(dòng)死記單詞，容易養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，方法不到位，創(chuàng)新思維差。Phonics微課恰好注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教字母b的發(fā)音時(shí)，可利用繞口令：A big black bear sat on a big black bug.A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood.A big black bug bit a big black dog on his big black nose!如教字母組合al、ar發(fā)音時(shí)，可用chant形式進(jìn)行操練：Draw a ball on a card.Draw a small small ball.Now draw a car on the card.Draw a car near a wall.

Phonics微課還可以通過學(xué)過的單詞引出新單詞，學(xué)生不但容易認(rèn)讀，更容易記住單詞發(fā)音，如教foot時(shí)，用所學(xué)單詞 book、look、good引出“oo”的發(fā)音，教 seat時(shí)，用所學(xué)單詞tea、peach、sea引出“ea”的發(fā)音。這樣，學(xué)生遇到單詞就會(huì)想起用這種方法去學(xué)習(xí)。

三、Phonics微課激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

由于課程設(shè)置的時(shí)間限制，小學(xué)生一周只有3節(jié)英語課，每節(jié)英語課40分鐘，英語課堂沒有足夠多的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生只能利用課余時(shí)間識(shí)記單詞，閱讀語音故事，大量業(yè)余時(shí)間被擠占，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步退化，Phonics微課可以有效引領(lǐng)學(xué)生邁入英語閱讀之門。學(xué)好語音，學(xué)生才能進(jìn)行語音分解和合成，才能分音節(jié)認(rèn)、記單詞；只有學(xué)好語音，學(xué)生才能對(duì)陌生單詞進(jìn)行語音解碼，才能提高學(xué)生識(shí)別單詞的速度。

四、Phonics微課促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)提供了更多的課外學(xué)習(xí)渠道，Phonics微課正好可以利用有限的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)揮課堂的最大作用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生既有語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)的能力。

五、Phonics微課有利于小學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)

合理利用“Phonics微課練”，檢查學(xué)生對(duì)語音的掌握情況是非常重要的?！癙honics微課練”應(yīng)注重在有限的時(shí)間范圍內(nèi)最有效地、及時(shí)地指引學(xué)生做好自我檢測(cè)、自主反饋，在自我檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)?！癙honics微課練”可以設(shè)置在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置在課堂學(xué)習(xí)中，還可以設(shè)置在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)字母“e”的發(fā)音時(shí)，我設(shè)置了3分鐘的微課訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能多地說出含有字母e發(fā)/e/音的單詞 ：red， bed， step， then，egg， hen， yes， net， jet， set， web等。

在課后，我設(shè)置了5分鐘的Phonics故事微課。并讓學(xué)生讀完故事后回答兩個(gè)問題：Q1：Can Ben have a red jet？ Q2：Can Ben have a set？這樣既可以檢查學(xué)生對(duì)語音的掌握程度，又提高其學(xué)習(xí)積極性，還有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)積累了信息。

Phonics微課具有廣闊的應(yīng)用前景，它改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師的教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)及自動(dòng)測(cè)評(píng)，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)單、實(shí)用。